叢艷麗

(黑龍江工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150006)

每年都會有大量青年教師加入我國高校教師隊伍中，通過制定規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系，可幫助新教師快速轉(zhuǎn)變自身角色，為站穩(wěn)講臺提供幫助。崗前培訓(xùn)有助于促進新教師形成職業(yè)認同感，在線培訓(xùn)既滿足當(dāng)下教育行業(yè)改革需求，也能持續(xù)提升教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，但在具體培訓(xùn)過程中，受到培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)形式等多方面的影響，現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)體系依舊存在若干問題，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)高度重視，并切實采取有效措施將其解決。

一、中國高校教師高質(zhì)量發(fā)展的崗前培訓(xùn)體系建設(shè)分析

參與崗前培訓(xùn)的高校新教師以成人學(xué)習(xí)者為主，為此，所有崗前培訓(xùn)活動的設(shè)計、培訓(xùn)體系的建設(shè)均要立足成人學(xué)習(xí)視角。本著理論與實踐互相融合的原則，使每個參訓(xùn)教師均能感受到尊重和支持，這樣才能提高教師參與培訓(xùn)的積極性，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量。

(一)我國高校教師崗前培訓(xùn)體系現(xiàn)狀分析

1.從反映維度看。參與崗前培訓(xùn)的教師有較高滿意程度，且已經(jīng)將崗前培訓(xùn)看作新起點。專業(yè)學(xué)者采用柯氏評估框架針對參訓(xùn)者對培訓(xùn)項目的滿意程度進行調(diào)查：多數(shù)受訓(xùn)者均表示，參與崗前培訓(xùn)可幫助自己快速提升，不僅改變思想觀念，而且能夠讓培訓(xùn)成果在實踐中得以體現(xiàn)[1]。在培訓(xùn)內(nèi)容中，多數(shù)教師表示，崗前培訓(xùn)內(nèi)容充實、形式豐富，會從教學(xué)方面、素養(yǎng)方面、學(xué)生方面、職業(yè)發(fā)展方面等多個角度，教授新教師如何成為專業(yè)教師。由此可見，當(dāng)下我國現(xiàn)行的高校教師崗前培訓(xùn)體系優(yōu)勢大于弊端。

2.從情感維度看。參與崗前培訓(xùn)的教師可形成情感認同，對新工作的環(huán)境和發(fā)展充滿更多向往。高校教師在崗前參與培訓(xùn)時所持有的態(tài)度以及擁有的動機是情感成果的評價標(biāo)準(zhǔn)。從某種程度上，情感認同能夠直接反映高校教師對職業(yè)所持有的態(tài)度。在通常情況下，崗前培訓(xùn)會由高校內(nèi)的教授、優(yōu)秀教師、骨干教師開展，通過分享個人成長經(jīng)歷，能夠為新教師樹立優(yōu)秀學(xué)習(xí)榜樣。相關(guān)教師將崗前培訓(xùn)參與后的情感變化概括成三大方面，分別是師者大愛、術(shù)業(yè)有專攻、師德師風(fēng)建設(shè)[2]。每一位新教師均會意識到自身肩負著教書育人、服務(wù)社會、建設(shè)祖國的重要責(zé)任，也在為大展身手做充分準(zhǔn)備。

3.從學(xué)習(xí)維度看。參與崗前培訓(xùn)的教師可提高自身教學(xué)知識儲備，掌握必備教學(xué)技能。依舊利用柯氏評估模型對學(xué)習(xí)成果展開評價，發(fā)現(xiàn)崗前培訓(xùn)能夠為高校新教師奠定良好的從教基礎(chǔ)，既有豐富的理論知識培訓(xùn)，也會傳授教師更多教學(xué)技能，例如學(xué)生學(xué)情的分析、授課內(nèi)容的挖掘、發(fā)聲技巧的掌握以及課堂教學(xué)活動的設(shè)計等。隨著培訓(xùn)的層層深入，越來越多的新教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)看法，不再認為僅僅通過借助教輔資料、教材內(nèi)容就可站在三尺講臺開展授課，而是更加虛心、更加用心、更加細心地對待培訓(xùn)中的各項內(nèi)容，并對自我教學(xué)能力形成全面認知。

4.從行為維度看。參與崗前培訓(xùn)的教師能夠初步制定參與教學(xué)工作的短期目標(biāo)?？率显u估模型的第三級評價為行為成果。通過觀察參與崗前培訓(xùn)的新教師在后續(xù)教學(xué)工作中的成長情況可以發(fā)現(xiàn)：培訓(xùn)內(nèi)容的近70%均都能得到很好利用，不僅幫助新教師快速適應(yīng)工作環(huán)境，而且還能使教學(xué)行為更加規(guī)范化。一些教師創(chuàng)新性地應(yīng)用培訓(xùn)中的相關(guān)內(nèi)容，將教學(xué)進度把控得更加精準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計設(shè)置得更加符合學(xué)生學(xué)情，廣泛受到高校管理者的一致好評。不少新教師在教書育人意識上也有不同程度的提升，在工作中積極參與教研，與同事相處重視交流反思，與學(xué)生相處重視教學(xué)相長[3]。

5.從沖突維度看。參與崗前培訓(xùn)的教師難以將教學(xué)工作和科研工作平衡對待?，F(xiàn)有的崗前培訓(xùn)體系建設(shè)工作雖然優(yōu)勢明顯大于短板，但各類弊端也開始逐漸凸顯。例如，新教師將90%的精力放在教學(xué)工作、自我發(fā)展中，只有少數(shù)教師能夠意識到科研水平提升的重要性。多數(shù)教師表示，由于面臨新工作會產(chǎn)生更多心理壓力，無暇顧及科研活動的參與。雖然一部分新教師在從教第一年內(nèi)會關(guān)注科研工作，但隨著教學(xué)內(nèi)容越來越多，不少教師紛紛開始放下科研工作，這樣一來，不僅會讓新教師產(chǎn)生各種心理焦慮，還會在一定程度上影響新教師的長遠發(fā)展。

(二)優(yōu)化高校教師崗前培訓(xùn)體系效果的路徑分析

1.時刻保證崗前培訓(xùn)內(nèi)容與時俱進，為新教師專業(yè)長遠發(fā)展持續(xù)賦能。高校教師參與的崗前培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)設(shè)置內(nèi)容，幫助新教師不斷強化教書育人意識，增長教育教學(xué)理論知識和技能方法，使每一個教師都能夠明確自身角色定位，在日常教學(xué)活動中形成高度自覺性[4]。新教師在參與崗前培訓(xùn)時，首先要了解到現(xiàn)有的知識儲備不足或技能短板，這樣在參與培訓(xùn)時才能有目標(biāo)性和有針對性。每一所高校在制定新教師培訓(xùn)模式時，也應(yīng)當(dāng)立足新教師的專業(yè)發(fā)展角度，時刻以幫助新教師站穩(wěn)講臺為核心目標(biāo)，讓新教師了解大學(xué)教育不僅僅是知識傳授，更重要的是教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的互動。一些新教師現(xiàn)有的錯誤看法，如學(xué)科專業(yè)知識扎實就能上好課、科研成果好就能上好課等，也要在培訓(xùn)過程中加以轉(zhuǎn)變。每一次開展教學(xué)方案設(shè)計和準(zhǔn)備工作，都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，而不是為了應(yīng)付上級的檢查。只有擺正教學(xué)態(tài)度，用心設(shè)計課堂活動，高校教育質(zhì)量才會由于教師的專業(yè)提升而高效發(fā)展。新教師在培訓(xùn)過程中還要學(xué)習(xí)如何把握課堂節(jié)奏，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)以及教育方法，如何解讀現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容，并將創(chuàng)新應(yīng)用在日常教學(xué)活動中，只有讓培訓(xùn)活動為新教師持續(xù)賦能，每一個教師才能從靈魂深處擺正教育價值觀念，不斷反思，不斷總結(jié)，真正在教育中踐行“立德樹人”這一重要理念。

2.高度重視崗前培訓(xùn)內(nèi)涵的深化發(fā)展，凸顯每一位教師自身專業(yè)的優(yōu)勢。針對一些參與崗前培訓(xùn)教師的教學(xué)基礎(chǔ)為零的現(xiàn)象，高校管理者在開展培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)制定明確的培訓(xùn)項目，立足教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)教師專業(yè)優(yōu)勢，讓每一個教師均能在培訓(xùn)中最大限度地提升。不僅要重視教育教學(xué)方面的培訓(xùn)工作，而且還要適當(dāng)融合科研工作與教學(xué)工作同步進行的內(nèi)容，避免教師由于教學(xué)工作較多而忽略科研工作的現(xiàn)象。教師對科研工作所持有的態(tài)度在培訓(xùn)中也要進行前期調(diào)查，如果沒有科研支撐，教學(xué)工作只有外表沒有內(nèi)涵，只有觀點沒有靈魂，為此，科研工作與教學(xué)工作對于每一位新教師來講均占有重要的地位，更是新教師能夠真正站穩(wěn)講臺的現(xiàn)實需求[5]。新教師通過參與培訓(xùn)要了解科研工作與教學(xué)工作在初期融合過程中必然會出現(xiàn)互相沖突的現(xiàn)象，但隨著教學(xué)能力不斷提升，科研意識不斷升高，二者之間會形成互相促進、互相提升的關(guān)系。地方教育行政部門與高校培訓(xùn)組織者應(yīng)當(dāng)加強聯(lián)系和溝通，針對新教師隊伍現(xiàn)有的科研參與情況持續(xù)進行跟蹤調(diào)查并匯總成果，動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，真正彌補高校新教師的科研短板，使每一個新教師能夠擁有應(yīng)對教學(xué)壓力的能力以及持之以恒參與科研工作的耐力，真正體現(xiàn)高校教師崗前培訓(xùn)模式的核心要求。

3.始終堅持崗前培訓(xùn)形式的針對性，不斷增強新教師自主發(fā)展意識。高校新教師入職初期處于快速成長階段，不僅要適應(yīng)周圍工作環(huán)境，而且還要不斷學(xué)習(xí)，了解高校發(fā)展模式和育人標(biāo)準(zhǔn)[6]。在通常情況下，高校新教師參與的崗前培訓(xùn)活動有著制度性、規(guī)范性和強制性特點，但往往過分強調(diào)這些特點，導(dǎo)致教師缺少一定的自主性和全面性。為此，高校開展崗前培訓(xùn)活動應(yīng)當(dāng)盡可能凸顯針對性，使每一個教師都能在輕松的培訓(xùn)環(huán)境中形成自主發(fā)展、有針對性發(fā)展的能力，這樣才能在培訓(xùn)結(jié)束之后有效借助培訓(xùn)所得，在教育崗位發(fā)光發(fā)熱。首先，強化新教師教育反思能力和總結(jié)能力。不同的教師在開展教學(xué)活動時會有不同的模式和方法，如何將自身教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)需求互相結(jié)合需要每一個教師不斷反思、不斷總結(jié)，有效借助自我察覺能力，在教育崗位上凸顯創(chuàng)新性，從而轉(zhuǎn)變自身工作意識，真正實現(xiàn)由原來的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)樯砑嬷厝蔚母咝＝逃ぷ髡?。新教師在工作崗位中的成長會從關(guān)注自我發(fā)展到關(guān)注學(xué)生階段，在參與培訓(xùn)時獲得更多專業(yè)性知識和落地性措施，為順利開展教學(xué)提供幫助。后期參與教學(xué)工作也可與培訓(xùn)教師多多交流、多多溝通，針對各種問題，適當(dāng)改變教學(xué)設(shè)計，合理調(diào)整教學(xué)進度，從而形成有效的教學(xué)模式。只有本著理論與實踐互相融合的原則，崗前培訓(xùn)成果才會發(fā)揮最大優(yōu)勢。其次，幫助新教師平衡好教學(xué)與科研工作。現(xiàn)階段，高校在招聘教師時入職門檻越來越高，借助科研不斷提高自身綜合能力已經(jīng)成為高校教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵路徑，如何不被社會淘汰，始終站在教育行業(yè)發(fā)展的最前沿也是新教師從入職之后就要關(guān)注的主要內(nèi)容。每一位新教師在參與崗前培訓(xùn)活動時，需要學(xué)習(xí)如何將教學(xué)工作與科研工作同步進行、如何做好時間規(guī)劃和研究規(guī)劃工作、如何獲取更高學(xué)位、如何堅持學(xué)術(shù)閱讀、如何保持寫作習(xí)慣等。最后，新教師要善于借助學(xué)?，F(xiàn)有的各類資源，實現(xiàn)個人長遠發(fā)展。高校在對待新教師發(fā)展和成長工作中也會給予大力支持，例如，為新教師提供更好的工作環(huán)境、更多的教育資源，幫助新教師形成歸屬感。在這一良好背景下，每一位新教師也要充分發(fā)揮自身積極性，積極參與崗前培訓(xùn)活動，善于發(fā)揮學(xué)校資源的優(yōu)勢，與其他教師共同交流培訓(xùn)心得，探尋培訓(xùn)成果應(yīng)用的多種形式。另外，新教師還要積極關(guān)注學(xué)校官方網(wǎng)站的相關(guān)信息，積極參與學(xué)校組織的各類促進新教師成長的培訓(xùn)活動、成長活動，不僅快速熟悉教學(xué)工作，也要對學(xué)校的工作環(huán)境、育人要求、考核目標(biāo)等全面了解，并在此基礎(chǔ)上做好個人發(fā)展規(guī)劃工作。

二、中國高校教師高質(zhì)量發(fā)展的在線培訓(xùn)體系建設(shè)分析

2020年新冠肺炎疫情肆虐全球，讓社會行業(yè)發(fā)展均發(fā)生根本變化，教育行業(yè)也是如此。不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的培訓(xùn)，均開始從線下轉(zhuǎn)為線上，如何高質(zhì)量開展在線培訓(xùn)，促進高校教師綜合素養(yǎng)提升，已經(jīng)成為擺在培訓(xùn)者面前的重要課題[7]。在線培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)始終把握原則，堅持相關(guān)要求，做到“有所為，有所不為”。

(一)在線培訓(xùn)體系建設(shè)立場：要堅持做到吸收與接納，而并非摒棄與排斥

1.高校教師參與在線培訓(xùn)符合當(dāng)下時代發(fā)展需求?，F(xiàn)階段隨著人工智能技術(shù)發(fā)展越來越快，應(yīng)用范圍越來越廣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)的融合既能體現(xiàn)國家“網(wǎng)絡(luò)強國”的意志要求，又能保證教師綜合水平的持續(xù)提升?？梢哉f，通過參與在線培訓(xùn)，可最大限度地促進每一個高校教師的自主學(xué)習(xí)意識提升。例如，教師可充分借助移動設(shè)備、教育APP或教育云服務(wù)等數(shù)字化平臺，獲取專業(yè)學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)，有效打破時間和空間的限制，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下做到移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)。另外，高校通過開展教師在線培訓(xùn)，還能有效節(jié)約各類資源成本。隨著信息化不斷發(fā)展，高校教師參與培訓(xùn)的形式和要求也在不斷變化，每一個教師在專業(yè)發(fā)展中所需要的內(nèi)容不同，借助互聯(lián)網(wǎng)可實現(xiàn)自主化、全面化、綜合化、多樣化的提升，教師可按照自己的時間安排把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，推進學(xué)習(xí)進程。從這一角度來講，在線培訓(xùn)體系建設(shè)能夠確保教師實現(xiàn)個性化發(fā)展。除此之外，信息時代對教師的信息素養(yǎng)也有明確要求，教師不僅要習(xí)慣傳統(tǒng)的板書加教材的講解模式，還要充分借助各類先進的技術(shù)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過參與在線培訓(xùn)，教師可實時獲得更多信息技術(shù)操作技能，有助于實現(xiàn)信息化教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展。

2.高校教師參與在線培訓(xùn)更加便捷和靈活。傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)以集中性為主，而在線培訓(xùn)活動具有更高的靈活性。例如，從培訓(xùn)場地來講，教師參與在線培訓(xùn)活動可不受空間和時間限制，極大節(jié)約了時間成本和經(jīng)濟成本。從培訓(xùn)時間來講，教師的學(xué)習(xí)既可與培訓(xùn)同步進行，也可異步進行，不管如何參與培訓(xùn)均不會影響在線培訓(xùn)效果。從培訓(xùn)資源來看，各類在線培訓(xùn)資源有著豐富性、多樣性的特點，教師可按照自己的專業(yè)發(fā)展針對性選擇、有效性利用[8]。除此之外，在線培訓(xùn)可大規(guī)模組織，不僅有低成本、跨時空、普惠性特點，同時在覆蓋范圍、資源獲取、知識傳遞等多個角度均比線下培訓(xùn)更具優(yōu)勢。高校教師可完全不必耽誤教學(xué)進程，按照自己的時間規(guī)劃完成培訓(xùn)活動，既能保證時間利用率，又能實現(xiàn)個人長遠發(fā)展。因此，在線培訓(xùn)可作為常態(tài)化培訓(xùn)模式大力推廣。

3.高校教師參與在線培訓(xùn)符合成人學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。在通常情況下，高校教師參與的在線培訓(xùn)以前置性學(xué)習(xí)為主，由教師選擇學(xué)習(xí)方式，這樣一來，教師參與培訓(xùn)的積極性會更高。作為成人學(xué)習(xí)者，高校教師在參與培訓(xùn)時已經(jīng)能夠做到從依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，甚至還會為自己設(shè)置各種培訓(xùn)參與規(guī)劃、培訓(xùn)參與進程等，彈性的選擇空間使得每一位高校教師均能受到足夠的尊重，凸顯主體地位。另外，在線培訓(xùn)往往更加強調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，在參與培訓(xùn)期間，高校教師不僅獲得知識，積累經(jīng)驗，更重要的是能夠有效解決當(dāng)下教學(xué)過程中的各類問題或瓶頸，最大限度地提高培訓(xùn)成果的實踐性。當(dāng)然，通過觀察高校教師參與線上培訓(xùn)情況可以發(fā)現(xiàn)，相對于線下培訓(xùn)來講，線上培訓(xùn)也有弊端。例如，難以讓教師形成現(xiàn)場感，容易讓教師出現(xiàn)懶惰心理。因此，只有教師真正發(fā)自內(nèi)心地接受在線培訓(xùn)，才能體悟到培訓(xùn)的價值與質(zhì)量。而在線培訓(xùn)者也需要立足高校教師這一成人學(xué)習(xí)群體的身心發(fā)展規(guī)律和專業(yè)發(fā)展特點，科學(xué)設(shè)置在線培訓(xùn)內(nèi)容，組織在線培訓(xùn)活動，以此凸顯在線培訓(xùn)質(zhì)量[9]。

(二)在線培訓(xùn)體系資源選擇：應(yīng)當(dāng)堅持遵循統(tǒng)籌整理，而并非分散單一

1.在線培訓(xùn)體系建立有助于將各類優(yōu)秀培訓(xùn)專家的資源匯總聚集。通過開展在線培訓(xùn)，各個學(xué)科專家可實現(xiàn)一對多培訓(xùn)方法，這樣一來，同步教學(xué)、小班化教學(xué)更能讓高校教師實時與專家開展互動，針對當(dāng)下教學(xué)中的問題，積極尋求專家意見，同時借助優(yōu)質(zhì)專家教育資源，讓自己的教學(xué)能力快速提升。在線培訓(xùn)中的教學(xué)環(huán)節(jié)和答疑環(huán)節(jié)也可根據(jù)高校教師參與培訓(xùn)的情況，采用集中形式或分散形式，保證每個教師均能在培訓(xùn)中學(xué)有所得，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。每次在線培訓(xùn)的主題制定也要由相關(guān)專家共同為培訓(xùn)者提供建議或思路，如組建專業(yè)授課團隊，打破時間限制，保證專家優(yōu)勢力量最大限度地整合，有效結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群形式制定培訓(xùn)大課程，這樣一來，所有專家對整個培訓(xùn)過程可實時監(jiān)督、在線優(yōu)化，讓專家資源作為龐大數(shù)據(jù)庫存在，為高校教師的在線培訓(xùn)提供資源支持。所有專家將自身的學(xué)術(shù)成果注入該數(shù)據(jù)庫中，而教師從數(shù)據(jù)庫中可系統(tǒng)下載，如此便可達到“零存整取”的優(yōu)勢。

2.保證在線培訓(xùn)課程資源多樣化發(fā)展和系統(tǒng)化發(fā)展。在在線培訓(xùn)過程中，由于高校教師參與培訓(xùn)與專家在線處于不同時空，因此，在線培訓(xùn)的課程設(shè)置、資源上傳也要從形式、內(nèi)容、平臺等多個角度做到多樣化和體系化，如關(guān)于在線培訓(xùn)課程內(nèi)容可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)支架、實踐案例、微課程等，這些可讓高校教師直接下載并利用在日常教學(xué)活動中，使高校教師明確本次培訓(xùn)的目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)方向[10]。在線培訓(xùn)的組織者應(yīng)當(dāng)具備一定的課程資源開發(fā)能力和課程資源整合能力，通過創(chuàng)建不同課程模塊，讓培訓(xùn)主題更有指向性、更有任務(wù)性，最大限度地提高每一個參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)期待。

3.在線培訓(xùn)要善于發(fā)揮教師的合成能力，促進教師將優(yōu)秀教學(xué)成果共享。每一個參與培訓(xùn)的高校教師不僅會從培訓(xùn)中獲取相應(yīng)資源，同時自身也是多樣性的培訓(xùn)資源。參訓(xùn)教師可借助不同教師間的差異性、互補性為培訓(xùn)提供更多優(yōu)秀實踐案例。在在線培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者要積極組織高校教師開展合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，不僅加深高校教師對培訓(xùn)內(nèi)容的深度理解和掌握，還使所有教師均能實現(xiàn)思維碰撞，思路拓展，保證培訓(xùn)實效性不斷提升。培訓(xùn)者可讓高校教師按照區(qū)域或?qū)I(yè)等劃分不同學(xué)習(xí)社群，組建合作培訓(xùn)狀態(tài)，避免高校教師由于自己參與培訓(xùn)而出現(xiàn)枯燥心理。培訓(xùn)者可通過因材施教、因勢利導(dǎo)、因地制宜等多種形式，讓培訓(xùn)資源開放性、動態(tài)性分享，積極邀請參訓(xùn)教師發(fā)表意見和看法，將優(yōu)秀的培訓(xùn)成果互相分享，從而體現(xiàn)線上培訓(xùn)交流的生成性，真正讓每一個參訓(xùn)教師通過在線培訓(xùn)這一平臺拓展思路，增長經(jīng)驗。

(三)在線培訓(xùn)體系建設(shè)方式：應(yīng)當(dāng)始終堅持建構(gòu)原則，而并非灌輸形式

1.大力發(fā)展線上線下混合式培訓(xùn)方式，為高校教師提供更多學(xué)習(xí)空間。在所有在線培訓(xùn)方式中，同步異步混合形式占有主要地位，每一個參訓(xùn)教師也要首先適應(yīng)在線培訓(xùn)的自主性和交互性特點，這樣才能找到培訓(xùn)參與的最佳方式。這是由于在線培訓(xùn)的課程資源類型不同、形式不同，下載途徑各不相同，學(xué)習(xí)方式也會根據(jù)課程資源的相關(guān)要求出現(xiàn)不同變化，如閱讀形式、聽講形式、討論形式、發(fā)言形式等。多種多樣的培訓(xùn)方式更有助于參訓(xùn)教師綜合能力提升。培訓(xùn)方式也要朝著混合式發(fā)展，以線上線下共同結(jié)合為主。線上培訓(xùn)為參訓(xùn)教師提供理論內(nèi)容，線下培訓(xùn)主要立足每一個教師的具體情況，通過搭建實踐場景或真實情境，引發(fā)教師的思考和總結(jié)。如此一來，借助參訓(xùn)教師的知識遷移能力、情感共鳴能力，讓混合式在線培訓(xùn)方式發(fā)揮最大優(yōu)勢。

2.大力發(fā)展體驗式培訓(xùn)方式，讓高校教師真正做到做中學(xué)。做中學(xué)不僅是新時代對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而且適用于教師的培訓(xùn)方法。做中學(xué)是指翻轉(zhuǎn)性學(xué)習(xí)方法，每一個參訓(xùn)教師不僅要重視理論掌握，還要在培訓(xùn)中產(chǎn)生更多體驗，參與更多實踐活動[11]。例如，親身經(jīng)歷任務(wù)制定、理解任務(wù)核心要求、高質(zhì)量完成任務(wù)，并從多角度檢測任務(wù)。在整個過程中教師不僅接受知識，而且還會思考知識、合成知識、建構(gòu)知識，從而有效達到高階思維發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在線培訓(xùn)的相關(guān)教師或?qū)＜乙惨e極研發(fā)各種培訓(xùn)工具，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，為在線培訓(xùn)提供更好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障互動性、及時性和表現(xiàn)性特征的凸顯。通過體驗式培訓(xùn)方法，參訓(xùn)教師會對培訓(xùn)產(chǎn)生更深刻的理解，同時在場感和體驗感更能推動培訓(xùn)效果。

3.大力發(fā)展案例式培訓(xùn)方式，讓培訓(xùn)內(nèi)容更加直觀形象。在線培訓(xùn)方式由于培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的互動有限，為了避免參訓(xùn)教師出現(xiàn)枯燥心理，培訓(xùn)內(nèi)容就要更加趣味、更加直觀、更加生動以及更加形象，盡可能立足真實的案例，通過分析案例，讓參訓(xùn)教師在思考中把握案例的指向性。例如，前置性學(xué)習(xí)為教師提供真實的案例，讓教師以合作形式共同探究該案例中所包含的各類教育知識，從而促進培訓(xùn)目標(biāo)的落地實施。在培訓(xùn)中，通過將案例展示，再借助后置討論的形式，有助于保證參訓(xùn)教師培訓(xùn)后的成果轉(zhuǎn)化工作。實踐證明，在在線培訓(xùn)中，通過案例式培訓(xùn)可增強參訓(xùn)教師的培訓(xùn)主體意識，借助案例分析可形成較強的成就感和自信心，不僅讓案例內(nèi)容達到共享，還有助于所有參訓(xùn)教師的共學(xué)共研。

三、促進高校教師高質(zhì)量發(fā)展的培訓(xùn)有效性評價指標(biāo)建設(shè)分析

(一)培訓(xùn)基礎(chǔ)評價

培訓(xùn)基礎(chǔ)評價主要對培訓(xùn)的總體準(zhǔn)備情況進行評價，例如，培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)師資水平等，通過基礎(chǔ)評價可最大限度地保證培訓(xùn)的效果。在該評價過程中，會重點關(guān)注培訓(xùn)組織方的培訓(xùn)保障工作，若準(zhǔn)備工作不充足，參訓(xùn)教師難以獲得有效提升。高校學(xué)科類別廣泛，內(nèi)容復(fù)雜，在培訓(xùn)過程中要根據(jù)每一位參訓(xùn)教師的個體差異性，科學(xué)制定培訓(xùn)基礎(chǔ)內(nèi)容，除了通識技能以外，還要增加一定的專業(yè)性培訓(xùn)內(nèi)容，必要的時候可制定培訓(xùn)基礎(chǔ)評價指標(biāo)，讓培訓(xùn)者明確每一次培訓(xùn)的主要方向。

(二) 培訓(xùn)實施評價

培訓(xùn)實施評價是對培訓(xùn)者的培訓(xùn)過程進行全方位評價，科學(xué)合理的培訓(xùn)評價可促進整個培訓(xùn)環(huán)節(jié)的順利實施，幫助培訓(xùn)者動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。因此，培訓(xùn)者首先應(yīng)當(dāng)具備正確的、先進的、科學(xué)的培訓(xùn)理念，并借助較高的培訓(xùn)技能，保證培訓(xùn)過程的順利開展[12]。針對一些教師兼顧科研與教學(xué)雙重工作壓力較大的問題，培訓(xùn)者在制定培訓(xùn)內(nèi)容過程時也要提供針對性的指導(dǎo)方法，這是由于每一個參訓(xùn)教師都希望借助培訓(xùn)能夠獲得與自己工作緊密相關(guān)的內(nèi)容，因此，在評價指標(biāo)中可加入培訓(xùn)設(shè)計和培訓(xùn)內(nèi)容兩大指標(biāo)，從而規(guī)范整個培訓(xùn)的開展。

(三)培訓(xùn)方式評價

諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論明確提出，成人學(xué)習(xí)者相對于未成年學(xué)習(xí)者有著學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目的等方面的本質(zhì)差異，為此，針對高校教師的培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)立足教師現(xiàn)有的學(xué)歷水平、認知儲備、工作經(jīng)驗等，科學(xué)選擇培訓(xùn)方式，以此適應(yīng)不同參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點。例如，成人學(xué)習(xí)者往往在參與培訓(xùn)時希望和培訓(xùn)者產(chǎn)生更多互動或承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)，有著較強的渴望師生平等的心理。為此，在培訓(xùn)方式的選擇中要盡可能使用合作與共享，共享是指共享資源、共享技術(shù)、共享經(jīng)驗或共享價值觀。合作是指培訓(xùn)者與參訓(xùn)者要在某一項目進行共同學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣能夠最大限度地提高參與者的積極性。

(四)培訓(xùn)結(jié)果評價

培訓(xùn)結(jié)果是對每一次培訓(xùn)的目的有效性進行評價，高校教師參與培訓(xùn)的主要目的是希望個體綜合能力和專業(yè)化達到深度發(fā)展，因此可通過調(diào)查參訓(xùn)者的總體滿意度，衡量培訓(xùn)是否具備有效性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高校教師并未系統(tǒng)接受過關(guān)于信息技術(shù)課堂教學(xué)的培訓(xùn)，因此希望在每一次參訓(xùn)過程中都能涉及該項內(nèi)容，培訓(xùn)者也可從情感角度、知識角度、行為角度、技術(shù)角度為參訓(xùn)者提供相應(yīng)內(nèi)容。

(五)培訓(xùn)遷移評價

培訓(xùn)遷移是指，每一個參與培訓(xùn)的高校教師是否會在培訓(xùn)中將所學(xué)知識進行共享或分享自己的實際經(jīng)驗，將情感遷移到培訓(xùn)情境中。若參訓(xùn)教師有較高參與意識，則證明此次培訓(xùn)效果顯著。因此，每一次培訓(xùn)結(jié)束之后，培訓(xùn)者都要針對教師的成果轉(zhuǎn)化展開調(diào)查，將結(jié)果進行匯總，通過反思和總結(jié)，為后續(xù)的培訓(xùn)提供有力參考。

綜上所述，在我國高校內(nèi)，每一個教師都要借助培訓(xùn)活動提高自身執(zhí)教能力、職業(yè)素養(yǎng)以及知識儲備，培訓(xùn)組織者要立足多個方面，不斷優(yōu)化現(xiàn)有培訓(xùn)制度，例如，培訓(xùn)計劃的制訂、培訓(xùn)內(nèi)容的篩選、培訓(xùn)形式的創(chuàng)新、培訓(xùn)考核的改進，以此滿足不同高校教師參與培訓(xùn)的個性需求，使新教師快速達到身份轉(zhuǎn)變，使具備一定工作經(jīng)驗的教師持續(xù)更新教學(xué)理念，確保站在教育改革行業(yè)的最前沿，真正成為一名合格的新時代高校教育工作者。