李國智

（甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅武威 733000）

在新時代，中職學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)能力與其未來的就業(yè)緊密相關(guān)。基于此，中職計算機(jī)教師應(yīng)及時摒棄以往傳統(tǒng)固化的教學(xué)思想，善于對自身的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新及優(yōu)化。而分層教學(xué)法作為全新教學(xué)形式之一，不僅與新時代育人需求相得益彰，更能幫助學(xué)生鞏固計算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡可能縮短生生之間在學(xué)習(xí)上的差異，滿足中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生都能在教學(xué)中各取所需，以凸顯“以生本理念”為主導(dǎo)的教育核心思想。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)理論認(rèn)為在教學(xué)期間，如果能夠采用某種恰當(dāng)?shù)慕M織方式，并給予學(xué)生不同的實踐和關(guān)懷，可大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。每個學(xué)生發(fā)展水平不同，教師從學(xué)生目前學(xué)習(xí)水平和潛在水平的差異出發(fā)，將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展區(qū)，努力創(chuàng)造更高水平，才能夠獲得更好發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

中職學(xué)校開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，主要讓學(xué)生了解國內(nèi)計算機(jī)行業(yè)發(fā)展、掌握最基礎(chǔ)的計算機(jī)知識，為學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識技能打下堅實基礎(chǔ)，提升學(xué)生使用計算機(jī)解決實際問題的能力，然而過去傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)不能夠滿足上述教學(xué)目標(biāo)，推動計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革勢在必行，要結(jié)合目前的教學(xué)實踐來推行因材施教教學(xué)思想理念。中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)對學(xué)生的計算機(jī)知識應(yīng)用能力要求較強(qiáng)，借鑒現(xiàn)有的分層化教學(xué)方式，以理論做依托，實踐教學(xué)作為基礎(chǔ)。采用分層式的教學(xué)模式，并在實際教學(xué)中將班級的學(xué)生劃分為多個等級，制定分層式教學(xué)目標(biāo)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以凸顯對學(xué)生的個性化教育［1］。

中職學(xué)生在入學(xué)前接受計算機(jī)教育程度有一定的差別，就容易發(fā)生學(xué)生入學(xué)之后計算機(jī)學(xué)習(xí)成績參差不齊、實踐操作吃力等問題。因此，開展分層式教學(xué)在計算機(jī)教育中十分必要。分層教學(xué)需要教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將班里學(xué)生劃分若干等級，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個方面，能夠符合現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)接受能力，保證教師針對不同層次的學(xué)生使用不同教學(xué)策略，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的積極性，還能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)要求，高效解決班內(nèi)學(xué)習(xí)方面存在的矛盾沖突問題。

二、中職計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生素質(zhì)有待提升

在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，市場競爭日益激烈，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益加劇，各行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求量不斷提升，中職學(xué)生基礎(chǔ)差，如果未有過硬的專業(yè)技能，很容易被社會淘汰［2］。企業(yè)對計算機(jī)人才的需求，并不局限于能夠掌握基本的辦公軟件使用技巧，更多地看重其軟件開發(fā)、編程等專業(yè)能力。但中職院校的學(xué)生，缺乏這方面的知識，實踐經(jīng)驗也并不豐富，能力和素質(zhì)難以滿足目前社會的需求。

（二）忽視學(xué)生差異

傳統(tǒng)中職計算機(jī)課堂教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生長期處于被動接受各類知識信息的狀態(tài)，對生生之間存在的差異有所忽視，弱化了教學(xué)應(yīng)具備的實效性及有效性，可以說與新時代育人理念背道而馳。同時，由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師要善于以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和實際學(xué)情為基準(zhǔn)，對教學(xué)進(jìn)行不同層次的設(shè)計，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺。但從教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒有基于學(xué)生的差異開展針對性的教學(xué)活動，仍舊習(xí)慣采用統(tǒng)一講解的教學(xué)形式，長此以往，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與熱情就會被逐漸澆滅，對其計算機(jī)技術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成形成一定阻礙，限制學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)方法單一

都說興趣是最好的教師，在中職計算機(jī)課程教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識常常以個人興趣為主。對于感興趣的內(nèi)容，學(xué)生會聽得津津有味，會跟教師積極互動；而對于不感興趣的內(nèi)容，就會無精打采，甚至?xí)蝾?，缺乏自律性，難以管控自己的學(xué)習(xí)行為。由于計算機(jī)課程內(nèi)容繁多，許多知識點都需要學(xué)生理解性記憶，才能在上機(jī)時得心應(yīng)手地進(jìn)行實踐操作。然而，在計算機(jī)實際教學(xué)中，教師普遍采用“教師教授，學(xué)生聽講”的形式，且教法過于單一，這種填鴨式的教學(xué)方式很難體現(xiàn)出學(xué)生的“主體”地位，已經(jīng)不適合當(dāng)下的教學(xué)大環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅打擊了學(xué)生原本就不高的學(xué)習(xí)興趣，更讓中職計算機(jī)課程教學(xué)難以有效開展。此外，在此種教學(xué)模式影響下，部分學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生和基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生差距變得越來越大。也正因為如此，學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生很容易出現(xiàn)驕傲、優(yōu)越的心理，甚至?xí)薪處煻冀滩涣俗约旱母杏X；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會覺得自己拖了班級的后腿，長此以往，很容易失去學(xué)習(xí)信心。

（四）評價方式有待提高

對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，學(xué)校主要依靠一個學(xué)期的兩次考試——期中和期末考試作為評價一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。評價一個學(xué)生的成績，考試是必不可少的指標(biāo)，但不是全部。學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的整個過程都應(yīng)該對學(xué)生有一個評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是完成作業(yè)的情況，都是一個很好的評價因素。僅僅依靠兩次筆試成績來評價一個學(xué)生是不科學(xué)，也是不合理的。沒有科學(xué)性和合理性的評價只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反映不出一個學(xué)生的真實水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向也極為不利。

三、中職計算機(jī)教育中應(yīng)用分層教學(xué)法的具體策略

（一）學(xué)生分層

在學(xué)校大力實施學(xué)生分層式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個維度，來對學(xué)生們計算能力、信息基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)進(jìn)行摸底調(diào)查，了解不同學(xué)生的個體化差別和各自的學(xué)習(xí)特點，將班內(nèi)學(xué)生劃分為ABC 三個等級，A 級的學(xué)生對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且A 層的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，而且在計算機(jī)知識理論的掌握方面能力較強(qiáng)。同時，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實，可以將學(xué)到計算機(jī)知識靈活地運用到實際中來。B 層學(xué)生對計算機(jī)這門課有一定的興趣，同時對所學(xué)過的計算機(jī)專業(yè)知識也能夠熟練記憶，但是不能夠靈活地運用。C 層的學(xué)生對計算機(jī)知識興趣不濃厚，平時接觸計算機(jī)設(shè)備的次數(shù)比較少，教師可以讓學(xué)生根據(jù)各自層次，組織開展學(xué)習(xí)，每個組都有一個組長負(fù)責(zé)本組成員的討論和課堂紀(jì)律，這樣都能夠給學(xué)生們提供互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，還有助于推動計算機(jī)的教學(xué)。

（二）準(zhǔn)備分層

在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行電腦教學(xué)的分層教學(xué)時，必須改變舊有教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)在中職教育中的作用，是為了更好地在中職院校實施分層教學(xué)。通過對中職計算機(jī)教育分層教學(xué)的觀察和交流，可以幫助教師對分層教學(xué)的需求和運用技巧進(jìn)行全面的了解和掌握，有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)分層教學(xué)在中職計算機(jī)教育中的作用。通過觀察、對話、問卷調(diào)查、測驗等方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的分析，為分層目標(biāo)、分層教學(xué)任務(wù)的制定奠定了堅實的理論基礎(chǔ)［3］。由于學(xué)生層級的劃分具有動態(tài)性，因此，教師要對學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行定期的分析與探討，以達(dá)到更好地促進(jìn)分層教學(xué)的效果。在中職教育中，教師要充分準(zhǔn)備，合理地安排課程，以達(dá)到更好的課堂效果。

（三）任務(wù)分層

任務(wù)教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實踐，教師也會將教學(xué)內(nèi)容逐步分解，內(nèi)化在計算機(jī)專業(yè)中，在講解Word 文字處理時，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生們自主編制一個廣告宣傳單或者名人專刊，然后將班內(nèi)學(xué)生劃分多個小組，每個小組成員之間相互討論，針對不同層級學(xué)生提出不同要求，對于A 級的學(xué)生來講，他們處于快速發(fā)展階段，對Word 文字處理能力比較強(qiáng)，有嫻熟的文字處理技巧。因此，就可以安排A 組學(xué)生設(shè)置首頁，首頁要起到必要帶頭作用，給整個教學(xué)作品起到引導(dǎo)性作用。在技能方面，能夠減少復(fù)雜的操作，插入自選內(nèi)容。B 層的學(xué)生有一定的Word技術(shù)，在操作方面，教師適當(dāng)?shù)亟档土藢W(xué)習(xí)難度，如要求設(shè)置基本段落間距、插入藝術(shù)字圖形等等。

（四）授課分層

不僅是中職學(xué)校，其實任何學(xué)校的學(xué)生都存在一定的層次性，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的能力、接受能力存在差異。在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際特點來確定授課內(nèi)容。通常來說，教學(xué)內(nèi)容的制定，應(yīng)該以絕大部分學(xué)生能夠接受的程度為主，同時兼顧少量學(xué)習(xí)能力突出以及能力不強(qiáng)的學(xué)生。針對這兩個群體的學(xué)生，可適當(dāng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究的能力［4］。對于中等能力的學(xué)生，應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)為主，能力拔高為輔，反復(fù)地對知識點加強(qiáng)理解和記憶，鍛煉其計算機(jī)的實際操作能力。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可適當(dāng)放低教學(xué)要求，加強(qiáng)理論和實踐之間的聯(lián)系，教師可以多提問，或?qū)W(xué)生分成小組展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生對其進(jìn)行幫助，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。對于學(xué)習(xí)能力突出的小組，可將CAD、計算機(jī)二級語言、PS 等作為教學(xué)內(nèi)容；而在基礎(chǔ)較差的小組，可從最基本的內(nèi)容學(xué)起，例如PPT 制作、Office 辦公軟件的基本操作方法、資料的查詢、下載和上傳等。

（五）作業(yè)分層

由于生生之間的學(xué)習(xí)能力上的差異性較大，聽課效果也不盡相同，呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了讓各個層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的價值以及在自身基礎(chǔ)上提高計算機(jī)操作水平，教師在作業(yè)設(shè)計過程中，要善于根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的難度進(jìn)行分層，也可讓學(xué)生對作業(yè)的形式進(jìn)行自主選擇，通過作業(yè)來達(dá)到鞏固基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力的目的，使其在作業(yè)練習(xí)中樹立學(xué)習(xí)自信心。教師在設(shè)計作業(yè)時，要時刻根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，按需分配讓學(xué)生自行選擇，以滿足各自的學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)PS 圖片處理相關(guān)知識內(nèi)容時，教師要給予學(xué)生一定的選擇空間，讓學(xué)生可以自主地選擇喜歡的圖片進(jìn)行相關(guān)技能的操作和處理，根據(jù)興趣進(jìn)行教學(xué)素材的選定。教師可以讓學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)搜集出各式各樣的資源，利用學(xué)生感興趣的短視頻元素布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)技能的操作與練習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其將喜歡的圖片處理成油畫、手繪等效果，之后，把自己處理好的圖片制作成一個完整的視頻。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，教師可以降低作業(yè)要求，讓學(xué)生選取自己感興趣的圖片進(jìn)行水印、光線、圖片銜接技能的訓(xùn)練，掌握這些照片處理的技能。由此可以看出，該種分層作業(yè)設(shè)計可以說是張弛有度，能夠有效促進(jìn)不同層次學(xué)生在作業(yè)中各取所需，提升其計算機(jī)學(xué)習(xí)能力。

（六）評價分層

教師應(yīng)將分層評價始終貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生透過教師的客觀評價，在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足。以往的教學(xué)評價主要圍繞考核成績而定，教師對優(yōu)等生格外賞識，對學(xué)困生容易產(chǎn)生鄙視心理，習(xí)慣性認(rèn)為學(xué)生都應(yīng)該是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進(jìn)。這是根本不可能的。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。針對學(xué)生的訓(xùn)練成績，教師本著鼓勵的原則，如面對優(yōu)等生，由于這些學(xué)生成績優(yōu)異，教師可評價學(xué)生：“成績再優(yōu)秀些就更好啦，要不斷努力、加油！”承認(rèn)他們的優(yōu)秀，但為了避免他們產(chǎn)生安于現(xiàn)狀的惰性心理，教師要向他們提出更高的目標(biāo)。面對嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、成績穩(wěn)定的中等生，教師要引導(dǎo)他們時常與優(yōu)等生相比，找出二者之間存在的差距，使他們在日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練中更上一層樓。面對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師首先要給予這些學(xué)生肯定：“你們很要強(qiáng)，一直堅持，沒有放棄，這說明你們也很想取得更好的成績，我相信，只要你們不放棄，就一定能不斷進(jìn)步?！庇捎谶@類學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，教師應(yīng)讓這類學(xué)生將現(xiàn)在與自己的過去相比，看到自己的點滴進(jìn)步，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，然后教師根據(jù)訓(xùn)練的成績進(jìn)行組間的調(diào)配，為下一次訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

分層教學(xué)法是中職計算機(jī)課程教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)方法，學(xué)生對這種教學(xué)方法表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生找到適合自己難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且知識水平和操作技能方面都得到顯著提高。值得注意的是，教師在中職計算機(jī)課程實施分層教學(xué)法時，還應(yīng)對學(xué)生的分組繼續(xù)細(xì)化，巧妙設(shè)計更加有針對性的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的育人效果。