鄭超，宋新生，朱凱，張碩，呂大為，何宗耀

（河南城建學(xué)院 土木與交通工程學(xué)院，河南平頂山 467000）

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。然而，部分高校在課程設(shè)置上存在不科學(xué)合理的問(wèn)題，成為人才培養(yǎng)的短板,是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題[1-2],不僅是新建本科院校、地方本科院校,部分 “雙一流”建設(shè)高校同樣存在這一問(wèn)題,差別只是問(wèn)題的輕重、問(wèn)題的呈現(xiàn)方式不同。因此，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中提出以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)等教學(xué)模式[3]。但是，由于我國(guó)高等教育師資力量不夠、學(xué)生基數(shù)較大等原因，要完全從目前的大班教學(xué)向小班化教學(xué)轉(zhuǎn)化，在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)?！按蟀嗍谡n、小班研討”教學(xué)模式是在顧及教育成本，又為全校學(xué)生提供平等教育機(jī)會(huì)的前提下，彌補(bǔ)大班授課不足的有效嘗試[4]。

基于此，本文嘗試在建筑力學(xué)課程中實(shí)施“大班授課、小班研討”教學(xué)模式的改革，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

1 建筑力學(xué)課程目前存在的問(wèn)題

建筑力學(xué)作為建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之前必須學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，課程理論性較強(qiáng)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)組織能力和應(yīng)用能力，并融入課程學(xué)習(xí)中，這樣才能有效幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，提升其在實(shí)際工作中解決工程問(wèn)題的能力[5]。因此，該學(xué)科的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響。然而，該課程在教授中存在以下問(wèn)題：（1）由于該課程和其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程相比，教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W、抽象理論較多、涉及計(jì)算較多，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，學(xué)生總體積極性不高。部分學(xué)生課上的理解有限，課下投入精力不足，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不明顯。（2）通過(guò)近幾年的改革，課時(shí)壓縮較大，學(xué)生有效的上課課時(shí)不足，而課下學(xué)習(xí)效果不佳。（3）班級(jí)人數(shù)較多，一般情況下，班級(jí)人數(shù)在90 人以上，教學(xué)效果不佳。因此，應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)模式改革，強(qiáng)化理論和應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，有效提升學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力和應(yīng)用能力，有助于提升學(xué)習(xí)效果。

2 “大班授課、小班研討”的優(yōu)勢(shì)

17世紀(jì)初，歐洲學(xué)者首先提出了班級(jí)授課制的基本概念，20世紀(jì)中葉，班級(jí)授課制形成了一個(gè)完整的體系。但是，隨著普及式大學(xué)教育的開(kāi)展，班級(jí)授課規(guī)模逐漸變大，學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不佳等問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。20世紀(jì)初，美國(guó)大學(xué)開(kāi)始大力推廣小班研討的教學(xué)模式，取得了良好的效果。到21世紀(jì)，小班研討已成為全球一流大學(xué)的重要教學(xué)模式之一[6-8]。21世紀(jì)初，受美國(guó)大學(xué)影響，我國(guó)大學(xué)開(kāi)始探索研討課教學(xué)改革[9]。2003年，清華大學(xué)首開(kāi)新生研討課，隨后浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等一批高校也加入了探索行列[10]。但是，由于單獨(dú)開(kāi)設(shè)小班研討課成本較高，各高?；诔杀究剂?，目前“大班授課、小班研討”是小班研討課改革的主要模式。中國(guó)科技大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、湖南大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院等在這方面做了比較多的探索。黑龍江工程學(xué)院對(duì)實(shí)行“大班授課、小班研討”進(jìn)行了比較深入的研究。這種教學(xué)與學(xué)習(xí)體系以教師團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以良好的師生關(guān)系、協(xié)作的生生關(guān)系為紐帶，是完善理論學(xué)習(xí)和自主研學(xué)的學(xué)習(xí)模式[11]?！按蟀嗍谡n、小班研討”改變了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，逐步提高了學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，增強(qiáng)了師生互動(dòng)。并且，這種教學(xué)模式保證了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生有系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)，從而提升了學(xué)生的思維能力，最終增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。小班研討作為大班教學(xué)的有力補(bǔ)充，更具有開(kāi)拓性，能夠更好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合及學(xué)科有機(jī)交叉融合[12-14]。同時(shí)，“大班授課 、小班研討”教學(xué)模式在一定程度上還促進(jìn)了教師的相互交流，為豐富課堂內(nèi)容提供幫助。

3 建筑力學(xué)課程“大班授課、小班研討”教學(xué)模式實(shí)施方案

依據(jù)建筑力學(xué)課程的特點(diǎn)，在開(kāi)展建筑力學(xué)課程教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行“大班授課、小班研討”教學(xué)模式試點(diǎn)，通過(guò)“小班研討”和“大班授課”的有機(jī)融合，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和積極性。取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)施方案示意如圖1所示，具體實(shí)施方案如下：

圖1 “大班授課、小班研討”教學(xué)模式

3.1 組建合理的教師團(tuán)隊(duì)

首先，在開(kāi)始教學(xué)之前，組建5 人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中20年以上教齡教師1 人、15年教齡教師1 人、10年教齡教師1 人、5年教齡教師1 人、新進(jìn)教師1 人；高級(jí)職稱2 人、中級(jí)職稱2 人、初級(jí)職稱1 人；博士學(xué)歷教師2 人、碩士學(xué)歷教師2 人、本科學(xué)歷教師1 人。教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)歷、教學(xué)年限、職稱比例相對(duì)較好，可以形成老帶新、高帶低良性發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)。教師之間通過(guò)相互溝通、學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，借鑒教學(xué)研究的成果，定期開(kāi)展匯報(bào)交流會(huì)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高“大班授課 、小班研討”的教學(xué)效果，以達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)的目的。

3.2 大班授課

原來(lái)的班級(jí)設(shè)置，學(xué)生數(shù)量達(dá)200 余名，考慮到班級(jí)過(guò)大教學(xué)效果較差，將大班規(guī)模嚴(yán)格限制到2 個(gè)班，不多于100 名學(xué)生，在教室進(jìn)行理論授課。授課資源包括教學(xué)幻燈片、教材、提前錄制好的教學(xué)視頻、教學(xué)演示視頻、學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)資源、課程試題庫(kù)、課程案例庫(kù)等資源。由于教學(xué)學(xué)時(shí)有限，大班教學(xué)主要為整體知識(shí)框架的講授、課程重難點(diǎn)講解、課程思政元素的導(dǎo)入及課程學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等。課程講授的主要內(nèi)容有物體的受力分析、平面力系的合成和平衡、桿件四種變形、壓桿穩(wěn)定性等。

3.3 小班研討

為了便于小班研討教學(xué)的實(shí)施和組織，通過(guò)課前深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛(ài)好興趣、性格等，將優(yōu)中差學(xué)生有機(jī)組成各研討小組，每個(gè)研討小組不超過(guò)10 人，建立微信交流群，并設(shè)置上課固定座位，保證學(xué)生能隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，探討問(wèn)題。小班研討每周開(kāi)展一次，可以是課內(nèi)也可以是課外，時(shí)間安排較為靈活。小班研討開(kāi)展的方式如下：

3.3.1 小組授課

在大班授課之外，安排課堂教學(xué)時(shí)間，以小組為單位開(kāi)展理論授課。教師提出需要講授的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)各小組學(xué)生利用課外時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，組織制作教學(xué)幻燈片。上課時(shí)教師隨機(jī)抽取一個(gè)小組上講臺(tái)講授知識(shí)，在課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)思維的碰撞和實(shí)踐，真正成為課堂的主人。整堂課下來(lái)，原本比較“枯燥”的力學(xué)課程課變得輕松有趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)探究。學(xué)生自己講課有助于打破長(zhǎng)期形成的固有思維，讓教師更加了解學(xué)生，并獲得啟發(fā)。有利于學(xué)生更好地吃透課程知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考能力得到提高，也增強(qiáng)了他們的自信心、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

3.3.2 課程討論

針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)問(wèn)題，尤其是一些學(xué)生不容易掌握的較為重要的理論知識(shí)，確定一個(gè)既符合教學(xué)要求又具有實(shí)際意義的題目。然后每個(gè)小組自行組織討論，最終形成針對(duì)該題目的討論結(jié)果，然后每組在課堂上闡述自己的理由和結(jié)論。各組之間可以進(jìn)行辯論，最后，由任課教師根據(jù)討論結(jié)果對(duì)各組課程討論的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3.3 應(yīng)用案例

根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度情況，在已學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，安排學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的力學(xué)問(wèn)題、工程災(zāi)難中的力學(xué)問(wèn)題、課程實(shí)驗(yàn)等設(shè)定幾個(gè)符合工程實(shí)際的應(yīng)用案例。學(xué)生以興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，自由選擇設(shè)定的應(yīng)用案例，各組內(nèi)部進(jìn)行安排分工，對(duì)應(yīng)用案例中的力學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，最后組織應(yīng)用案例答辯匯報(bào)。該種組織形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生更深層次地應(yīng)用課程理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐具有重要意義。

3.3.4 創(chuàng)新拓展

各組根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)應(yīng)用案例，使用數(shù)值軟件開(kāi)展建模、分析，參加學(xué)校組織的各種學(xué)科與科技競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，從而達(dá)到培養(yǎng)力學(xué)思維、提升創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。

4 實(shí)施效果及問(wèn)題

4.1 實(shí)施效果

（1）學(xué)生總體對(duì)“大班授課、小班研討”模式認(rèn)可度較高。通過(guò)最新一期的學(xué)生評(píng)教結(jié)果，學(xué)生整體對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)及對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科力學(xué)知識(shí)發(fā)展前沿的了解都非常滿意。評(píng)教績(jī)點(diǎn)同比提高5 個(gè)百分點(diǎn)。

（2）“大班授課、小班研討”促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在注重共同學(xué)習(xí)的同時(shí)也有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

（3）作為大班授課的有益補(bǔ)充，小班研討的深入開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)建筑力學(xué)知識(shí)的增強(qiáng)效果明顯，特別是對(duì)于平時(shí)學(xué)生不好掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小班研討很好地掌握了這部分知識(shí)。

（4）最后，“大班授課、小班研討”還促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)之間的交流，開(kāi)拓了思路，為課堂教學(xué)增加了更多有益的內(nèi)容，同時(shí)也為采用更加科學(xué)的多元化考核提供了思路。

4.2 存在問(wèn)題

（1）“大班授課、小班研討”需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和管理工作，有限的學(xué)時(shí)和績(jī)效考核制約了教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情。

（2）本科學(xué)生現(xiàn)有的課程壓力較大，“大班授課、小班研討”教學(xué)模式的實(shí)施，需要學(xué)生在課外花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成資料收集和材料準(zhǔn)備工作，面對(duì)本科其他課程的壓力，很難有足夠的時(shí)間和精力來(lái)參與建筑力學(xué)小班研討活動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

基于“大班授課、小班研討”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在建筑力學(xué)課程中開(kāi)展教學(xué)改革，通過(guò)大小班結(jié)合的方式，更加注重以學(xué)生為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)課程知識(shí)的深入理解和掌握，學(xué)生運(yùn)用力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力進(jìn)一步加強(qiáng)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果良好，為我校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。