姚修杰 楊天宇 （天津理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

“思政”課是高校實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著為中國特色社會主義社會培養(yǎng)合格接班人和建設(shè)者的重任，其實際教學(xué)成效，直接關(guān)系著大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成和塑造，進而影響著大學(xué)生未來人生自我價值和社會價值的實現(xiàn)。十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央尤為重視高?！八颊闭n程的建設(shè)與發(fā)展，習(xí)近平同志更是針對如何辦好“思政”課多次發(fā)表重要講話。改革和創(chuàng)新高?！八颊闭n教學(xué)模式，不斷提高高?！八颊闭n的教學(xué)成效，成為高校加強思想政治教育工作的重中之重。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育科技化背景下產(chǎn)生的一種改革創(chuàng)新型教學(xué)模式，也開始逐步應(yīng)用在高?！八颊闭n教學(xué)中，并取得了很好的教學(xué)實踐效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校“思政”課教學(xué)中應(yīng)用的實踐價值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的是教師利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技，綜合線下和線上教學(xué)的各自優(yōu)勢，創(chuàng)造出的一種更有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，從而改變了以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，最大限度實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。隨著時代發(fā)展和科技進步，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大變化，“思政”課以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今高?！八颊闭n教學(xué)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種改革創(chuàng)新型的教學(xué)模式，也開始在我國高校“思政”課的教學(xué)中逐步應(yīng)用。很多“思政”課教師在“思政”課教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了很不錯的教學(xué)效果，和高?！八颊闭n的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n教學(xué)中的應(yīng)用具有以下幾方面的實踐價值：

（一）實現(xiàn)了高校師生“思政”課教學(xué)資源的共享

“思政”課是我國所有高校都必須開設(shè)的公共課程，和專業(yè)課程的小眾化特點不同，所有高校“思政”課程所用的教材和教學(xué)目標(biāo)完全一致，課時數(shù)也大致相同，這也使得全國高校的“思政”課教師和學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源變得非常必要。高?！八颊闭n傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源很難實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的共享，那些優(yōu)秀“思政”課教學(xué)資源處于酒香也怕巷子深的境地，而這實質(zhì)上不利于我國高?！八颊闭n程的整體建設(shè)與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n中的應(yīng)用，則有效解決了這一問題。相比于傳統(tǒng)封閉式的“思政”課教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得高?！八颊闭n教學(xué)突破了時間和地域的限制，具有了高度的開放性和共享性?！八颊闭n教師可以隨時隨地在公共網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布自己教學(xué)資料，也可以隨時隨地借鑒別的“思政”課教師發(fā)布的相關(guān)課程資料，更可以借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺，與那些優(yōu)秀“思政”課程資源的作者進行交流和溝通，以提高自己的實際教學(xué)水平。同時，學(xué)生也可以隨時隨地學(xué)習(xí)自己“思政”課教師以及所有“思政”課教師發(fā)布的教學(xué)資料，從而加深自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在此意義上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了高校師生對“思政”課教學(xué)資源的共享，整體上推動了我國高?！八颊闭n程的建設(shè)與發(fā)展。

（二）提高了高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力

“教育的本質(zhì)，在某種意義上可以說，是促進人的自由全面發(fā)展?！盵1]高?！八颊闭n教學(xué)的一個很重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探求真理的能力，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，而這也是馬克思主義追求的最高目標(biāo)。從人類社會形成和發(fā)展意義上講，人之所以成為人的本身就是人可以自主學(xué)習(xí)和探究真理，這直接關(guān)系著學(xué)生的成長和未來的發(fā)展。但高?！八颊闭n填鴨式或灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n教學(xué)中的應(yīng)用，打破了長期以來高?！八颊闭n教學(xué)中教師和學(xué)生之間教與學(xué)的對立。傳統(tǒng)的“思政”課教學(xué)模式是以老師課堂講授為主，學(xué)生則是在課堂上被動接受，“思政”課教師是教學(xué)活動的主體，其教學(xué)水平直接影響“思政”課的教學(xué)成效。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師提前通過公共網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程的相關(guān)教學(xué)資料，學(xué)生在課前完成課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與思考，并認(rèn)真準(zhǔn)備課堂環(huán)節(jié)所要討論的具體問題，課堂環(huán)節(jié)則圍繞著教師預(yù)留的學(xué)習(xí)重點和學(xué)生所提出的具體問題展開，老師和學(xué)生面對面交流、討論和答疑，并完成具體課程作業(yè)。[2]這就突出了學(xué)生在“思政”課教學(xué)活動中的重要作用，把學(xué)生也變成了教學(xué)活動的主體，從而提高了高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力。

（三）滿足了高校“思政”課教師差異化教學(xué)的現(xiàn)實需要

高?！八颊闭n教學(xué)面對高校全體學(xué)生，學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同以及其成長環(huán)境的差別，決定了學(xué)生對于學(xué)習(xí)“思政”課有著不同的認(rèn)知、要求和目的，這就要求高?！八颊闭n教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，因材施教實施差異化教學(xué)。而高校“思政”課的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師線下課堂講授模式，教師和學(xué)生彼此交流和溝通機會有限，教師不易精準(zhǔn)了解和掌握每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，很難有針對性地進行差異化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊苯虒W(xué)中的應(yīng)用，則有效彌補了這方面的不足。高?！八颊闭n教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓“思政”課教師和學(xué)生隨時隨地保持線上的溝通和交流。學(xué)生因為提前對教學(xué)內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)和思考，同時也因為避免了課堂面對面提問的遲疑和尷尬心態(tài)，而更愿意圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題或表達自己的真實想法。同時，教師則可以時刻關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時回復(fù)學(xué)生的問題，并根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地分別給予幫助和指導(dǎo)，也可以圍繞學(xué)生普遍關(guān)注的問題，在課堂環(huán)節(jié)做重點的討論和講解?？傊?，高?！八颊闭n教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓教師和學(xué)生彼此更加了解，適應(yīng)了“差異化學(xué)生的多樣性需求”，[3]滿足了高校“思政”課教師差異化教學(xué)的現(xiàn)實需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及成因分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊苯虒W(xué)中的實際應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變課堂被動接受為課前和課上主動學(xué)習(xí)，從而有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式在互動環(huán)節(jié)以及發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的不足，所以深得高?！八颊闭n教師的青睞和重視，逐漸成為“思政”課教學(xué)的重要教學(xué)模式之一，也取得了很好的實際教學(xué)效果。但是，我們也應(yīng)該注意到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)實際應(yīng)用中暴露出的問題，這些問題比較突出也比較普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“思政”課教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力尚有欠缺

教師作為教育和教學(xué)的主體，其教育和教學(xué)水平直接影響著最終教學(xué)效果，“思政”課教學(xué)亦不例外。筆者根據(jù)自身在“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗，以及選取本地區(qū)有代表性高?！八颊闭n的教學(xué)進行實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，很大一部分原因在于教師本身，部分“思政”課教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力尚有欠缺。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，其主要有下面幾方面原因：首先，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展變化而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，在我國引入推行時間比較短，部分“思政”課教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式了解不夠科學(xué)深入，搞不清楚翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和慕課之間的區(qū)別，沒有很好地根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容選取和制作教學(xué)課件，而是把慕課課件直接作為教學(xué)課件使用，這就造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件的脫節(jié)。無可否認(rèn)，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是依靠計算機和互聯(lián)網(wǎng)支持的新型教學(xué)模式，但是兩者之間卻有著很大區(qū)別。慕課的課件決不能代替翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課件。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重教師在課堂環(huán)節(jié)有針對性地解答學(xué)生所提出的問題，這就對“思政”課教師現(xiàn)場答疑能力提出了更高的要求。受課堂時間、教師課堂掌控能力以及教師課下準(zhǔn)備等因素影響，部分“思政”課教師不能很好把握教學(xué)側(cè)重點，無法對教材內(nèi)容進行科學(xué)有效取舍，課堂討論環(huán)節(jié)不能有針對性回答學(xué)生提出的問題以及有效引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)沒有實現(xiàn)預(yù)期效果。最后，部分“思政”課教師長期受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式影響，很難真正接受并快速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種新型教學(xué)理念，再加上部分“思政”課教師基于學(xué)生成績和績效考核等方面的考慮，不敢輕易改變或者突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是抱著嘗試心態(tài)，從而限制了其發(fā)揮有效作用。

（二）學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知度和接受度不是很高

學(xué)生作為受教育主體，其對于某種教學(xué)模式的認(rèn)知和接受程度直接關(guān)系著實際教學(xué)的成敗。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度，應(yīng)該說，充分構(gòu)建學(xué)生的自主探索能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以有效發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)自己授課班級學(xué)生的反饋以及選取有代表性高校的學(xué)生進行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知度和接受度不是很高，而問題的產(chǎn)生也有多重原因，其中既有顯性因素也有隱性因素，甚至有部分學(xué)生表現(xiàn)出對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即接受又不接受的矛盾心態(tài)。其中顯性原因主要表現(xiàn)在，當(dāng)前高校的學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，對畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)成績要求越來越嚴(yán)格，除“思政”類學(xué)生之外，其余學(xué)生還需要投入大量的時間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)課和考取專業(yè)技能證書。而“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生在課下投入大量時間和精力去認(rèn)真學(xué)習(xí)“思政”課教師所布置的課程資料，并針對課程教學(xué)內(nèi)容查閱大量相關(guān)資料，才能有效實現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)的雙向互動，這就造成學(xué)生課下學(xué)習(xí)專業(yè)課和“思政”課的沖突，相比較而言，更多學(xué)生選擇課下學(xué)習(xí)專業(yè)課，針對“思政”課的課下準(zhǔn)備只是應(yīng)付了事。同時，造成以上現(xiàn)狀還有隱性原因，高?！八颊闭n的教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象，其對于學(xué)生的教育和影響更是屬于觀念上的漸進式變化，學(xué)生很難時刻感受到學(xué)好“思政”課的實際作用，這也就造成了相當(dāng)一部分學(xué)生，對于學(xué)習(xí)“思政”課的積極性并不是很高，進而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真實作用的顯現(xiàn)。實質(zhì)上，高?！八颊闭n教學(xué)對于大學(xué)生有著重要作用，其對于大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的塑造發(fā)揮著無可替代的作用，很多大學(xué)生往往畢業(yè)多年之后才真正體會到“思政”課對于自身的重要影響。除此之外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生被動學(xué)習(xí)能力強，而主動學(xué)習(xí)能力弱，同一班級學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊，這就造成了他們的課前準(zhǔn)備不能大致保持同一個水準(zhǔn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無法發(fā)揮出應(yīng)有作用。

（三）高校管理層對“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠

近年以來，高校對“思政”課教學(xué)愈發(fā)重視，也采取了很多具體措施去提高“思政”課的實際教學(xué)效果。例如，加大“思政”課教師的引進力度，投入更多資金改善“思政”課教師的辦公和教學(xué)條件，加強對學(xué)生“思政”課出勤率管理，以及采取小班授課等具體措施，在實踐中也取得了很好效果，“思政”課的實際教學(xué)效果也有很大程度提高。但是高校對于“思政”課具體教學(xué)模式的改革則鮮有關(guān)注。高校是大學(xué)進行教育教學(xué)的平臺，任何教學(xué)活動的順利開展離不開高校這個平臺?！八颊闭n教學(xué)順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更是離不開高校的支持和鼓勵，高校是其發(fā)揮最大作用的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)自身所任教高校以及對有代表性高校的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，部分高校對“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠。之所以出現(xiàn)以上狀況，大體有以下幾方面因素：首先，高校作為一個綜合性教育平臺，校級教學(xué)管理層更多側(cè)重高校教學(xué)的宏觀發(fā)展和整體管理?！八颊闭n雖然是全校師生的公共課，但具體教學(xué)活動則是由下設(shè)的二級院系具體開展實施，對于“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種具體課程教學(xué)所采取的教學(xué)模式，校級教學(xué)管理層很難做到對其進行具體和有效的干預(yù)和指導(dǎo)。其次，“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要方便快捷的計算機和互聯(lián)網(wǎng)的軟硬件支持，而這需要大量的資金，部分高校限于發(fā)展資金不足，更愿意將有限資金投入到優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展建設(shè)，很難抽出大量資金建設(shè)方便快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用，需要新的考核方式和評價體系等一系列教學(xué)管理的革新，必然會給高校的教學(xué)管理帶來新的挑戰(zhàn)，部分高校的教學(xué)管理層受高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種依靠計算機和互聯(lián)網(wǎng)支持的新型教學(xué)模式持懷疑態(tài)度，只愿意進行小規(guī)模教學(xué)實驗，不愿意投入更多人力、物力和財力進行大規(guī)模推廣，這也在一定程度上阻礙了“思政”課在教學(xué)中具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)實踐中應(yīng)有效用的建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)今高?！八颊闭n程建設(shè)和發(fā)展的需要，其在高?！八颊苯虒W(xué)中的應(yīng)用規(guī)模必然會不斷擴大。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于高校“思政”課教學(xué)效果的提升成效顯著，但是也暴露出以上所指出的問題，沒有真正發(fā)揮出其應(yīng)有效用，而這種最大效用的發(fā)揮絕不僅僅是依靠某一方面的作用，而是需要“思政”課教師、學(xué)生和高校等多方面的共同努力，才能最大程度發(fā)揮其應(yīng)有效用。

（一）“思政”課教師應(yīng)著力提升自身在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力

習(xí)近平總書記曾經(jīng)深刻指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然是一種新型教學(xué)模式，但和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，其關(guān)鍵仍然在于教師?！八颊闭n教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知和運用程度，直接關(guān)系著“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成敗。鑒于當(dāng)前“思政”課教師在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗以及充分調(diào)查研究，給予以下幾方面改進建議：首先，“思政”課教師應(yīng)該積極主動適應(yīng)時代的發(fā)展，勇于突破原有的教學(xué)思維和實踐模式，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種新生事物，要在真正搞清楚其內(nèi)涵和操作模式的基礎(chǔ)上，積極并大膽嘗試，并在具體實際教學(xué)中不斷完善和改進。其次，“思政”課教師應(yīng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容充分做好課前教學(xué)準(zhǔn)備。例如，對教材內(nèi)容要有科學(xué)取舍，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺的視頻資料要短小精煉并直擊關(guān)鍵問題，要既符合課程教學(xué)內(nèi)容又通俗易懂，從而能夠吸引學(xué)生在線認(rèn)真觀看。圍繞課程設(shè)置的問題應(yīng)盡量避免抽象的理論式問題，而是要“增強理論對現(xiàn)實的解釋力，回應(yīng)學(xué)生普遍關(guān)切的時代熱點問題”，[5]激發(fā)學(xué)生解決實際問題的能力。最后,“思政”課教師應(yīng)該熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所涉及的計算機和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生保持線上聯(lián)系，隨時關(guān)注其課前的準(zhǔn)備情況，盡可能在第一時間加以合理引導(dǎo)并回復(fù)其提出的問題，再根據(jù)自己所掌握的信息，隨時調(diào)整自身的課前準(zhǔn)備工作。

（二）學(xué)生應(yīng)自覺認(rèn)可積極參與以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的教學(xué)活動

蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育?！盵6]事實也的確如此，在任何教育教學(xué)活動中，教師始終是外因而學(xué)生是內(nèi)因，而內(nèi)因才是影響教育教學(xué)結(jié)果的最終決定因素。高?！八颊闭n教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是為了充分調(diào)動學(xué)生這個最終決定因素的自主學(xué)習(xí)積極性，以達到最好的教學(xué)效果。當(dāng)前高校部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)知和接受程度不高的問題，可以采取以下幾方面的措施加以改進：首先，對于顯性因素，可以組織“思政”課程教師、專業(yè)課程教師和學(xué)生進行線下或者線上討論，科學(xué)合理規(guī)劃不同課程的學(xué)習(xí)時間，也可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分別制定課前學(xué)習(xí)計劃，避免“思政”課程和專業(yè)課程課前學(xué)習(xí)的沖突。其次，對于隱性因素，教師則需要更加努力去轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)觀念。部分學(xué)生不重視“思政”課，其實質(zhì)是受實用主義學(xué)習(xí)觀念影響，這種不良學(xué)習(xí)觀念極有可能導(dǎo)致學(xué)生為了實現(xiàn)自身目的而不擇手段，從而偏離教育的初衷和目的?！八颊闭n教師必須對學(xué)生徹底闡明這種不良學(xué)習(xí)觀念對于他們成長的危害，同時真正講清楚世界觀、價值觀和人生觀對于他們未來良性發(fā)展的重要作用?！八颊闭n教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)和塑造他們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，從而讓他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到學(xué)習(xí)“思政”課程的重要性，進而積極自覺地接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用。此外，“思政”課教師還可以把學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的參與程度納入到期末成績考評當(dāng)中，對那些積極參與并認(rèn)真完成任務(wù)的學(xué)生給予正面肯定和表揚，對那些沒有達到相應(yīng)要求的學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵，深入了解其背后原因，并給予合理的解決措施。

（三）高校管理層應(yīng)積極推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中應(yīng)用的有效實施

高校是師生開展教育教學(xué)活動的載體和平臺，負(fù)責(zé)整個高校教學(xué)活動的組織和管理，“思政”課教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效開展離不開高校全方位的支持和鼓勵。針對當(dāng)前部分高校對“思政”課教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過實地調(diào)研和多方研討，提出以下幾方面的建議：首先，高校的教學(xué)管理層應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，充分認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非“思政”課教學(xué)專屬，只要方法和措施得當(dāng)，是可以普遍在高校的絕大部分課程教學(xué)中應(yīng)用，為此應(yīng)鼓勵教師進行有利于增進教學(xué)效果的創(chuàng)新和改革，支持“思政”課教師及其他教師在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其次，高校應(yīng)該加大對校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的資金技術(shù)投入，不斷完善更新相關(guān)的軟硬件等教學(xué)設(shè)備，為全校師生提供方便快捷的線上學(xué)習(xí)、交流以及獲取知識資源的平臺和渠道。事實上，方便快捷的計算機和互聯(lián)網(wǎng)不僅僅能滿足“思政”課教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要，也是現(xiàn)今高校順利開展一切工作的基礎(chǔ)和保證。除此之外，高校還可以多設(shè)置有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中應(yīng)用的教研項目，組織有經(jīng)驗的“思政”課教師進行專項研究。也可以展開校級間合作，邀請國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有研究和實踐經(jīng)驗的教師或?qū)W者進行線上或者線下的合作交流和指導(dǎo)。高校應(yīng)該加大對“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視力度，全方位多舉措推動其順利有效實施。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育科技飛速發(fā)展背景下的新型教學(xué)模式，是高?！八颊闭n教學(xué)改革的重要途徑之一，其在“思政”課教學(xué)應(yīng)用過程中必然會遇到很多困難和問題。因此我們必須在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并提出有效措施加以完善改進，推動“思政”課教學(xué)改革大踏步前進，真正實現(xiàn)高?！八颊闭n立德樹人的教學(xué)目的，為新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。