楊莎 毛秀磊 趙永軍 張潤紅 劉尚武 馬哲洪

（1.呂梁學院 山西呂梁 033001；2.韓國全州大學 韓國全州 55069）

近年來，我國大學生的體質(zhì)與發(fā)達國家相比，無論是身體形態(tài)、身體技能、身體素質(zhì)等顯性指標，還是體育能力儲備、體育文化素養(yǎng)、終身體育思想和自我鍛煉身體的習慣等隱性指標，都有較明顯的差距。鑒此，我國學校教育積極提倡和落實健康、終身體育等現(xiàn)代理念［1］。為落實這些理念，《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)，學校教育要樹立健康第一的指導思想，要求體育教學以促進學生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標。這些理念體現(xiàn)了素質(zhì)教育和以人為本的時代要求?，F(xiàn)在的高校大學體育課教學方式也繼續(xù)改革，為了發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，各種教學方法教學手段引進大學體育課程，最終目的是培養(yǎng)大學生的“健康第一、終身體育”的理念，提高大學生的身體素質(zhì)、體育文化素養(yǎng)等。

此次研究基于此背景，選取高校體育選項課為研究對象，將“6+1”教學模式與傳統(tǒng)教學模式運用于某高校大學體育選項課，通過一段時間的運用，進行對比研究，由此全面分析其“6+1”教學模式與傳統(tǒng)教學模式在高校大學體育選項課中的效果以及發(fā)現(xiàn)的問題，為高校大學體育課程的改革提供參考。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 “6+1”教學模式與傳統(tǒng)教學模式概述

1.1.1 “6+1”教學模式

“6+1”教學模式中的“6”，是指在教學中所進行的6個環(huán)節(jié)，包括導、思、議、展、評、檢；第二部分則是此模式中的“1”，是指課堂教學的又一個環(huán)節(jié)，即所謂的“練”，也為遷移運用［2］，如圖1所示。導，教師通過動作示范、圖片、視頻等開門見山導入教學內(nèi)容；思，學生自主對新動作或新技術(shù)進行學習，思考技術(shù)要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)易犯錯誤，教師總結(jié)糾正錯誤動作；議，分成若干小組進行學習，互相幫助、互相糾錯，共同進步；展，每小組進行動作展示；評，教師對每組展示動作進行評議；檢，對該動作或者組合進行檢測，反饋學生掌握情況；練，針對本次課內(nèi)容，布置課后練習，強化對動作技術(shù)或者組合的掌握。

圖1 “6+1”教學模式導圖

“6+1”教學模式特點有以下幾點。目標任務(wù)落實到人、組，在學習方式中，學生主體作用充分發(fā)揮，班級每一個學生的智慧充分得到展示。以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元化，全員參與，體現(xiàn)學生的主體作用。在學習過程中，學生緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

1.1.2 傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式為“放羊式”或者“涂鴉式”，照本宣科，久而久之，學生缺少了學習動力［3］。具體過程有準備部分（隊列隊形和準備活動）、基本部分（主教材的教與練）、結(jié)束部分（放松整理活動）為順序進行的，運動技術(shù)教學貫穿于教學整個過程環(huán)節(jié)中。這樣的課堂是以運動技能的形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線的，整堂課以教師的講授、示范、活動為主，教學以教師為中心，相對較為忽視學生的主觀能動性培養(yǎng)和學習方法的引導培養(yǎng)。

1.2 “6+1”教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異

1.2.1 相同點

兩種教學模式在目的上是相同的，最終目的是讓學生在學習的同時，掌握一種運動鍛煉方法，學習的過程中能增進學生之間的友誼，并在學習的過程培養(yǎng)“健康第一、終身體育”的理念，以及培養(yǎng)學生的集體主義精神。

1.2.2 不同點

“6+1”教學模式重在發(fā)揮學生主體地位，教師發(fā)揮主導作用，培養(yǎng)學生主動學生的能力和團隊配合的能力，還能培養(yǎng)自我展示、互相評價的能力；而傳統(tǒng)教學法，教師發(fā)揮主體地位較多，無法有效激發(fā)學生主動性。

2 結(jié)果與分析

主要采用文獻綜述法、問卷調(diào)查法、對比實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法、觀察法等研究方法，對大二大學體育選項課設(shè)置對照組和實驗組，實驗一段時間后，對學生的認知、教師的教學風格、動作的掌握程度、所學內(nèi)容實踐運用（編排、比賽等）進行對比分析，得出以下結(jié)果。

2.1 大學生的認知分析

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，兩個教學模式的大學生大學體育選項課的實踐教學滿意度相對都較高，對大學生大學體育選項課的實踐教學較看重實踐教學成果的展示以及互動性。結(jié)合調(diào)查問卷來看，“6+1”教學模式的大學生更為重視大學體育選項課的自主化教學?！?+1”教學模式有相當一部分的人學習教學理念文化，主要希望提升自我的教學理念文化基礎(chǔ)，并在大學體育課程交流中，能夠提升溝通能力。而傳統(tǒng)教學模式的大部分學生則認為學習是一種任務(wù)式的課程內(nèi)容，對后續(xù)的工作及大學體育課程體育素養(yǎng)培養(yǎng)能力并沒有過多的效用價值。

2.2 大學體育選項課老師的實踐教學風格分析

兩個教學模式的大學體育選項課的實踐教學中，“6+1”教學模式更加強化大學體育選項課的實踐教學效用價值，首先要構(gòu)建可以充分提升大學生興趣度、積極性的創(chuàng)新實踐教學改革運行體系，真正引導大學生能夠規(guī)范大學體育選項課的實踐教學體系，然后進一步大膽創(chuàng)新，自主形成其主動思考、積極投入的良好學習行為習慣。而傳統(tǒng)教學模式在大學體育選項課的實踐教學中，教師也注重以及人性化理念的結(jié)合，但注重學生的學，對實踐方面涉及較少。

2.3 學生對動作的掌握程度分析

運用兩種教學方法進行教學，教學效果的表現(xiàn)之一就是對動作的掌握程度，通過問卷調(diào)查得知，傳統(tǒng)教學模式下25%的學生可以掌握動作技術(shù)要領(lǐng)，在“6+1”教學模式下，有35%的學生可以掌握動作技術(shù)的動作要領(lǐng)，有47%的學生可以基本掌握健美操技術(shù)的動作要領(lǐng)，這說明“6+1”教學模式可以讓學生更好地掌握技術(shù)要領(lǐng)。在健美操考試中，減少不必要的失誤，以便于得到更高的分數(shù)。兩種教學方法在教學效果上，“6+1”教學模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，教學效果也優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

2.4 學生對所學內(nèi)容實踐運用分析

通過組織籃球賽、羽毛球賽、健美操展示等方式，可以觀察學生將所學的技術(shù)動作運用到比賽或者組織比賽中，其中傳統(tǒng)教學模式中，有25%的學生運用較好，有40%的學生基本運用，有35%的學生不會運用，而“6+1”教學模式中，運用較好的學生占35%，有47%的學生基本運用，有18%的學生不會運用。通過比較可以看出，在以學生為主體的“6+1”教學模式下，學生能夠更好地發(fā)揮出自己選項課上所學的技術(shù)動作，并且能夠運用到平時比賽和組織當中。兩種教學法，在對學生的實踐運用的培養(yǎng)上，“6+1”教學模式更優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。主要原因是：傳統(tǒng)教學過程中很少實踐運用或者沒有實踐運用；而在“6+1”教學模式中的展、評、檢階段，就是對所學知識的實踐運用，每節(jié)課通過這3個階段讓學生對所學知識進行運用，所以“6+1”教學模式的實踐運用效果更好。

3 傳統(tǒng)教學模式在高校大學體育選項課中的問題分析

3.1 大學體育選項課教育目的不明確，實踐教學目標模糊化

傳統(tǒng)教學模式在實踐教學目標的設(shè)定仍然有些不明確［4］。傳統(tǒng)教學模式對于教學理念文化的實踐教學普遍停留在一個集中化的總體目標，卻忽略了分段目標的設(shè)立，所以使大學生大學體育選項課的實踐教學狀況較為混亂，這樣的狀況束縛了傳統(tǒng)教學模式教學理念文化的實踐教學自由。造成現(xiàn)如今學生成績較好，但學生沒有完成培養(yǎng)“健康第一、終身體育”的理念的終極目標。

3.2 實踐教學內(nèi)容簡單化、形式化，大學體育選項課解讀表淺化、碎片化

由于大學體育選項課的實踐教學內(nèi)容簡單化、形式化，所以大學生對于大學體育選項課的實踐教學的唯一學習動力，就是來自于對學習的興趣。大學生對于感興趣的事情，就可以一如既往地堅持下去，反而不會感到辛苦勞累，只會覺得樂此不疲［5］，所以引導培育大學生的學習興趣，對于大學體育選項課的實踐教學有十分大的幫助，可以為大學體育選項課的實踐教學奠定十分扎實的基礎(chǔ)。

3.3 課程認知以及評價觀念滯后，大學體育選項課教育邊緣化

現(xiàn)如今國內(nèi)的大學體育選項課的實踐教學的形式十分有限，“6+1”教學模式與傳統(tǒng)教學模式可以教授的大學體育選項課的實踐教學的文化性以及大學體育課程性的意義十分有限，在大學體育選項課的實踐教學的形式更加沒有發(fā)揮的空間［6］?！?+1”教學模式與傳統(tǒng)教學模式教育將大學體育選項課的實踐教學的地位相對擺放得比較低，這就造成了“6+1”教學模式與傳統(tǒng)教學模式對各類實踐教學課程呈現(xiàn)不公平的看待態(tài)度。

3.4 “6+1”教學模式對學生掌握動作技術(shù)效果更好

教學效果的好壞，體現(xiàn)在學生對動作技術(shù)的掌握程度。兩種教學方法在教學效果上，“6+1”教學模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，教學效果也優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

3.5 “6+1”教學模式更偏重學生的實踐運用

兩種教學法，在對學生的實踐運用的培養(yǎng)上，“6+1”教學模式更優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式，只有在期末考試的過程中才會對所學知識進行展示、實踐運用，但學生完全能靈活運用的，還是占少數(shù)［7］。而在“6+1”教學模式中的展、評、檢階段，學生就可以對所學知識進行實踐運用，所以“6+1”教學模式的實踐運用效果更好。

4 “6+1”教學模式與傳統(tǒng)教學模式在高校大學體育選項課中的建議

4.1 開發(fā)專題化主題教育，持續(xù)推廣

有“6+1”教學模式經(jīng)驗的講師，通過講座向每位教師講述“6+1”教學模式的利好。開發(fā)專題化教育，對學生進行全面宣傳。

4.2 結(jié)合應(yīng)用傳統(tǒng)實踐教學方式以及現(xiàn)代教育技術(shù)，融合發(fā)展

綜合“6+1”和傳統(tǒng)教學法，在教學過程中也要吸取各個教學模式的長處，并合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生主動性，提高學生學習效率。

4.3 創(chuàng)建和諧環(huán)境，老師及學生共同探究

在大學體育選項課的“6+1”教學模式實踐教學階段中，教師應(yīng)該給予學生足夠的空間，尊重和關(guān)愛每一名學生，使學生在一個主動、有互動、有交流、互幫互助的環(huán)境下學習，讓學生成為課堂的主體，在保證課堂秩序的情況下自由發(fā)揮，使學生的學習積極性被充分調(diào)動。

4.4 轉(zhuǎn)化學習方式，內(nèi)化選項課內(nèi)涵

在大學體育選項課的“6+1”教學模式實踐教學下，以學生為主導，增強學生的自主學習、合作探究意識。

5 結(jié)語

近年來，根據(jù)大學體育選項課的實踐教學的適宜性，對大學體育選項課的實踐教學思想的可持續(xù)推進服務(wù)的觀念方面考慮，教師應(yīng)當引導大學生改變自身對大學體育選項課的實踐教學的觀念，運用自己的大學體育選項課的實踐教學的特色，有效提升大學體育選項課的實踐教學的興趣、認知以及學習，明確大學體育選項課的實踐教學。