呂科錦 石杰元

廣西城市職業(yè)大學(xué) 廣西崇左 532200

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱職教20條)中，倡導(dǎo)職業(yè)本科院校在教學(xué)中使用工作手冊(cè)式和新型活頁(yè)式教材并匹配相對(duì)應(yīng)的開放信息化資源。鑒于此背景，職業(yè)本科院校應(yīng)該重視對(duì)活頁(yè)式教材的建設(shè)，貫徹并落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革政策，在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的同時(shí)，探索并建設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的活頁(yè)式教材。

一、建設(shè)活頁(yè)式教材的重要性

教材建設(shè)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，重視職業(yè)本科教育教材的建設(shè)改革有助力幫助高職院校培育出滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的合格人才。2019年4月，教育部職成司謝俐副司長(zhǎng)對(duì)“職教20條”進(jìn)行了解讀，提出“三教改革”，即推動(dòng)教師、教材以及教學(xué)方法的改革?！叭獭敝械慕滩氖侵谓虒W(xué)內(nèi)容的有力依據(jù)，是承載課程改革的重要實(shí)施路徑[1]。同時(shí)，教材的創(chuàng)新與改革加速是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)改革進(jìn)度以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵舉措。但現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)本科教材研究領(lǐng)域缺乏對(duì)活頁(yè)式教材內(nèi)涵理解和教材編制的深度探究，仍處于對(duì)活頁(yè)式教材開發(fā)的探索階段，在活頁(yè)式教材建設(shè)中僅呈現(xiàn)出教材更新方便和拆裝靈活的特質(zhì)。因此，職業(yè)本科院校及教師應(yīng)該深入探究職業(yè)本科活頁(yè)式教材與相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐與融合，根據(jù)專業(yè)與學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行更新和修改，秉持以學(xué)生為主體的教育理念，實(shí)現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培育。

二、職業(yè)本科活頁(yè)式教材開發(fā)現(xiàn)狀

(一)職業(yè)本科教材研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)本科教材改變了以往照搬沿用普通本科教材的情況，研究并發(fā)開了項(xiàng)目化教材和工學(xué)結(jié)合教材等適用于職業(yè)教育培育的教材。有部分學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)階段最符合我國(guó)職業(yè)教育培育的教材是以職業(yè)特質(zhì)為底層邏輯的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。以職業(yè)特質(zhì)為底層邏輯的教材編制是依據(jù)實(shí)際職業(yè)活動(dòng)的開展編制的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，各職業(yè)本科院校開放了融合信息技術(shù)科技的新形態(tài)立體化教材，在原有教材的基礎(chǔ)上融入了多格式和多維度的數(shù)字資源，雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)本科教材內(nèi)容和形式上的多樣態(tài)特性，但從教材編制的底層邏輯上來(lái)看，缺少教材編制本質(zhì)上的革新[2]。

(二)職業(yè)本科活頁(yè)式教材研究現(xiàn)狀

目前我國(guó)教育工作者對(duì)活頁(yè)式教材的研究主要匯集在活頁(yè)式教材的開發(fā)與建設(shè)上，部分教育工作者與學(xué)者認(rèn)為，新型活頁(yè)式教材的編制，應(yīng)該以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)際且典型的工作任務(wù)為承載，以學(xué)生為新型活頁(yè)式教材編制的主體，以企業(yè)職業(yè)能力需求為根本，以立德樹人為教育理念，以校企雙元合作開發(fā)為手段，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新型活頁(yè)式教材的合理編制[3]。但現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)本科院?；铐?yè)式教材的編制依舊沿用了項(xiàng)目式教材以及工學(xué)結(jié)合教材的編寫思路和模式，僅體現(xiàn)了活頁(yè)式教材的靈活性，缺少關(guān)于活頁(yè)式教材編制底層邏輯性的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研究與開發(fā)應(yīng)用。

(三)職業(yè)本科活頁(yè)式教材亟待解決的問(wèn)題

一是在教材內(nèi)容中權(quán)衡理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)占比的問(wèn)題。職業(yè)本科院校教材內(nèi)容主要是由理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)組成的。其中理論知識(shí)是指系統(tǒng)的、概括性強(qiáng)且抽象程度高的知識(shí)體系，涵蓋專業(yè)知識(shí)以及一般知識(shí)；實(shí)踐知識(shí)區(qū)別與理論知識(shí)，指的是抽象的理論知識(shí)回歸于現(xiàn)實(shí)且具有實(shí)施實(shí)質(zhì)行動(dòng)特性的知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)具有客觀性、可實(shí)施性與能動(dòng)性的特點(diǎn)[4]。職業(yè)本科院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為抽象思維能力較弱以及對(duì)實(shí)際操作饒有興趣的特點(diǎn)?；趯W(xué)生的特點(diǎn)特性，職業(yè)本科教育工作者普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育教材知識(shí)區(qū)別于本科教育學(xué)科體系教材，知識(shí)內(nèi)容可以滿足教學(xué)目標(biāo)和需求即可。但職業(yè)本科院校對(duì)教材的編制呈現(xiàn)古今一轍的現(xiàn)狀，在教材編制中把章節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)，只從文字形式上將理論知識(shí)進(jìn)行改變，以實(shí)踐知識(shí)為核心的教材則保留了系統(tǒng)的理論知識(shí)，還存在部分實(shí)踐知識(shí)教材完全缺少理論知識(shí)，將實(shí)踐知識(shí)教材編制成了工作手冊(cè)。這些情況說(shuō)明目前職業(yè)本科教育工作者對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的權(quán)衡取舍缺少科學(xué)依據(jù)，基于此，亟須建立適應(yīng)職業(yè)本科院校學(xué)生發(fā)展的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)合理匹配的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容編制體系。

二是確立教材結(jié)構(gòu)編制的邏輯問(wèn)題。在職業(yè)本科教育工作者進(jìn)行教材編制時(shí)，首先確定的就是編寫邏輯，在編寫邏輯確立的基礎(chǔ)上進(jìn)行組織架構(gòu)的編制。例如，以職業(yè)活動(dòng)作為編寫邏輯的教材，其組織架構(gòu)存在以下三種情況。第一種是以職業(yè)活動(dòng)作為編寫邏輯的教材，大多是根據(jù)工作對(duì)象和實(shí)踐行動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行編寫，在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)立單元。教材中的理論知識(shí)仍采用系統(tǒng)性描述的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐知識(shí)則體現(xiàn)在單元中的操作流程中。第二種按照項(xiàng)目和任務(wù)劃分的教材，采用項(xiàng)目介紹、知識(shí)講解、操作案例、課堂練習(xí)以及思考學(xué)習(xí)的組成形式，理論知識(shí)體現(xiàn)在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，實(shí)踐知識(shí)則體現(xiàn)在操作案例的環(huán)節(jié)中。也有部分教材采用項(xiàng)目介紹、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)介紹、知識(shí)講解、任務(wù)拓展以及總結(jié)自測(cè)的教材組成模式，理論知識(shí)體現(xiàn)在知識(shí)講解環(huán)節(jié)中，實(shí)踐知識(shí)則體現(xiàn)在任務(wù)介紹和拓展環(huán)節(jié)中。第三種是依據(jù)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)單元進(jìn)行劃分的教材，知識(shí)單元是理論知識(shí)的載體，實(shí)訓(xùn)單元?jiǎng)t是實(shí)踐知識(shí)的承載，實(shí)訓(xùn)單元由項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目背景、項(xiàng)目操作訓(xùn)練與方法、項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求以及項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估等環(huán)節(jié)組成。根據(jù)上述的三種教材結(jié)構(gòu)編制模式，可以見(jiàn)得現(xiàn)階段理論知識(shí)呈現(xiàn)前置的狀態(tài)，基本采用學(xué)好理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)模式。這說(shuō)明現(xiàn)階段教材結(jié)構(gòu)仍沿用舊方式、老方法，啟發(fā)教育工作者需要以微觀視角建立適合職業(yè)本科教育知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模型，突破舊有的編寫邏輯[5]。

三、職業(yè)本科活頁(yè)式教材編制的核心內(nèi)涵

(一)依據(jù)職業(yè)特質(zhì)進(jìn)行編寫主線的確立

職業(yè)本科教育呈現(xiàn)實(shí)踐性、情境性以及職業(yè)性的特點(diǎn)，在進(jìn)行職業(yè)本科院?；铐?yè)式教材的編寫中，也應(yīng)該呈現(xiàn)職業(yè)性的關(guān)鍵特征要素，以具有職業(yè)特質(zhì)的活動(dòng)為活頁(yè)式教材編寫的依據(jù)，構(gòu)建職業(yè)情境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)的傳授、職業(yè)思維的培養(yǎng)以及職業(yè)精神的培育[6]。實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生具備職業(yè)特征要求活頁(yè)式教材的編制上兼具職業(yè)行為培養(yǎng)、職業(yè)思維培育、職業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練以及職業(yè)情感孕育四個(gè)主要編寫內(nèi)容主線，以培育上述四個(gè)方面為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立大國(guó)匠心精神為編寫理念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)人才職業(yè)思維邏輯的建設(shè)起積極作用。

(二)淺表化理論知識(shí)，豐富化實(shí)踐知識(shí)

基于職業(yè)本科學(xué)生抽象思維能力較差、知識(shí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)以及動(dòng)手操作主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。職業(yè)本科教育工作者進(jìn)行活頁(yè)式教材內(nèi)容編制時(shí)，應(yīng)該采取由淺至深的形式，遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的規(guī)律特點(diǎn)，文字內(nèi)容以深入淺出和通俗易懂的形式進(jìn)行編寫。在此基礎(chǔ)上，教育工作者應(yīng)該采取直觀的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式，比如數(shù)據(jù)表、圖表、視頻以及圖片的形式，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行理解，并加深其對(duì)知識(shí)記憶的印象。

(三)活化教材呈現(xiàn)形式，內(nèi)容更新及時(shí)

職業(yè)本科教育工作者應(yīng)該將活頁(yè)式教材形式和內(nèi)容與活頁(yè)式教材的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，充分利用活頁(yè)式教材靈活的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生情況進(jìn)行教材的靈活組合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)增刪，以學(xué)生為主體進(jìn)行教材的編制。在保證靈活性的應(yīng)用教材時(shí)，教師可以建立單元化的編寫模式架構(gòu)，確立教材內(nèi)容中的小單元，在確保單元內(nèi)容整體性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)小單元的獨(dú)立性?；铐?yè)式教材單元內(nèi)容的獨(dú)立性，能夠便于教育工作者對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新和增刪，突破了傳統(tǒng)教材三年再編制的固有規(guī)律，在確保教材內(nèi)容新穎、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，有利于對(duì)相關(guān)專業(yè)、職業(yè)以及行業(yè)新技術(shù)、新發(fā)展、新工藝以及新規(guī)范的更新補(bǔ)充[7]。

(四)建立校企“雙元”合作開發(fā)模式

由于活頁(yè)式教材所具有靈活和內(nèi)容新的特點(diǎn)，需要教育工作者對(duì)行業(yè)前沿資訊隨時(shí)跟進(jìn)了解。但由于教育工作者的教育工作與實(shí)際行業(yè)脫離，缺少實(shí)時(shí)了解行業(yè)前沿資訊的條件。所以，需要職業(yè)本科院校建立學(xué)校與企業(yè)“雙元”合作開發(fā)模式，與企業(yè)專家建立和諧的工作模式。因?yàn)槠髽I(yè)專家對(duì)行業(yè)前沿資訊十分了解，對(duì)職業(yè)工作流程、工作方法以及工作內(nèi)容熟悉，但行業(yè)專家缺少對(duì)職業(yè)本科院校教材編制的了解，而職業(yè)本科院校的教育工作者對(duì)教材編寫具有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知?；诖耍捎眯袠I(yè)專家與職業(yè)本科院校教育工作者相結(jié)合的形式進(jìn)行活頁(yè)式教材的編制工作，用各取所長(zhǎng)的形式進(jìn)行活頁(yè)式教材的合理且科學(xué)的編制[8]。

(五)突出活頁(yè)式教材的工具性

職業(yè)本科教育的目的是在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)培育出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量技能應(yīng)用型人才?；诖四康模梢?jiàn)活頁(yè)式教材的編制上，需要注重其工具性，使其成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)工作的工具書。在活頁(yè)式教材的編寫中，應(yīng)該潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)的計(jì)劃能力、工作能力、總結(jié)能力以及評(píng)價(jià)能力，強(qiáng)調(diào)活頁(yè)式教材的工具性，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)單、學(xué)習(xí)記錄表、學(xué)習(xí)反饋表以及自測(cè)評(píng)價(jià)表融入活頁(yè)式教材的內(nèi)容編制中，提高高職院校學(xué)生對(duì)活頁(yè)式教材的使用頻率和使用效率。

(六)用信息化資源豐沛活頁(yè)式教材

活頁(yè)式教材可以采用信息化資源開發(fā)的形式對(duì)其進(jìn)行豐富補(bǔ)充。教育工作者可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教材進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充和拓展，采用文本、視頻、圖像以及AR模型多種形式相結(jié)合的形式，在幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)行業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生難以理解的實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容，采用動(dòng)畫模擬和實(shí)際工作過(guò)程視頻進(jìn)行重點(diǎn)解讀，充分發(fā)揮活頁(yè)式教材的功能性，實(shí)現(xiàn)活頁(yè)式教材在教師實(shí)施教學(xué)開展中的便利性。

四、活頁(yè)式教材在計(jì)算機(jī)課程中的開發(fā)與應(yīng)用

(一)確立計(jì)算機(jī)課程活頁(yè)式教材的編寫邏輯

計(jì)算機(jī)課程活頁(yè)式教材的編寫應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為教材內(nèi)容編制的核心、以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以促進(jìn)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)為理念進(jìn)行活頁(yè)式教材的開發(fā)設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，計(jì)算機(jī)成為日常生活、工作以及學(xué)習(xí)中不可或缺的工具，計(jì)算機(jī)的使用成為日后工作學(xué)習(xí)中的必備技能?；诖吮尘?，職業(yè)本科院校在對(duì)計(jì)算機(jī)課程活頁(yè)式教材的編制中，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行撰寫，對(duì)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，以滿足學(xué)生發(fā)展需要[9]。

(二)建立以企業(yè)實(shí)際任務(wù)為實(shí)踐案例的教材內(nèi)容編寫

職業(yè)本科院校在建立與企業(yè)“雙元”合作的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)企業(yè)實(shí)際任務(wù)需求進(jìn)行了解，在了解企業(yè)所需新技術(shù)的同時(shí)，為學(xué)生搭建企業(yè)任務(wù)實(shí)踐的真實(shí)情境，設(shè)置企業(yè)任務(wù)的需求，將其有機(jī)結(jié)合形成科學(xué)合理地知識(shí)體系。比如在Excel表格數(shù)據(jù)運(yùn)算的單元中，更新原有的教材案例，因?yàn)樵械慕滩陌咐^(guò)于單薄簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握原有的教材案例難以滿足日后的工作需求。教師可以根據(jù)實(shí)際合作的企業(yè)進(jìn)行表格案例展示，比如活動(dòng)報(bào)價(jià)、汽車配件報(bào)價(jià)以及建材報(bào)價(jià)等符合企業(yè)需求現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)運(yùn)算表格。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)表格數(shù)據(jù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解實(shí)際企業(yè)的需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表格內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，探究企業(yè)在不同情況下需要的物品資源。比如活動(dòng)報(bào)價(jià)數(shù)據(jù)運(yùn)算表格中主要涵蓋企業(yè)或公司在一場(chǎng)或多場(chǎng)活動(dòng)中需要的物品種類、數(shù)量以及價(jià)格，在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際案例的同時(shí)，可以從表格中了解企業(yè)活動(dòng)中所需的材料物品，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)性和整體性的思維模式。

(三)充分發(fā)揮活頁(yè)式教材編制的特質(zhì)

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程活頁(yè)式教材編制中，教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮其靈活性的特質(zhì)，最大限度地便于使用者的拆裝使用。職業(yè)本科院?？梢圆捎镁€上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)模式的開展中，采用與教材配套的視頻、微課、教案、課件、案例素材以及授課計(jì)劃目標(biāo)等電子資源。在活頁(yè)式教材編制中，充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將計(jì)算知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)化易懂的形式。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自主的補(bǔ)充拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用線上檢索或網(wǎng)課等便利條件，對(duì)計(jì)算機(jī)課程活頁(yè)式教材進(jìn)行拓展實(shí)踐，充分發(fā)揮活頁(yè)式教材靈活性特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握和應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

活頁(yè)式教材在職業(yè)本科計(jì)算機(jī)課程中的開發(fā)與應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)課程陳舊、知識(shí)缺位以及資訊落后的現(xiàn)狀，是從底層轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)的有效途徑，能夠充分滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)新鮮性的追求，助力學(xué)校培育高質(zhì)量技能應(yīng)用型人才。