陸雨婷

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在幼兒園教育中被廣泛運(yùn)用。信息技術(shù)的運(yùn)用極大地豐富了幼兒園教育的內(nèi)容，也創(chuàng)新了幼兒園教育的方法。一方面，在教育活動(dòng)中，教師通過(guò)信息技術(shù)的多元化應(yīng)用，在課堂教學(xué)中融入多元化的內(nèi)容以及有趣的活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在活動(dòng)中更好地理解知識(shí)內(nèi)容，也能夠改善幼兒的認(rèn)知水平，提高幼兒的邏輯能力，這是傳統(tǒng)教育活動(dòng)所不具備的優(yōu)勢(shì)；另一方面，教育活動(dòng)中教師借助信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，整合更加豐富的教育資源，能夠滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，并且順應(yīng)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)對(duì)幼兒教育和幼兒的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。但在信息技術(shù)深度應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中也存在一系列問(wèn)題。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教育活動(dòng)中，教師既要認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)，也要認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，這樣才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教育存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用價(jià)值得到了廣泛的認(rèn)可，并且結(jié)合新一代信息技術(shù)構(gòu)建了較為完善的教學(xué)環(huán)境，也制定了有效的信息技術(shù)教育模式，在實(shí)踐中取得了一定的成果。但在深入應(yīng)用的過(guò)程中也出現(xiàn)了一系列新問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境中的問(wèn)題

在幼兒園教育活動(dòng)中要想有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，并且從硬件軟件等多個(gè)方面做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這樣才能使信息技術(shù)的應(yīng)用擁有較強(qiáng)的根基。但從現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中，硬件資源利用率不高，且效益低下，存在較為嚴(yán)重的浪費(fèi)情況。當(dāng)前，隨著新一代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幼兒園教育中不僅僅是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)應(yīng)用，也開(kāi)始積極進(jìn)行智慧課堂和智慧教室的建設(shè)，通過(guò)多媒體電腦、實(shí)物展示、交互式電子白板等一系列新型教育教學(xué)工具的應(yīng)用，極大地豐富了信息化教育的方式方法，這本來(lái)能為幼兒園教育活動(dòng)提供更多的支持，但在深入應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對(duì)一系列新興的信息化教育技術(shù)未能實(shí)現(xiàn)合理的應(yīng)用。在幼兒園教育活動(dòng)中的交互式電子白板更多地被當(dāng)作投影屏幕應(yīng)用，教師未能在教學(xué)中借助交互式電子白板與幼兒進(jìn)行深度交互，導(dǎo)致硬件資源的利用率不高，浪費(fèi)了資源。

其次，軟件資源上也存在資源不足的問(wèn)題，資源匱乏與資源的重復(fù)利用成為信息技術(shù)應(yīng)用的矛盾。在幼兒園教育活動(dòng)中，為了更好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，需要依托豐富的資源庫(kù)。教師在教育活動(dòng)中根據(jù)幼兒五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容融入相應(yīng)的教育資源，實(shí)施有效的教育活動(dòng)。但從實(shí)際情況來(lái)看，教師對(duì)信息化資源的應(yīng)用仍然不足。一方面幼兒園沒(méi)有搭建良好的信息化資源平臺(tái)，也沒(méi)有引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒園課程發(fā)展的現(xiàn)狀，基于信息化教育的發(fā)展方向，構(gòu)建校本課程，導(dǎo)致幼兒園教育活動(dòng)中的信息化資源出現(xiàn)了匱乏的問(wèn)題。另一方面，教師在信息化資源應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中，沒(méi)有很好地立足幼兒園的實(shí)際情況，對(duì)資源的應(yīng)用不加篩選，大量資源被重復(fù)應(yīng)用，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）教師教育活動(dòng)組織方面問(wèn)題

在幼兒園教育活動(dòng)中，教師作為重要的教育組織者和幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，在教育過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。在信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育活動(dòng)這一環(huán)節(jié)中，教師也更應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，帶領(lǐng)幼兒更好地在信息化環(huán)境下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但實(shí)際上教師在信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育活動(dòng)中未能擺正自己的位置，也未能發(fā)揮好自身的作用。

首先，教師缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代化的教育理念。滯后的教育理念影響了課堂上對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，加之教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不夠成熟，在課堂上仍然習(xí)慣用傳統(tǒng)的教育方式，然而這樣的教育方式很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師在幼兒課堂教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有把握好幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用難以把握好合適的度。一些教師在信息技術(shù)應(yīng)用這一環(huán)節(jié)中忽視了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，在教育活動(dòng)中直接呈現(xiàn)教育內(nèi)容，忽視了對(duì)幼兒的啟發(fā)思考，這樣的教育活動(dòng)沒(méi)有給幼兒留下充足的消化和思考時(shí)間，無(wú)法對(duì)幼兒的思維能力、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面進(jìn)行有效的教育與訓(xùn)練。

再次，在幼兒教育課堂上，教師只注重信息技術(shù)的應(yīng)用，盲目加大教育的力度，而忽視了幼兒的學(xué)習(xí)和接受情況。教師在教育活動(dòng)中只是運(yùn)用信息技術(shù)展開(kāi)教育，沒(méi)有發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致幼兒在課堂中的體驗(yàn)被不斷弱化，進(jìn)一步削弱了幼兒的學(xué)習(xí)感受。

最后，在應(yīng)用信息技術(shù)這一環(huán)節(jié)中，教師過(guò)多地依賴現(xiàn)代教育手段，沒(méi)有運(yùn)用其他的教育方法。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)更多是起到輔助學(xué)習(xí)的作用，教師在教育活動(dòng)中仍然需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的教育手段和方法進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能進(jìn)一步提高教育的效果。

（三）幼兒在自身發(fā)展方面的問(wèn)題

信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育活動(dòng)中，不僅要發(fā)揮學(xué)校以及教師方面的作用，更需要幼兒能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，能夠在教師的帶領(lǐng)下展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，這樣才能體現(xiàn)信息技術(shù)的深度應(yīng)用。但從實(shí)際情況來(lái)看，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，幼兒在教學(xué)過(guò)程中受自身學(xué)習(xí)能力、思維水平、個(gè)性特征等多種因素的影響，很難有效運(yùn)用信息技術(shù)輔助自己的學(xué)習(xí)與探索。

首先，幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力限制了現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段的應(yīng)用。學(xué)前階段的幼兒在身心發(fā)展上差異較大，并且幼兒的個(gè)性特征較為突出，一些幼兒可能比較“早慧”，在信息技術(shù)的輔助作用下，很容易明白教師的教育活動(dòng)以及教育內(nèi)容。反之，也有一些幼兒“晚熟”，他們更需要教師運(yùn)用信息技術(shù)等多種手段的引導(dǎo)才能理解知識(shí)內(nèi)容。由于受到幼兒身心發(fā)展的影響，教師在教育活動(dòng)中很難進(jìn)行平衡，進(jìn)一步影響了信息技術(shù)的應(yīng)用效果。

其次，由于幼兒自身身心發(fā)展不成熟，導(dǎo)致課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用效率偏低。學(xué)前階段的幼兒正處于生理和心理的快速發(fā)育階段，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的自控力不強(qiáng)，很容易被其他新鮮事物吸引，情緒也容易受外界影響。如果教師在教育活動(dòng)中長(zhǎng)時(shí)間地運(yùn)用課件進(jìn)行枯燥的教育活動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒感到乏味，在課堂上出現(xiàn)精力不集中或者打瞌睡的情況。如果教師在課堂上運(yùn)用的課件顏色搭配不科學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致幼兒在長(zhǎng)期觀看課件或者視頻的過(guò)程中產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，最終影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)在幼兒園教育中的有效運(yùn)用策略

（一）幼兒園要營(yíng)造良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

首先，幼兒園要從硬件、軟件兩大方面入手，為信息技術(shù)應(yīng)用于教育活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。在硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)上，不能只是盲目地進(jìn)行硬件建設(shè)，而要立足于本幼兒園的實(shí)際情況以及幼兒的實(shí)際情況，針對(duì)性地進(jìn)行硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，這樣才能避免盲目建設(shè)帶來(lái)的資源浪費(fèi)問(wèn)題，使幼兒園把更多的優(yōu)勢(shì)資源集中于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，從而更好地服務(wù)于幼兒教育活動(dòng)的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，只有從幼兒的接受能力、學(xué)習(xí)水平等方面出發(fā)，綜合幼兒園的實(shí)際情況，打造具有特色的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用體系，這樣才能發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。例如，對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們更喜歡通過(guò)實(shí)踐探索的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，幼兒教師在硬件設(shè)施建設(shè)中可以設(shè)置交互式電子白板，在教育活動(dòng)中，教師和幼兒利用電子交互白板進(jìn)行互動(dòng)，這樣可以營(yíng)造良好的信息化應(yīng)用環(huán)境，教師不僅可以在這樣的平臺(tái)上實(shí)施有效的教育活動(dòng)，幼兒也能依托這樣的平臺(tái)更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)探索，從而發(fā)揮出硬件資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

其次，幼兒園應(yīng)做好教育資源方面的建設(shè)，避免資源匱乏，也要避免資源的重復(fù)建設(shè)與利用。具體來(lái)說(shuō)，立足于幼兒園五大領(lǐng)域以及教育活動(dòng)實(shí)施的情況，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建基于信息化的校本課程資源，這樣的校本課程資源能夠使信息技術(shù)的應(yīng)用更具有針對(duì)性和指向性，從而更好地服務(wù)于幼兒園教育活動(dòng)，也能夠增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)效性和針對(duì)性。一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)為教師提供更多的專業(yè)化交流平臺(tái)，讓教師能夠針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行有效的教學(xué)交流與研討，在此過(guò)程中優(yōu)化信息技術(shù)的應(yīng)用策略提高應(yīng)用效果。另一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)教師開(kāi)展原本課程資源的建設(shè)，通過(guò)構(gòu)建具有原本特色的幼兒園在線課程展開(kāi)教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用。

（二）教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化信息技術(shù)的使用方法

正如上文所說(shuō)，幼兒教師作為幼兒園教育活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，在教育活動(dòng)中需要發(fā)揮出自身的重要作用。因此，教師在這一過(guò)程中只有不斷地優(yōu)化信息技術(shù)的應(yīng)用方式、創(chuàng)新教育方法，才能夠取得良好的應(yīng)用效果。

首先，教師要把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在教育實(shí)踐中借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)靈活的教育情境，使幼兒在情境中有效地展開(kāi)學(xué)習(xí)探索，并且能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能提高信息技術(shù)的應(yīng)用效率，更好地服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)。例如在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用為幼兒營(yíng)造良好的音樂(lè)活動(dòng)情境，構(gòu)建集音樂(lè)、影視、視聽(tīng)于一體的課堂環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地感受音樂(lè)活動(dòng)的情感，也能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，教師還要嘗試信息技術(shù)與其他教育方法之間的深度融合。例如在教育活動(dòng)中，教師可以把信息技術(shù)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，游戲是幼兒的天性，幼兒能夠以游戲這樣的形式探索信息技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。幼兒通過(guò)親身驗(yàn)證，能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高幼兒的實(shí)踐能力。教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教育活動(dòng)的直觀性，讓幼兒運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，這樣不僅能夠讓幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，更能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有深刻的影響。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

信息技術(shù)的應(yīng)用只有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，才能提高教育的效率。首先，教師要有明確的教育目標(biāo)，避免盲目應(yīng)用信息技術(shù)。根據(jù)制定的教育目標(biāo)把信息技術(shù)的應(yīng)用分階段進(jìn)行。在課前活動(dòng)的導(dǎo)入、課堂教育以及課后活動(dòng)等過(guò)程中分別應(yīng)用信息技術(shù)，提高應(yīng)用的效果。在課前導(dǎo)入階段，教師要根據(jù)教育目標(biāo)播放一些趣味性的影視頻片段，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒更好地把注意力集中于接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)信息技術(shù)與課堂的深度融合，為幼兒營(yíng)造良好的情境，創(chuàng)設(shè)多元化的游戲活動(dòng)，使幼兒在課堂上始終能夠跟隨教師的步伐，進(jìn)而展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)與探索，從而提高學(xué)習(xí)的效果。課后還可以把信息技術(shù)與趣味性的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在趣味性活動(dòng)中持續(xù)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，使幼兒既有娛樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間，也能夠真正地學(xué)到知識(shí)。

其次，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行適齡教育，確保教育娛樂(lè)相結(jié)合，這要求教師在教育活動(dòng)中關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的個(gè)性特征和幼兒的思維發(fā)展水平，基于幼兒的不同情況，應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高應(yīng)用效果。例如，在幼兒園教育活動(dòng)中，針對(duì)一些認(rèn)識(shí)新鮮事物較為困難的幼兒，教師可以通過(guò)信息技術(shù)展示豐富多彩生動(dòng)形象的教育內(nèi)容，并且營(yíng)造濃厚的教育氛圍，使幼兒更好更快地掌握知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒多元能力素質(zhì)的發(fā)展。以幼兒繪本《是誰(shuí)在我的上方》為例，教師在繪本教學(xué)中可以應(yīng)用信息技術(shù)，直觀地展現(xiàn)繪本中的內(nèi)容，讓幼兒理解上、下、左、右這幾個(gè)基本方向。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，上下左右是一個(gè)抽象的概念，大多數(shù)幼兒左右不分，而通過(guò)投影設(shè)備在電子白板上的交互，幼兒能夠被豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，并且跟隨繪本中的故事和人物內(nèi)容理解上下左右這幾個(gè)基本方位，使幼兒在學(xué)習(xí)整個(gè)趣味性故事的同時(shí)，還能夠被生動(dòng)形象的畫(huà)面所吸引，從而加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，通過(guò)練習(xí)掌握方向的辨別，從而達(dá)到教育的基本目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用。在應(yīng)用的過(guò)程中信息技術(shù)發(fā)揮出了較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的適應(yīng)性，取得了一定的應(yīng)用成果。當(dāng)前，信息技術(shù)深入在應(yīng)用以及持續(xù)改革的過(guò)程中，出現(xiàn)了一系列新問(wèn)題。針對(duì)這些新的問(wèn)題，在優(yōu)化信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，要從幼兒園、教師等多方主體入手優(yōu)化信息技術(shù)教育的環(huán)境，創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用方法，并且立足于幼兒本身實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的多元化應(yīng)用，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，提高幼兒教育的有效性。