馬 雯

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

聲樂課程教學(xué)具備較強的靈活性，要求學(xué)生具備一定的主觀能動性和感知能力。因此，需采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)方法，促使其積極參與課程教學(xué)之中，這樣才可以真切地感知聲樂的藝術(shù)魅力，并進一步提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利，同時豐富他們在學(xué)習(xí)過程之中的體驗感。從這一特點來看，在具體開展實際教學(xué)時，就需要尤其注重學(xué)生的具體特點，然后提出針對性的教學(xué)策略。而從教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，高職院校的聲樂課程教學(xué)存在著一定程度上的不足與問題，這一現(xiàn)象導(dǎo)致了總體教學(xué)面臨著較多的考驗。

一、高職院校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校開展聲樂課程教學(xué)時，大多數(shù)以傳統(tǒng)的授課模式為主，教師來講解并示范指導(dǎo)，學(xué)生被動地接受相關(guān)知識，先講解聲樂的理論，再進行集中的示范和實踐［1］。這是目前最為廣泛的一類教學(xué)模式，大多數(shù)聲樂教學(xué)都是建立在教師示范和學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)知識的講授進一步讓學(xué)生掌握聲樂課程的基礎(chǔ)樂理，之后再根據(jù)教學(xué)進度方面的特點安排聲樂訓(xùn)練和各類表演活動，學(xué)生則要根據(jù)教師的講解，進一步跟進相應(yīng)的教學(xué)。而教師則可根據(jù)學(xué)生的實踐成果對其評價指出不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進。這一方法存在著獨特的教學(xué)優(yōu)勢，因為聲樂課程本身需要反復(fù)的實踐和訓(xùn)練，才可以感受到聲樂的魅力，并進一步形成肌肉記憶，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)方法也存在著一定的弊端和問題，特別是對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)過程中，雖然既往選擇這一方式培養(yǎng)出了許多聲樂方面的人才，但是其自身在新時代背景下，人才能力結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)方面要求正在不斷提升，同時也要求學(xué)生有更加全面的內(nèi)在素養(yǎng)。在這種客觀前提條件之下，也進一步暴露出了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著一定的問題，有很多人才經(jīng)過培養(yǎng)之后，雖然掌握了聲樂的技巧，但是在聲樂方面的研究能力和拓展能力以及內(nèi)在素養(yǎng)還有很高的提升空間，而這一提升空間卻沒有被傳統(tǒng)的教育模式所關(guān)注，教育模式改革存在著較多的阻礙，仍然以傳統(tǒng)的方式為主，且傳統(tǒng)方式更加注重技巧的傳授與掌握，存在急功近利和模板化人才培養(yǎng)等缺陷，從而暴露出較多的教學(xué)問題，需要充分認(rèn)識。

二、高職院校聲樂常見教學(xué)問題

（一）雙向交流互動不足

實際上教學(xué)是一個雙向互動的過程，要通過教師與學(xué)生之間的交流互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，彼此感知聲樂方面的魅力，并在一定程度上促進學(xué)生自身綜合發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)模式，而學(xué)生也可以在彼此互動之中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法［2］。但從目前的教學(xué)模式來看，教師仍處于教學(xué)主導(dǎo)地位，主動進行講授，而學(xué)生處于被動性地位，被動進行知識的學(xué)習(xí)與掌握，彼此之間的交流互動相對較少，這在一定程度上影響了總體的互動發(fā)展，帶來了較大的實際問題。在具體進行訓(xùn)練過程中，教師很難全面了解學(xué)生，教學(xué)活動會陷入一成不變的狀態(tài)之中，教師僅僅掌握了理論講授和實踐示范的方法，而沒有進一步結(jié)合學(xué)生特點以及應(yīng)用型人才發(fā)展特點的培養(yǎng)方法，缺乏持續(xù)改進策略。久而久之，教師無法持續(xù)進行教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)模式的創(chuàng)新，而學(xué)生在一成不變的學(xué)習(xí)之中，也會對聲樂課程產(chǎn)生一定的心理逆反，在訓(xùn)練過程中得不到有效的指導(dǎo)，同時也缺乏豐富的學(xué)習(xí)體驗，帶來了一定程度上的阻礙。因為聲樂課程對于人才自身參與的主觀能動性有著獨特的要求，但從目前來看，主觀能動性的要求無法得到有效滿足，教師雖然能直觀觀察學(xué)生的聲樂訓(xùn)練過程，但是總體訓(xùn)練的過程中，較為枯燥的現(xiàn)象始終沒辦法得到優(yōu)化，根本性原因是彼此之間的交流溝通相對較少，缺乏有效的互動。

（二）教學(xué)地位固化

傳統(tǒng)教學(xué)模式之中教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生則是被動接受相應(yīng)知識，這樣的教學(xué)模式不符合以生為本的教學(xué)理念，雖然不斷推動教學(xué)改革，以生為本的教學(xué)理念正在不斷發(fā)展，但是教學(xué)地位固化的現(xiàn)象仍然沒有得到本質(zhì)上的解決［3］。這種地位的固化其實主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生有固定的分工邏輯，學(xué)生不能站在知識講授和聲樂訓(xùn)練的角度思考問題，教師則不能站在學(xué)生知識學(xué)習(xí)和技能掌握的角度去思考教學(xué)之中的不足。學(xué)生是受教育者，而教師則需要讓學(xué)生掌握聲樂課程之中的各類知識，雖然優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生持續(xù)保持思考的狀態(tài)，理解相應(yīng)知識，并形成與知識講授對應(yīng)的概念，但主要的劣勢在于二者之間會形成邏輯閉環(huán)和知識方面的局限，學(xué)生學(xué)習(xí)難度會伴隨知識的進程而持續(xù)增長，教師的教學(xué)難度會因為教學(xué)地位的固化沒辦法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)模式會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性會越來越差，對教師的依賴會越來越強，甚至?xí)ψ詫W(xué)和未來的自主發(fā)展畏手畏腳。尤其是對于高職院校的應(yīng)用型人才來說，要在實踐之中自我發(fā)展，自我提高，積極自主掌握自身學(xué)習(xí)的主動權(quán)，但在聲樂課程之中，由于地位的固化和模式的固化，學(xué)生在發(fā)展的過程中沒辦法自主掌握自身的學(xué)習(xí)，沒辦法自主地進行知識的更新，缺乏自主性也進一步導(dǎo)致了對教師和教學(xué)模式的依賴。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)上是一種極大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性地位的一類模式，是通過課前課外觀看各類視頻講解來進一步自主學(xué)習(xí)，之后教師在課堂上對其進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生之間交流互動，讓課堂成為開放的空間，通過合作探究和答疑解惑，共同完成學(xué)習(xí)過程［4］。這一教學(xué)模式在本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時也破除了傳統(tǒng)的師生交流互動方面限制，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向共同圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)進行知識的探索。從這一角度來看，在具體開展教學(xué)時，師生的教學(xué)方面地位是平等的，主要的目標(biāo)不再是兩極分化，學(xué)生的主要目標(biāo)不再是通過教師講授來理解知識，而教師的教育目標(biāo)也并非以學(xué)生掌握相應(yīng)技巧為主，更主要的是二者之間的角色平等，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)的角色，共同進行知識的學(xué)習(xí)。教師在這一教學(xué)模式之中，不再是知識的主導(dǎo)者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生以自主性的學(xué)習(xí)和自由探索的方法在一定限度之內(nèi)掌握相應(yīng)的知識，從而進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠自主發(fā)展，找到自己感興趣的方向，這對聲樂課程的教學(xué)來說影響意義非凡，有助于讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動性都得到優(yōu)化和提高。這一模式對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說具備較強重要性，而且應(yīng)用也具備較強廣泛性，可以提高各類教學(xué)資源的利用率，教學(xué)資源不再僅僅局限于各類教材或紙質(zhì)資源，教學(xué)資源也具備較強的開放性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為契機，知識更加簡單干練，給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，同時教師也將更多的精力放在了教學(xué)資源整理以及提煉精品教學(xué)資源過程中，主要是致力于輔助學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建線上教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，其本身對于教育資源的要求相對較高，同時強化了課前進行自主學(xué)習(xí)的重要性，因此搭建線上教學(xué)平臺、共享教學(xué)資源就具備著一定的重要性和價值性，通過搭建之后可以較好地分享各類聲樂課程方面線上教育資源，鼓勵學(xué)生課前學(xué)習(xí)［5］。教學(xué)資源的運用會直接影響最終的教育質(zhì)量，同時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況帶來一定的影響，這種客觀前提條件之下，線上平臺的搭建尤其關(guān)鍵，一般高職院校在搭建平臺時可以根據(jù)實際需求作出調(diào)整，然后面對教師和學(xué)生共同開放，能夠保證平臺跟隨教學(xué)需求發(fā)展而不斷變化。在具體進行設(shè)計的過程中，教師要積極參與到其中，特別是師生要根據(jù)聲樂課程方面的需求，對平臺應(yīng)用功能加以自主設(shè)計，引入各類教學(xué)資源的過程中要進行精細化的篩選。教師還需要對各類教學(xué)資源等方面進行分析，了解課前視頻制作的流程，并對其進行精細化的設(shè)計，因為聲樂課程本身具備較強的體系性，那么在理論講解和實踐講解的過程中，課前視頻的制作和教學(xué)資源的開發(fā)就非常重要。因此，所搭建的平臺要高度符合實際使用需求，以便于滿足聲樂課程后續(xù)教學(xué)方面的發(fā)展，提高教學(xué)資源的利用率。

（二）開發(fā)共享網(wǎng)絡(luò)教育資源

教育資源需要面向教師、學(xué)生共同開放，以便于學(xué)生能在課前獲取相關(guān)知識，并在課后讓學(xué)生有一個溫習(xí)和自主掌握與提高的機會，從而提升最終工作質(zhì)量，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到優(yōu)化［6］。教育資源開發(fā)需要長期進行積累，同時也需要對既往的資源加以充分利用和改變，要依照先理論后實踐的流程，將理論知識分成若干個部分，再穿插實踐的內(nèi)容共同組成課前視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進一步指導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過平臺或其他網(wǎng)站查閱相關(guān)資料，進一步讓聲樂課程形成一個從理論到實踐，再從實踐到理論的過程。學(xué)生先可以進行理論知識學(xué)習(xí)，查閱各類網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，再在課堂上進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與探討，進一步共享相應(yīng)的知識。因此在教學(xué)資源開發(fā)過程中，教師要著重進行篩選和資源的轉(zhuǎn)化，讓其成為數(shù)字的格式，再上傳共享中心發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利，并以學(xué)生所熟悉的方法進行相應(yīng)的教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索。相應(yīng)的課前視頻資源要具備應(yīng)有的開放性和可探索性，各類知識要以啟發(fā)性為主，鼓勵學(xué)生在課件階段積極掌握。

（三）課前視頻結(jié)合課上探討

課前視頻是驅(qū)動課上進行自主學(xué)習(xí)和集中嘗試的重要部分，那么在具體開展教學(xué)時，要將課前的相關(guān)知識與課上的集中探討學(xué)習(xí)銜接成一個整體，以便于更好地開展實際教學(xué)［7］。教師可以根據(jù)課前視頻的公布情況，鼓勵學(xué)生自主地加以嘗試，并通過上傳音頻的方法，利用線上平臺先在課前階段讓學(xué)生自主地加以嘗試，然后教師再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，制訂相應(yīng)的課上教學(xué)方案。在開展課上教學(xué)時，主要的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生之間彼此交流探討并匯報課前自主掌握的相關(guān)知識以及探索的學(xué)習(xí)材料，圍繞課前教學(xué)方面的內(nèi)容集中進行探討，以小組合作的形式展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的成果以及對相關(guān)知識的了解情況。比如，在聲樂課程歌曲的理論教學(xué)時，不同的唱段、發(fā)聲方法和旋律特點略有不同，也有著獨特的演唱方法和旋律賞析，這些內(nèi)容均可以制作成5～7分鐘的課前視頻，然后課前學(xué)生觀摩之后線上匯報相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況。課上教學(xué)過程中，教師可圍繞課前視頻所提出的問題，根據(jù)學(xué)生小組不同的情況進行集中匯報，然后對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容加以演練，教師則根據(jù)每一個小組的情況鼓勵學(xué)生小組間進行評比，然后指出自彼此之間的不足與優(yōu)勢，通過這樣的對比進一步掌握相應(yīng)的知識，并以課前視頻為導(dǎo)向，進一步完善相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)更加具備針對性。教師在這一過程中要把握課程的進展，負(fù)責(zé)進度的引導(dǎo)和學(xué)生個體掌握情況的指導(dǎo)，給予其個性化的輔助。

（四）強化課堂教學(xué)管理

教師要強化對于課堂的管理，尤其是對教學(xué)進度和聲樂課程的總體教育進程，要加以有效地管理和控制，要巧妙地加以引導(dǎo)，才可以更好地提升最終教育成效［8］。課堂的根本是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，那么在這一過程中需要一個較好的引導(dǎo)作用和管理作用，特別是在課堂教學(xué)時要給予學(xué)生更加全方位的引導(dǎo)和管理。但這種管理要具備個性化特點，特別是在不同的聲樂教學(xué)進程中，要給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，進一步讓學(xué)生在現(xiàn)有的狀態(tài)下積極探索并接納融合教師的指導(dǎo)，收獲相應(yīng)知識。

（五）提升教師自身素養(yǎng)

實際上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著特有的考驗，但對于教師的教學(xué)能力也有著較高的要求，這種客觀前提條件進一步?jīng)Q定在實際教學(xué)時必須要以應(yīng)用為導(dǎo)向，提升教師的教學(xué)理念和綜合素養(yǎng)。教師素養(yǎng)在總體教學(xué)過程中影響意義非凡，那么當(dāng)前要充分提升教師的教育理念，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促進學(xué)生主觀能動性方面的優(yōu)化，尤其是在聲樂教學(xué)時，不能過度依賴教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)要起到畫龍點睛的作用，因此要提升教師在教學(xué)指導(dǎo)方面的能力和科研方面的能力。而在教學(xué)方法方面，教師則需要掌握各類課前視頻制作的方法，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的核心，以便于更好地促進教學(xué)活動開展，讓教師的素養(yǎng)緊跟教學(xué)模式發(fā)展和教育需求。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著教育的不斷發(fā)展，對于高職院校聲樂課程教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用首先要認(rèn)識到目前聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合常見的教學(xué)問題明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用特點與優(yōu)勢，通過構(gòu)建線上教學(xué)平臺，開發(fā)共享網(wǎng)絡(luò)教育資源、課前視頻結(jié)合課上探討、強化課堂教學(xué)管理，以及提升教師自身素養(yǎng)的方法來開展實際教學(xué)。