周海濤

融合成為時間空間、生產(chǎn)生活、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、科技教育的時代特性之一，交叉學科是這種特性在學科領(lǐng)域融合的具體體現(xiàn)。發(fā)展交叉學科的根本是依靠人才，需順勢而為，在目標融合、內(nèi)容融合、方式融合、條件融合、主體融合中培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

一、交叉學科人才培養(yǎng)目標的結(jié)構(gòu)性融合

回顧現(xiàn)代學科的發(fā)展軌跡，協(xié)調(diào)并進的深度融合屬性凸顯。伴隨著第一次科技革命的深入推進、第二次科技革命的孕育萌發(fā)，許多學科領(lǐng)域跨入全面快速發(fā)展階段，一大批新興學科門類破土而出。當時的科技成就所形成的新觀念、新知識、新方法以及科技探究經(jīng)濟社會的新屬性、新特點、新功能，分化衍生出分門別類、相互平行的學科“大家族”。自第三次科技革命發(fā)生、第四次科技革命醞釀以來，信息科技聲震寰宇，正快速從初級階段的微電子和互聯(lián)網(wǎng)，邁向高級階段的人工智能和物聯(lián)網(wǎng)；同時，由基因工程帶動的生物科技不甘下風，推進社會從信息科技時代走向信息科技、生物科技雙雄并起的學科融合時代[1]。

以往平行的學科布局，其相對獨特的思維范式與獨立的知識體系，常常在學科人才培養(yǎng)上有領(lǐng)域認知排他性；相輔相成的交叉學科人才，恰恰追求突破學科界限、貫通學科內(nèi)涵、融匯學科特長，有效支撐協(xié)同創(chuàng)新需求。在個體目標的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，學習者應(yīng)有關(guān)注世界的廣闊眼界和心系國家的赤子情懷，扎穩(wěn)跨學科的復合知識根基，培養(yǎng)精深的專業(yè)核心能力，形成致用求創(chuàng)和勇于探索的精神，即達成開闊而愛國、廣博又專精、理智且勇敢的融合素養(yǎng)。在群體目標的外部結(jié)構(gòu)上，應(yīng)能夠超前預測交叉學科各領(lǐng)域的人才需求，跟蹤交叉學科發(fā)展實踐各崗位勝任力規(guī)格，合理定位拔尖創(chuàng)新型、復合應(yīng)用型、實用技能型的人才類型目標。

二、交叉學科人才培養(yǎng)內(nèi)容的有機性融合

探尋交叉學科發(fā)展的內(nèi)在機理可以發(fā)現(xiàn)，科學技術(shù)化、技術(shù)科學化、科技集成化的多重動力特征明顯，已超越了以往的科學研究、技術(shù)創(chuàng)造、管理促進的平行模式。各學科領(lǐng)域的科學研究越來越離不開先進技術(shù)研發(fā)及其成果支撐，實驗技術(shù)進展水平深度影響著新原理的發(fā)現(xiàn)效率。同時，高精尖技術(shù)研發(fā)前沿領(lǐng)域的許多新規(guī)律、新關(guān)系探究，促生了技術(shù)性科學。此外，諸多學科要素的有效集成，不斷推進學科釋放出前所未有的效能，如國家安全學科的安全環(huán)境領(lǐng)域，安全環(huán)境技術(shù)試驗既檢驗安全環(huán)境技術(shù)原理與設(shè)計方案，又發(fā)現(xiàn)著安全環(huán)境科學事實、實證著安全環(huán)境科學，還積淀著安全環(huán)境管理協(xié)同機制，推動著安全環(huán)境技術(shù)、安全環(huán)境科學與安全環(huán)境管理學科內(nèi)容之間的“破防”融合。

與平行的傳統(tǒng)科學相比，交叉科學不僅僅是說明和解釋現(xiàn)存的研究對象“是其所是”，也不僅是運用技術(shù)創(chuàng)造“行其所是”，或不僅僅是聚力集成“促其所是”，而是系統(tǒng)展示當前最新的認知水平，深刻詮釋學科領(lǐng)域所創(chuàng)造新形態(tài)、新物態(tài)、新業(yè)態(tài)的屬性、結(jié)構(gòu)、流程和約束條件，形成“所是”“所行”“所促”融通一體的學科內(nèi)涵鏈條，開拓科學、技術(shù)、管理相互支撐的“創(chuàng)其所是”新局面。對于交叉學科人才的培養(yǎng)，需統(tǒng)籌交叉學科的內(nèi)涵特性和學習者的成長規(guī)律，統(tǒng)籌安排基礎(chǔ)知識的“器”、關(guān)鍵能力的“術(shù)”和核心素養(yǎng)的“道”，加快構(gòu)建專業(yè)適切、課程完整、教材適恰的培養(yǎng)框架。不但要調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)設(shè)置，強化培養(yǎng)內(nèi)容的交叉融合，還要統(tǒng)籌交叉學科的二級專業(yè)認證，推動課程、教材、資源的系列革新。尤其是要研制縱向貫通、橫向破壁、逐層進階的課程教學方案，探索開發(fā)跨學科跨院系課程串，開展交叉實驗班試點，夯實課程教學基礎(chǔ)條件保障和關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)，豐富充實交叉學科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

三、交叉學科人才培養(yǎng)方式的復合性融合

當代學科知識快速更迭變遷，領(lǐng)域交叉、方法集成是顯而易見的。從學科知識生產(chǎn)方式的演進歷程看，最早是知識生產(chǎn)模式I，其以滿足“閑逸”的好奇、強化心智訓練為目標，常被看作“純科學”的方式。隨之而來的是知識生產(chǎn)模式II，這種模式能夠回應(yīng)工業(yè)化要求，使知識生產(chǎn)適應(yīng)外部多元需求、符合產(chǎn)業(yè)化專門化規(guī)格，成就專業(yè)化人才。學科專業(yè)劃分細致，強調(diào)區(qū)別于其他的專門的屬性、結(jié)構(gòu)、機理和方法。最新的是知識生產(chǎn)模式III，與數(shù)據(jù)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化浪潮同步，知識生產(chǎn)呈現(xiàn)出多域跨界、方式貫通的增長態(tài)勢。新模式下的學科知識生產(chǎn)，不再僅僅是自我認同的取向、自我延長線式的視域、自我固守的邊界，而是越來越依賴于多邊化、多方向、多界面的協(xié)同，更強調(diào)集群異質(zhì)化發(fā)展。[2]知識生產(chǎn)三種模式交相輝映，呈現(xiàn)“三馬齊驅(qū)、融合當先”的格局。

不同于以往平行的學科范式，新的學科范式須遵循交叉學科知識生產(chǎn)方式的融合邏輯，梳理多方法的綜合支撐、連接節(jié)點、領(lǐng)域生態(tài)，尋求在多方交流、合作、融合、共享中創(chuàng)造多樣共生、彼此增益的發(fā)展方式。順應(yīng)交叉學科知識生產(chǎn)的新方式、新特征，已有的理工科培養(yǎng)方式、人文社科育人方式受到?jīng)_擊，緣于研究范式的屬性邊界難以區(qū)分，培養(yǎng)方法的獨立性不再顯著。需持續(xù)改進和整合創(chuàng)新培養(yǎng)方式，加快推動不同學科場域的跨界耦合、學習者思維的視域融合，創(chuàng)新交叉學科人才培養(yǎng)的認知模式和行為方式。應(yīng)以項目促培養(yǎng)，鼓勵嘗試多學科方法、理性思辨與實證探索相結(jié)合，理工與人文社科方法相借鑒，以提升項目研究范式的融通性、多科性、支撐性。要全面推進學科、項目、育人一體化建設(shè)，實施課程、方法、資源優(yōu)化同步共進的培養(yǎng)創(chuàng)新方式。

四、交叉學科人才培養(yǎng)條件的配套性融合

目前，學科建設(shè)與發(fā)展告別了以個體性、自發(fā)性、好奇性驅(qū)動為特征的階段，正進入以創(chuàng)新平臺為載體、依靠機制力量雙重驅(qū)動的階段。創(chuàng)新平臺就是在宏觀戰(zhàn)略目標和學科規(guī)劃引領(lǐng)下科教領(lǐng)域各單位、各部門相互協(xié)作而結(jié)成的新型網(wǎng)絡(luò)，既是學科知識生產(chǎn)、交流、應(yīng)用、傳播過程的鏈條化，也是高等院校、科研院所和行業(yè)企業(yè)資源配置的機制化。在學科發(fā)展史上，學科背后的特性、規(guī)律及潛在的運行機制與外部功能，均通過不斷探索的協(xié)同配套得以發(fā)展。在學科與科學、技術(shù)、生產(chǎn)發(fā)展的一體化進程中，物質(zhì)資源、知識產(chǎn)權(quán)、學術(shù)生態(tài)、學風氛圍等諸要素之間的多重耦合從未停滯?；诖?，既要尊重學科發(fā)展規(guī)律，制訂學科建設(shè)規(guī)劃，有重點、分步驟地推動學科創(chuàng)新，又要積極發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的賦能優(yōu)勢，也要完善有利于創(chuàng)新的平臺機制等條件。

交叉學科建設(shè)發(fā)展理念的歷史性變革，呼喚著符合自身屬性特點、經(jīng)濟社會需求及未來發(fā)展趨勢的科學定位，引領(lǐng)著平臺設(shè)置、教學模式、師資隊伍、人才培養(yǎng)方面賦能性、智能化的技術(shù)革新，亟須發(fā)揮數(shù)字技術(shù)、共享平臺對人才成長、教育學習全覆蓋性的支撐作用。[3]因此，需以共建共享的數(shù)字技術(shù)，支撐育人方式全面變革；推廣交流互動的交互技術(shù)，以自適應(yīng)技術(shù)實現(xiàn)個性化學習，以區(qū)塊鏈等技術(shù)提升學生評價要素選取的科學性、公正性和全面性，賦能教育學習模式變革；強化學科與技術(shù)融合，打造數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場景，優(yōu)化學習沉浸的場景體驗。要建設(shè)國家級智慧教育公共服務(wù)平臺，加大數(shù)字資源覆蓋面，提高線上技術(shù)的實踐應(yīng)用效率，有力支撐課堂教學改革、產(chǎn)學研用融合等多維度育人方式變革。不僅如此，還要健全完善跨學科育人平臺的協(xié)作制度，加強育人資源跨界滲透，助推政產(chǎn)學研跨學科協(xié)作培養(yǎng)人才工作的長效化。

五、交叉學科人才培養(yǎng)主體的共育性融合

交叉學科人才培養(yǎng)改革不是一家的“獨角戲”，而是大家參與的集體行動。呼應(yīng)交叉學科人才培養(yǎng)目標融合、內(nèi)涵融合、方式融合、條件融合的變革特性和時代訴求，顯然越來越無法由學校、教師、學生某一方單獨完成；所有主體在發(fā)揮各自作用的同時，更需拓展邊界、同心協(xié)力，持續(xù)優(yōu)化國家統(tǒng)籌、高校負責、社會協(xié)同、多方共育的現(xiàn)代學科主體支持網(wǎng)絡(luò)。

不同于以往的學科人才培養(yǎng)，作為新生事物，交叉學科以融合、協(xié)同為特征，強調(diào)各方達成育人共識、匯聚育人合力，不斷調(diào)整優(yōu)化參與主體的結(jié)構(gòu)，完善多主體協(xié)同工作機制，共擔人才培養(yǎng)職責任務(wù)。為此，就要拓展育人寬度，以提升人才培養(yǎng)的根本質(zhì)量。這就要求，既要細化政府指導推動、高校擔當主體責任、產(chǎn)業(yè)社會積極參與的共育細則，研制改進交叉專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學方案，適時指導高校調(diào)整優(yōu)化，也要加大科教協(xié)同和校企合作深度，加強企業(yè)與科研院所合作，聯(lián)建合作式實驗室項目、聯(lián)合創(chuàng)新中心，邀請企業(yè)家擔任共享型實習基地的實踐指導師，組建由高校教師、研究者、企業(yè)家及技術(shù)人員組成的高質(zhì)量師資隊伍，匯聚育人合力。同時，還要強化人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制，以一系列教育創(chuàng)新帶動人才培養(yǎng)全方位、深層次的變革，開創(chuàng)科研試驗創(chuàng)新、教師實驗研究、學生素養(yǎng)提升、企業(yè)技術(shù)研發(fā)的多方共育格局。