李立國

我國自2019年人均GDP突破1萬美元大關后，步入從中高收入國家邁向高收入國家的征程。在這一歷史進程中，需要科技與人才作為高質(zhì)量發(fā)展的核心推動力。在當代科技發(fā)展與人才培養(yǎng)中，學科交叉與交叉學科起著非常重要的作用，具有特殊的地位與價值。我們需要站在國家發(fā)展的視角深刻認識并推動交叉學科發(fā)展在強國建設中的重要地位與作用。

一、建設創(chuàng)新型國家與提升科研原始創(chuàng)新能力

黨的十九大確立了到2035年我國將躋身創(chuàng)新型國家前列的戰(zhàn)略目標，黨的十九屆五中全會提出了堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。

學科交叉的本質(zhì)在于解釋復雜的世界機理，更好地促進社會發(fā)展。當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進，科學研究范式正在發(fā)生著深刻變革，學科交叉融合不斷發(fā)展，科學技術和經(jīng)濟社會發(fā)展加速滲透融合。可以說，如果不積極加強學科交叉研究，推進交叉學科建設，就難以推動重大科技創(chuàng)新，難以產(chǎn)生顛覆性創(chuàng)新，困擾我國科技經(jīng)濟發(fā)展的“卡脖子”問題也就難以解決。推動學科交叉研究和培育交叉學科，在實現(xiàn)高水平科技自立自強的新征程中具有十分重要的意義與價值。從世界范圍看，通過學科交叉建設交叉學科，進而實現(xiàn)科技的突破與創(chuàng)新，是實現(xiàn)原始創(chuàng)新的必由之路。歷史地來看，學科的發(fā)展是通過不斷交叉融合實現(xiàn)發(fā)展進步的，但交叉學科從概念的提出到現(xiàn)在，大約只有近百年的歷史。在這百年變遷中，交叉學科的發(fā)展并不是呈直線、勻速式地變化，而是呈螺旋式發(fā)展，既有加速也有停頓，既有高潮也有低谷。20世紀七八十年代，伴隨著科技革命的浪潮，在世界范圍內(nèi)掀起了一股學科交叉發(fā)展的熱潮。進入21世紀以來，學科交叉迎來了新的歷史發(fā)展機遇。當代知識生產(chǎn)和學科發(fā)展已經(jīng)步入多學科交叉融合的時代，單一學科的研究范式與思維模式難以實現(xiàn)科技創(chuàng)新和解決復雜的重大問題。知識生產(chǎn)在高度分化的基礎上呈現(xiàn)出高度綜合化的趨勢，學科的交叉、融合與相互滲透廣泛發(fā)生在各個學科領域。在當今全球較為成熟的5500多個學科中，近一半具有交叉融合性質(zhì)。對1901-2008年授予的諾貝爾自然科學獎的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，具有交叉學科背景和經(jīng)歷的學者比例不斷上升，交叉性的合作研究獲得諾貝爾獎項的比例已接近50%。人類知識的進步和科學技術的重大突破，單靠單一學科難以完成，需要多學科學者共同協(xié)作，通過學科的交叉融合才可以實現(xiàn)。重大科學問題的提出，重要研究靈感的涌現(xiàn)，重大科研成果的誕生，往往都與學科交叉融合密不可分。從我國科技發(fā)展上看，近年來，發(fā)展正在從量的積累邁向質(zhì)的飛躍，科技實力不斷增強，特別是基礎研究和原始創(chuàng)新取得了重要進展，已經(jīng)從跟跑到并跑、領跑的階段。到了“并跑”“領跑”這一階段，我們已經(jīng)站在世界科技前沿，逐漸缺乏可以借鑒吸收的相關經(jīng)驗與成果，如果要再往前突破，就必須加強自主創(chuàng)新，而學科交叉融合是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑。

二、提升學科服務經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的支撐力

中國特色社會主義進入新時代，貫徹新發(fā)展理念、構建新發(fā)展格局、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主題，但實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展面臨著若干重大現(xiàn)實問題與挑戰(zhàn)；面向2035年和21世紀中葉新中國成立百年，我國要在基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的基礎上建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，也需要著力破解一系列重大發(fā)展難題。我國自然資源并不豐富，一直走和平發(fā)展之路，不會像原來資本主義發(fā)達國家那樣依靠侵略、殖民他國實現(xiàn)發(fā)展，只會依靠本國人民的聰明才智、依靠科技與教育解決發(fā)展難題。而解決重大現(xiàn)實問題，滿足現(xiàn)實發(fā)展需求，往往都需要集成多學科的交叉融合與創(chuàng)新實現(xiàn)科技突破。譬如，農(nóng)學需要通過自然科學內(nèi)部的學科交叉、吸收整合人文社會科學知識，面向保障人類糧食安全、食品安全及改善自然生態(tài)環(huán)境，解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的重大科學問題和瓶頸問題。再如，發(fā)展現(xiàn)代中醫(yī)需要把中醫(yī)藥學與現(xiàn)代醫(yī)學理論及人文精神相融合，探索中醫(yī)藥與西醫(yī)藥學并重發(fā)展的理念與路徑，培養(yǎng)中醫(yī)藥事業(yè)的傳承者和創(chuàng)新人，探索中醫(yī)藥研究規(guī)律。又如，習近平在中央政治局第二十三次集體學習時指出：“考古學界要會同經(jīng)濟、法律、政治、文化、社會、生態(tài)、科技、醫(yī)學等領域研究人員，做好出土文物和遺址的研究闡釋工作，把我國文明起源和發(fā)展以及對人類的重大貢獻更加清晰、更加全面地呈現(xiàn)出來?！鄙綎|大學方輝教授認為，考古學具有與生俱來的學科交叉性。中國科學院古脊椎動物與古人類研究所付巧妹研究員表示，希望用跨學科的知識解讀遍布中華大地的“無字之書”，在推動中國特色、中國風格、中國氣派的考古學建設進程中加強學科交叉研究。北京大學考古文博學院李伯謙教授也認為，要堅持馬克思主義唯物論辯證法的指導，把田野考古和文獻學研究密切結合起來，運用各學科知識綜合研究考古問題，并堅持教學相長，培養(yǎng)優(yōu)秀考古人才。由此足見，圍繞中華文明的文化自覺與文化自信，加強多學科與跨學科闡釋是新文科建設的題中之義。無論自然科學還是社會科學，都需要更多、更好的學科交叉與融合協(xié)作，需要有效的頂層設計和組織規(guī)劃，以期通過交叉學科發(fā)展促進科學創(chuàng)新，解決我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大實踐問題。

三、建設世界一流學科，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才

學科既是人類知識發(fā)展演變的結晶，是專門化的知識體系，同時也是高校從事教學科研工作的載體和人才培養(yǎng)的依據(jù)。學科是人才培養(yǎng)的重要平臺，通過匯聚特定學科的專業(yè)人員，設置特定的專業(yè)課程，提出特定的人才培養(yǎng)目標，這種以學科為依托的專業(yè)的人才培養(yǎng)具有客觀的科學性與現(xiàn)實必要性，無論過去、現(xiàn)在還是未來都將發(fā)揮重要作用。但是，面對科學技術進步、經(jīng)濟社會需求變化，傳統(tǒng)意義上以某單一學科為依托、以知識傳授為核心的專業(yè)化人才培養(yǎng)方式也亟待改革。人才培養(yǎng)應該強調(diào)以實踐能力與解決問題為導向、以創(chuàng)新能力為中心的培養(yǎng)模式，課程設計和培養(yǎng)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學科交叉和融合。新時代的人才培養(yǎng)強調(diào)對學生綜合素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和引導，突出學生的道德品質(zhì)、學術能力、創(chuàng)新意愿與潛能以及學習的主動性、能動性，以人的全面發(fā)展為旨歸。這要求著力培養(yǎng)學生具有一定的批判思維與創(chuàng)新能力、科學研究能力、語言文字表達能力、終身學習能力和組織管理能力，具有國際視野和團隊合作精神。為實現(xiàn)這一目標，應逐步提高通識類課程在課程總要求中的比重，改變通識類和學科類的課程占比，實行個性化、分段式的培養(yǎng)模式。幫助學生找到自身的興趣與優(yōu)勢，按照專業(yè)培養(yǎng)目標和個性化需求選擇模塊化課程，鼓勵學生自由選修不同學院、不同專業(yè)的課程。建設世界一流學科，需要寬松的學術環(huán)境與學術生態(tài)，對于知識生產(chǎn)者與創(chuàng)新者而言，勇于接受新事物、具備強烈的求知和探索欲望是最為重要的素質(zhì)。只有保持相對自由的知識探索范圍，打破單一學科的局限，使研究者可以有更多的自主空間和寬廣的學術視野并能夠沿著自身興趣探索，才更容易超越功利主義和工具理性，在多學科融合的基礎上提出對人類社會至關重要的獨特洞見，才有可能實現(xiàn)科學研究的突破，才能真正建成世界一流學科。

四、建設交叉學科的路徑

我們應該站在世界科技革命與國家發(fā)展、民族復興的高度認識交叉學科發(fā)展的價值。近年來，我國交叉學科建設取得了很大進展。2020年11月19日，國家自然科學基金委員會成立了交叉科學部，隨后國家學位委員會正式將“交叉學科”列為第14個學科門類，并設立了“國家安全學”“集成電路與工程”兩個一級學科。中國社會科學院增選院士，交叉學科領域成為關注的焦點。2017-2021年，三屆中國社會科學院院士每年增選了6個新興與交叉學科，包括化學生物學、環(huán)境科學和能源科學、數(shù)理與信息安全、物理生物學、數(shù)學地球物理、生物影像學和生命科學與化學等。根據(jù)一項統(tǒng)計，我國學者的交叉學科論文發(fā)表數(shù)量占主要國家的12.4%，排名第二，學者發(fā)表論文的交叉屬性全球排名第一。從學科發(fā)展看，交叉學科未來的發(fā)展需要尊重學科發(fā)展規(guī)律，政府、社會與學術界需要共同努力，系統(tǒng)布局并完善相關制度。

(一)需要尊重學科發(fā)展規(guī)律

學科交叉不等于交叉學科，從學科交叉到交叉學科，需要一個漫長歷程，現(xiàn)在很多學者與企業(yè)所做的大多是不同程度、不同范圍的學科交叉。學科交叉和交叉學科在概念的形式上和內(nèi)涵的實質(zhì)上存在著很大差異，學科交叉是指既有不同學科之間的相互交流、相互合作，而交叉學科實際上是在學科交叉基礎上構建了一個新的、與現(xiàn)有學科不同的、不能為現(xiàn)有任何一個學科替代的研究問題、研究方法和知識體系。不同學科的學者在解決共同的科學問題與人類實踐問題的過程中，逐漸突破原有學科的研究范圍與研究范式，在多學科的交叉融合中逐步形成了新的概念范疇、理論體系與研究范圍，這才標志著一門新的交叉學科的形成。學科的發(fā)展動力就在于不斷與其他學科的交叉，沒有任何交叉而走向單一封閉的學科，注定是走向消亡的學科，而能夠持續(xù)發(fā)展的學科一定是既保持著一定的學科邊界，又有一定的開放性，且不斷與其他學科交流融合。交叉學科形成的過程是一個科學發(fā)展的過程；是自然而然發(fā)生而非人為設計的結果，帶有復雜系統(tǒng)的邊界滲透性、結果的不確定性、自組織特征和成果的“涌現(xiàn)”特性；是科學研究水到渠成的事，無法預先設計，更不是由權威部門、機構或者個人所決定的。

(二)需要政府、社會與學術界共同努力

按照知識交互的程度，交叉的研究活動可分為多學科研究、跨學科研究與超學科研究等類型。多學科研究的知識整合程度最低，超學科研究的知識整合程度最高。多學科研究是指不同學科從各自學科視角對同一問題分別進行獨立研究，以實現(xiàn)問題的多角度分析，多學科研究過程中不發(fā)生實質(zhì)性的學科交叉?？鐚W科研究強調(diào)不同學科之間交叉融合與知識整合?？鐚W科研究雖然跨越了學科界限，但其研究范圍依然限定在科學領域內(nèi)部。而超學科則從學科內(nèi)部的交叉走向科學與社會的聯(lián)合，超越了學術共同體的范疇，涉及更多外部利益相關者，代表著一種更為高級的學科交叉形式，研究的復雜性也更強。現(xiàn)代學科的交叉融合既有學科與學術內(nèi)部的實現(xiàn)方式，更有學術學科與外部環(huán)境的實現(xiàn)方式，并且這種超學科的實現(xiàn)方式成了促進學科交叉、建設交叉學科的重要形式。這就要求政府、企業(yè)、社會與學術界共同努力，以實現(xiàn)真正意義上的學科交叉，促進交叉學科的實現(xiàn)。

(三)需要完善與優(yōu)化相關制度建設

在我國，學科既是科學研究的知識劃分，也是資源配置的方式與依據(jù)。一旦將發(fā)展交叉學科演變成一種獲取資源的競爭性手段，誘發(fā)形式主義、淺層交叉的教育行為，就會偏離交叉學科設置的初衷。應通過合理的資源分配方式引導院校和研究人員面向國家重大戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展重大需求和國際科學前沿，聚焦前沿研究、技術開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的集成創(chuàng)新，推進多學科領域的交叉匯聚和跨界融合，構建具有重大引領作用的創(chuàng)新基地和產(chǎn)業(yè)高地。鼓勵學科交叉的實踐，但不應“一刀切”式地急于創(chuàng)建交叉學科，對于交叉學科的設立要慎重。堅持采用“先探索試點、成熟后再進目錄”的方式，明確試點交叉學科編入目錄的申請條件和論證程序，嚴把質(zhì)量關。建立交叉學科的調(diào)整退出機制，對于退出目錄且還有少量社會需求的交叉學科，提出過渡銜接辦法。對于尚未成熟的學科，不宜過早固化為一個新的交叉學科，否則并不利于深度的學科交叉和知識融合。同時，應構建多元化的人才聘任和流動機制，促進不同區(qū)域和機構的研究者、利益相關者實現(xiàn)跨時空的學習借鑒，使人力、物力與信息資源在充分流動中創(chuàng)造更大的價值。