鞏貴喜

（甘肅省甘谷縣大莊初級中學(xué)，甘肅甘谷 741200）

初中物理是一門義務(wù)教育階段的必修課，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和物理思維的重任。但是對于初中生來說，由于他們剛剛接觸物理，對于抽象的物理知識會感到陌生，甚至有時候還會出現(xiàn)抵觸情緒。隨著合作學(xué)習(xí)的引入，不僅打破了這一局面，學(xué)生還可以在小組中盡情分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)方法，通過合作來完成各種各樣的物理實(shí)驗(yàn)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識和學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)初中學(xué)生活躍在物理課堂，提高課堂教學(xué)水平，就成為物理教師思考的課題。在日常教學(xué)中，教師要開發(fā)合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，吸引學(xué)生的參與熱情，以學(xué)生為課堂主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提升他們的物理素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂存在的問題

（一）學(xué)生合作意識差

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生合作意識不強(qiáng)，他們在小組中仍然以自我為中心，只考慮自己是否掌握了物理知識，忽視小組其他成員的感受，使得合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。尤其是在小組討論的時候，學(xué)優(yōu)生不與學(xué)困生一起討論，認(rèn)為這樣會耽誤自己的時間，小組合作流于形式，學(xué)生之間出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。另外，在一些物理課堂上，當(dāng)教師布置了合作任務(wù)后，學(xué)生會出現(xiàn)喧嘩打鬧的情況，不能全身心投入到合作中，學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，也在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）合作分工不明確

合作學(xué)習(xí)能夠幫助初中生找到學(xué)習(xí)自信，拓展他們的知識面，減少對教師的依賴。但是，在開展合作學(xué)習(xí)時，有些物理教師對學(xué)生的分組不合理，讓學(xué)生自愿組合，這樣就會出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生抱團(tuán)的現(xiàn)象，小組之間的學(xué)習(xí)水平相差懸殊，不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。而且教師對于小組分工的指導(dǎo)不及時，課堂總是積極的學(xué)生發(fā)言，有些學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程都是被動的，不敢發(fā)言，也不敢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。另外，教師給學(xué)生提供的自主發(fā)揮空間有限，基本上每個小組只有一名學(xué)生可以發(fā)言，這樣會打消其他成員的積極性和上進(jìn)心。

（三）合作后缺少反思

有些物理教師推行合作學(xué)習(xí)是為了迎合課改要求，沒有進(jìn)行深度的探究，合作學(xué)習(xí)機(jī)制不健全，學(xué)生無法在合作中受益。教師只是在教學(xué)中引入了合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分小組，然后布置小組任務(wù)，但是缺少合作學(xué)習(xí)之后的反思，學(xué)生沒有從合作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。同時，有些教師對學(xué)生的合作評價不科學(xué)，只評價個別表現(xiàn)好的學(xué)生，忽視了對整個小組的評價，小組其他成員感受不到教師的關(guān)愛，對合作學(xué)習(xí)失去興趣。還有的教師只評價合作的結(jié)果，對于合作過程、合作方法、學(xué)生態(tài)度等缺少關(guān)注，沒有找準(zhǔn)合作的基石。

二、初中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)習(xí)深度

物理學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑢τ诔踔猩乃季S能力要求較高，這就注定了教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而掌握物理知識的重難點(diǎn)。教師要想合作學(xué)習(xí)取得成效，就必須善于構(gòu)建教學(xué)情境，把學(xué)生置于情境之中，讓他們享受物理的奧妙，從而產(chǎn)生探究的興趣，增加物理學(xué)習(xí)的深度和廣度。由于初中生性格開朗，活潑好動，求知欲強(qiáng)，在構(gòu)建情境的時候，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇他們喜聞樂見的內(nèi)容，讓不同水平的學(xué)生都能夠活躍起來，使物理課堂煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生在內(nèi)心喜歡上物理課。教師作為課堂的組織者，需要合理把握合作情境的創(chuàng)設(shè)時機(jī)，給予學(xué)生自主的空間，把枯燥的物理知識融入鮮活的生活場景中，使學(xué)生都能樹立起學(xué)好物理的決心。

比如講初中物理“光的反射”，反射在日常生活中是非常常見的，體現(xiàn)了物理與生活的緊密聯(lián)系，教學(xué)的重點(diǎn)是理解光的反射現(xiàn)象和光的反射定律，能應(yīng)用反射定律解決簡單的問題，培養(yǎng)觀察、分析、概括的能力。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化合作情境，使學(xué)生能夠更加生動、直觀地體會光的反射，消除對物理知識的畏難情緒。首先，教師通過多媒體大屏幕呈現(xiàn)一些生活中的物體，如太陽、電燈、物理教材、黑板等，并提出思考問題：為什么我們能看到發(fā)光的物體，也能看到不發(fā)光的物體呢？然后教師在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，把教室內(nèi)的窗簾拉上，為學(xué)生準(zhǔn)備激光筆、平面鏡、硬紙板、量角器等器材，引導(dǎo)各個小組探究：一束光沿著不同的角度入射，入射光線、反射光線的方向及角度會有什么不同？記錄出具體的數(shù)據(jù)，從中尋找光的反射的規(guī)律。初中生在合作中都非?；钴S，相互合作與交流，主體性得到了充分的發(fā)揮，很快就得到了結(jié)論：兩線分居，兩角相等。由此可見，學(xué)生在合作情境中的思維更加靈活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性和生成性，物理知識掌握得更扎實(shí)。

（二）找準(zhǔn)合作的切入點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)需要一定的技巧和方法，并非一蹴而就的，需要物理教師多鉆研教學(xué)實(shí)例，從中總結(jié)教學(xué)規(guī)律，找準(zhǔn)合作的切入點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們準(zhǔn)確把握物理學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，豐富學(xué)生認(rèn)識世界的方式，促進(jìn)探究的持續(xù)與深入。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了集思廣益的理念，但要把握好度，如果過于頻繁，會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而適得其反。教師在認(rèn)真挖掘教材的基礎(chǔ)上要設(shè)計(jì)層次性的合作問題，一方面闡明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生明白教師問的是什么；另一方面啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生知道如何回答。值得注意的是，教師不要選擇毫無深度的合作問題，這樣的問題沒有交流的必要，還會引起學(xué)生的不滿。

比如講“彈力”，彈力是三種基本常見力之一，是物體受力分析的基礎(chǔ)，在整個初中力學(xué)中占據(jù)重要地位，需要引起學(xué)生的高度重視。這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是彈簧測力計(jì)的正確使用，彈力的概念及產(chǎn)生條件、發(fā)展，將知識服務(wù)于人類的愿望。教學(xué)中教師從力的效果著手，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂上出示一個彈簧，然后邀請一名學(xué)生到講臺上用不同的力來拉動彈簧，其余的學(xué)生觀察現(xiàn)象并做出總結(jié)。這時有的學(xué)生說道：在不同的力作用下，彈簧拉伸的長度不一樣。接下來物理教師把握契機(jī)，引出合作探究問題：同學(xué)們，彈簧拉伸的長度和它所受的拉力是什么關(guān)系？下面我們通過分組實(shí)驗(yàn)來探究一下。學(xué)生紛紛行動起來，完成“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，在和諧的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)物理知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學(xué)觀，從而更好地踐行生本教育理念。教師要參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動中，不要處于旁觀者的地位，應(yīng)該給學(xué)生充足的思考時間，及時糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的錯誤，使學(xué)生知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比。而且，教師要善于把學(xué)習(xí)和合作探究引向深入，為學(xué)生布置課后合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生自制測力計(jì)，從中掌握基本的操作要領(lǐng)。

（三）利用信息技術(shù)手段，豐富合作內(nèi)容

信息技術(shù)在合作學(xué)習(xí)中的作用是不可替代的，越來越多的物理教師運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，收到了良好的效果和反饋，使合作學(xué)習(xí)充滿了樂趣。由于物理學(xué)科具有抽象和復(fù)雜的特點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)降低物理知識的難度，以形象、生動的方式呈現(xiàn)物理知識，營造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。教師可以利用信息技術(shù)搭建虛擬實(shí)驗(yàn)室，完成一些在現(xiàn)實(shí)中無法完成的物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的交流和互動空間更大，掌握很多教材中沒有的知識。教師還可以利用信息技術(shù)的共享性特點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)帶來源源不斷的經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。

比如講初中物理“滑輪”，經(jīng)過對學(xué)情的分析，確定了本節(jié)課的重點(diǎn)是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。在合作學(xué)習(xí)中，物理教師先通過演示實(shí)驗(yàn)展示兩種滑輪的使用過程，并且在多媒體上進(jìn)行視頻講解，便于學(xué)生觀察滑輪的輪軸。當(dāng)觀察完畢后，教師鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納出兩種滑輪的概念，并辨析二者的異同點(diǎn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對滑輪組的繞線及段數(shù)的判斷不準(zhǔn)確，還有些學(xué)生不會繞線，這就成為課堂教學(xué)的難點(diǎn)。教師需要通過物理建模的方法來化解學(xué)生的困擾，在微課視頻中展現(xiàn)組裝滑輪組的過程，并且會向?qū)W生提出一些問題，以此來提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。接下來教師會讓學(xué)生按照要求組裝滑輪組，看看哪個小組組裝的既快又好。其實(shí)，可以從理論上將滑輪抽象為杠桿，引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿平衡條件去研究滑輪的原理，可以識別生活和生產(chǎn)中常見的滑輪。物理教師還可以在大屏幕上展現(xiàn)一個競賽內(nèi)容，鼓勵各個小組發(fā)揮優(yōu)勢，提出最佳的方案，最終的獲勝小組會得到教師的獎勵，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。如：既想省力，又想改變力的方向，應(yīng)該怎么辦？對于學(xué)生表現(xiàn)出來的思維閃光點(diǎn)，教師要認(rèn)真記錄到電子檔案中，成為學(xué)生成長的動力，也為教學(xué)評價做好鋪墊。

（四）組織合作實(shí)驗(yàn)探究，提高操作能力

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，很多物理原理都是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，有些問題通過口述難以理解，但卻可以在實(shí)驗(yàn)中輕而易舉地解決。所以，教師要重視物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中引入合作學(xué)習(xí)，讓初中生認(rèn)清實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，努力提高自己的實(shí)驗(yàn)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識。為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編物理實(shí)驗(yàn)，還可以對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在合作實(shí)驗(yàn)探究過程中需要注意以下幾點(diǎn)：合作分工要明確，保證每個學(xué)生都受益；合作主題要鮮明，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，高質(zhì)量地展示自己；保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，為總結(jié)物理規(guī)律打牢基礎(chǔ)。

比如講初中物理“測量小燈泡的電功率”，可以通過連接電路的方式來驗(yàn)證學(xué)生的猜想證實(shí)物理客觀規(guī)律，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力各不相同，他們連接的電路也會千差萬別，有時候一個電路會有多種連接方法，但學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)不了。因此，物理教師設(shè)計(jì)了學(xué)生合作連接電路的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組中充分交流，交換自己的思想，每個學(xué)生都可以提出自己的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過小組討論選擇最佳的方案，提升學(xué)生的思想覺悟。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，教師要認(rèn)真巡視，規(guī)范合作實(shí)驗(yàn)的方式，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤操作給予糾正。由于該實(shí)驗(yàn)綜合性比較高，教師可以給學(xué)生列出思維導(dǎo)圖，讓他們在實(shí)驗(yàn)中熟悉電流表、滑動變阻器的使用方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，加深理解額定功率和實(shí)際功率。為了體現(xiàn)“從生活走向物理”的理念，教師還要積極拓展課外合作實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生探究用電器正常工作和不正常工作對用電器的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)用電的意識，形成綠色節(jié)能的觀念。合作小組可以在課后對課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，找到更加優(yōu)化的方案，一方面拓展學(xué)生的物理思維和學(xué)習(xí)方法，另一方面做到了“在動手動腦中學(xué)科學(xué)”，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)物理學(xué)科的價值。

（五）建立課堂評價體系，優(yōu)化師生關(guān)系

課堂評價對物理教學(xué)來說具有關(guān)鍵性的作用，是提高師生互動效果、改善教學(xué)質(zhì)量的主要渠道。優(yōu)質(zhì)的課堂評價不僅能夠抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從中找到前進(jìn)的方向，還可以增加教師教學(xué)的動力，為專業(yè)化成長助力。因此，物理教師需要建立起課堂評價體系，發(fā)揮學(xué)生的主體性，對合作學(xué)習(xí)做出科學(xué)、高效的評價，推動物理教學(xué)的發(fā)展。初中生對于合作學(xué)習(xí)會有很多自己的見解，能夠讓學(xué)生自己總結(jié)，盡量不要過多地干預(yù)，要給學(xué)生自由的空間，提高他們的積極性。教師必須從傳統(tǒng)的知識本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，提高物理教學(xué)的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生逐步反思合作過程，促進(jìn)物理知識的遷移。

評價語言是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的評價語言，做到因材施教，讓學(xué)生體會到教師的良苦用心，可以將自己的潛力發(fā)揮出來。教師要善于運(yùn)用激勵性評價，用贊美的語言激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到評價的真實(shí)性，提升道德品格。除了運(yùn)用語言評價外，教師還要善于運(yùn)用肢體、表情等，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，有時候一個鼓勵的眼神或者一個善意的擁抱都可能給學(xué)生極大的鼓舞，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在合作中表現(xiàn)出不積極、不配合時，教師不要直接批評他們，而要幫助他們分析出現(xiàn)問題的原因，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓他們能夠回到正軌，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。同時，教師要鼓勵學(xué)生參與到課堂評價中，賦予學(xué)生評價的權(quán)利，讓學(xué)生去評價自己、評價其他學(xué)生或者評價教師，以學(xué)生的視角去看待物理合作，彰顯課堂評價的特色。還要做好家校合作，讓學(xué)生家長也進(jìn)行評價，向教師反饋學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，聽取教師的意見，使學(xué)生獲得更好的成長環(huán)境。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中物理教學(xué)能夠提高教學(xué)水平，改變傳統(tǒng)以教師為本的現(xiàn)象，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供舞臺。初中物理教師要通過多種渠道引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘初中生的物理潛質(zhì)，讓每一次合作都印象深刻并且受益匪淺。還要遵循初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用信息技術(shù)豐富合作內(nèi)容，提供自主學(xué)習(xí)物理的空間，進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的綜合能力。