黃木 國(guó)盼盼 （武漢輕工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“育新人，就是要堅(jiān)持立德樹(shù)人，建設(shè)社會(huì)主義精神文明，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高人民思想覺(jué)悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。”[1]習(xí)總書(shū)記的這一重要論述，為我們搞好高校課程思政建設(shè)提供了基本方向。自課程思政的政策出臺(tái)以來(lái)，各高?；径寄軌蛴心繕?biāo)、有計(jì)劃地開(kāi)展，并取得一定的成果。但是，目前仍存在部分高校未能準(zhǔn)確把握課程思政的概念本質(zhì)、教師對(duì)課程思政任務(wù)完成得不徹底、學(xué)生對(duì)課程思政冷淡等問(wèn)題，并且對(duì)于如何恰當(dāng)?shù)睾饬恳粋€(gè)高校課程思政建設(shè)的效果，沒(méi)有比較明確的標(biāo)準(zhǔn)。各高校也在為解決這些問(wèn)題積極尋找對(duì)策，基于此，本文試圖針對(duì)這些問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、高校課程思政建設(shè)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

準(zhǔn)確把握好課程思政的內(nèi)涵及特點(diǎn)是順利展開(kāi)建設(shè)課程思政工作的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合的重要前提。

（一）高校課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

某些時(shí)候，我們對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)：認(rèn)為思想政治教育是思政課在單獨(dú)起作用，認(rèn)為思想政治教育只是思政課老師的任務(wù)，看不到其他課程中的思想政治教育元素，也想不到要把思想政治教育契合到各科課程中。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)日益走進(jìn)世界舞臺(tái)中央，取得了舉世矚目的巨大成就，但同時(shí)也面臨著意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。為有效解決這些問(wèn)題，課程思政就作為強(qiáng)化思政教育理論課的重要舉措，正式走進(jìn)學(xué)校，融入各門(mén)課程中。

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，要實(shí)施好課程思政，首先需正確把握課程思政的內(nèi)涵。“課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把‘立德樹(shù)人’作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。”[2]“它的主要形式是將思想政治教育的元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門(mén)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響?！盵3]從課程思政的提出來(lái)看，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向而行，做到協(xié)同育人。從其內(nèi)涵來(lái)看，不難看出課程思政的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育這一手段實(shí)現(xiàn)根本任務(wù)。育德是培養(yǎng)人的首要前提，將知識(shí)傳授和德育結(jié)合起來(lái)，是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，也是我國(guó)一直秉持的教育理念。作為當(dāng)前的一個(gè)熱門(mén)話題，課程思政的意義就是，以教學(xué)改革創(chuàng)新為中心，以課堂教學(xué)為主陣地，以協(xié)同培育為目的，將思想政治教育融入各科的課堂教學(xué)中，使思想政治教育課程與各科課程協(xié)同并進(jìn)。

（二）高校課程思政建設(shè)的特點(diǎn)

1.課程思政具有廣泛性

相對(duì)于思想政治理論課，課程思政的實(shí)施無(wú)疑會(huì)擴(kuò)大思想政治教育的傳播力和影響力。課程思政未實(shí)施之前，對(duì)于非思想政治教育專業(yè)的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果把他們一學(xué)期的全部課程看作是10等份，那思想政治理論課即便其再精彩、再豐富，作為通識(shí)課也至多占其中1份，這樣導(dǎo)致學(xué)生能從中受到的教益少之又少。但是如果將思想政治教育滲透到其他各科課程當(dāng)中，使其廣泛地存在，與各科課程同向同行，就好像相互平行的兩條線出現(xiàn)了交叉，那影響力必定大大不同。

2.課程思政具有創(chuàng)新性

課程思政的提出首先是教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之處。針對(duì)以往單行向的思想政治理論課，課程思政要求除了思想政治理論課，其他的選修課、專業(yè)課、公共課等各科課程中也要融入思想政治教育的元素，這是以前的教育未曾切實(shí)觸碰到的新領(lǐng)域。而且在課程思政實(shí)施的過(guò)程中，也需要?jiǎng)?chuàng)新性。這就需要各高校根據(jù)自己的辦學(xué)特色，教師們根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新性地將思想政治教育理念貫穿到各門(mén)課程中，推動(dòng)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。

3.課程思政具有時(shí)代性

課程思政的出現(xiàn)及其教化內(nèi)容是與時(shí)代緊密相關(guān)的，具有時(shí)代性。思想政治教育本身就是時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，不可能脫離社會(huì)獨(dú)立存在。而思想政治教育要跟上時(shí)代的腳步，就必須加以強(qiáng)化，所以課程思政具有時(shí)代性。并且無(wú)論是思想政治理論課，還是課程思政，在當(dāng)代，“教育內(nèi)容都是宣傳馬克思主義思想和馬克思主義中國(guó)化的最新成果，以及黨的正確理論、路線、方針和政策，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，[4]這是課程思政顯著的時(shí)代性特征。

二、高校課程思政建設(shè)的原則

為切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的有效性，積極開(kāi)展課程思政工作，在課程思政建設(shè)中必須遵循科學(xué)、規(guī)范、合理的原則。

（一）堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動(dòng)性相統(tǒng)一的原則

課程思政與思想政治理論課一樣，在課堂這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上既需要教師凸顯主導(dǎo)作用，也需要帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，二者相輔相成，統(tǒng)一于一體。教師作為教育主體的一部分，其責(zé)任就是有目的、有計(jì)劃、有組織地按照社會(huì)所要求的，向?qū)W生灌輸和傳導(dǎo)與一定意識(shí)形態(tài)相符合的思想、政治觀念。課程思政進(jìn)一步要求教師將這種社會(huì)主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)融入各門(mén)課程中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，潛移默化地傳授給學(xué)生。同時(shí)，大學(xué)生在這一時(shí)期思維活躍程度高、好奇心強(qiáng)，教師可以利用好這一特性，正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性，積極主動(dòng)地進(jìn)入到課程思政的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就形成了教師和學(xué)生的合力作用，事半功倍。

但是，必須明確的是，課程思政堅(jiān)持教師主導(dǎo)并不是指以教師為中心，課堂最終要回歸到學(xué)生身上，落實(shí)以學(xué)生為中心。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，因材施教；根據(jù)學(xué)生的需要，制定適合他們的教學(xué)方案；根據(jù)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課程思政的吸引力，讓學(xué)生最大限度地參與。

（二）堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的原則

習(xí)近平總書(shū)記在2019年的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人?！盵5]顯隱結(jié)合同樣也是課程思政的方法。課程思政要發(fā)揮顯性教育的作用，就要求高校有目的、有計(jì)劃地將課程思政規(guī)劃到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念中去，制定具體的實(shí)施方案，明確課程思政應(yīng)達(dá)到的教育效果，并給予一定力度的支持。隱性教育元素時(shí)刻存在于學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)里，主要表現(xiàn)為教育環(huán)境，例如學(xué)校物質(zhì)建設(shè)環(huán)境，課堂氣氛、活動(dòng)環(huán)境，同學(xué)、師生關(guān)系環(huán)境。新時(shí)代下要辦好課程思政，在積極發(fā)揮顯性教育作用的同時(shí)，也要兼顧隱性教育的發(fā)展，致力于二者的統(tǒng)一。21世紀(jì)的高校要改變傳統(tǒng)的只注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式，讓思想政治教育的元素與教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，就像酚酞滴入氫氧化鈉之中，煥發(fā)出不一樣的色彩，真正把全面協(xié)同育人落到實(shí)處。

（三）堅(jiān)持思想政治教育與專業(yè)教學(xué)相統(tǒng)一的原則

課程思政概念的提出就內(nèi)在地包含了思想政治教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，二者既不是平行的，更不是對(duì)立的，而是相互統(tǒng)一的，因此絕不能把它們割裂開(kāi)來(lái)。作為專業(yè)課程，自然要把大部分的時(shí)間和精力傾注在專業(yè)教學(xué)上面，抓好專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。但是，在此基礎(chǔ)上，也要使專業(yè)課程的教學(xué)體現(xiàn)一定的思想政治教育色彩。必須明確的一點(diǎn)是，思想政治教育的融入絕不是對(duì)專業(yè)課程的不關(guān)注，相反，恰恰是對(duì)專業(yè)課程的更加重視，要求把專業(yè)課程辦得更好，只有這樣，才能更好地發(fā)揮思想政治教育的作用。如果不重視專業(yè)課程教育，即便課程思政辦得再好，也起不到好的作用。

三、高校課程思政建設(shè)的任務(wù)

課程思政工作開(kāi)展的順利，不僅僅依賴于高校對(duì)于課程思政原則的準(zhǔn)確把握，也依賴于學(xué)校、教師對(duì)于課程思政建設(shè)任務(wù)的達(dá)標(biāo)。

（一）要把思想政治教育元素融合到各門(mén)課程當(dāng)中去，深入發(fā)掘課程建設(shè)所包含的思想政治教育元素，使其有機(jī)結(jié)合

2018年6月21日，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課老師制定開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人。”[6]這一論述的提出無(wú)疑是在表明，各高校在進(jìn)行教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須將課程思政理念貫徹實(shí)施到其中，切實(shí)做到兩個(gè)百分百：第一個(gè)百分百就是使思政元素百分百覆蓋到各門(mén)課程中；第二個(gè)百分百是使各專業(yè)教師百分百參與課程思政建設(shè)。教學(xué)做到兩個(gè)百分百的同時(shí)，也要進(jìn)一步發(fā)掘各類課程自身所包含的思政教育元素。例如，教師在講解某一門(mén)專業(yè)課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去探索這門(mén)學(xué)科的發(fā)展史，挖掘出有關(guān)這門(mén)學(xué)科的偉人，在這門(mén)學(xué)科發(fā)展和偉人貢獻(xiàn)的過(guò)程中就包含著豐富的思想政治教育信息。

(二)要使課程思政建設(shè)與思想政治理論課程同向而行，產(chǎn)生協(xié)同作用，形成教育合力

無(wú)論是課程思政，還是思政課程，其目的都是要把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”社會(huì)主義人才，幫助其樹(shù)立正確的三觀。為加強(qiáng)高校大學(xué)生的思想道德建設(shè)，新時(shí)代要求我們將思想政治教育深入到各類課程中，進(jìn)行課程思政建設(shè)；同時(shí)也不能忽視思想政治理論課，應(yīng)該讓二者同時(shí)發(fā)揮作用，同向同行，形成教育合力。一方面，各門(mén)課程要向思政課程學(xué)習(xí)，借鑒其所蘊(yùn)含的思政教育元素，弘揚(yáng)和培育學(xué)生的核心價(jià)值觀；另一方面，思政課程也要向各門(mén)課程學(xué)習(xí)，吸收其所體現(xiàn)的邏輯性思維、科學(xué)研究方法，進(jìn)一步掌握馬克思主義觀察世界的視野和改造世界的方法。思想政治理論課和課程思政協(xié)同而行，是我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)的必要舉措，是為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)人才的必要任務(wù)，是為我國(guó)培育承擔(dān)民族復(fù)興大任年輕一代的必由之路。

（三）要深入貫徹實(shí)施習(xí)總書(shū)記提出的全員、全程、全方位育人要求，切合實(shí)際地強(qiáng)化課程思政的教育效果

習(xí)近平總書(shū)記在思政工作會(huì)議中指出，“要做到‘三全育人’，即全員、全程、全方位育人”。[7]這個(gè)要求放到課程思政中依然有效。既然思想政治教育工作要做到全方位育人，那必然首先要將思想政治教育融入各類課程中，也就是課程思政的建設(shè)。課程思政也要繼承和貫徹思想政治教育的任務(wù)——“三全育人”。首先，課程思政要實(shí)現(xiàn)全員育人，就要做到全校各單位、各部門(mén)，包括校領(lǐng)導(dǎo)、黨委成員、教師等在內(nèi)的全體成員相互配合、相互支持，從提出計(jì)劃、制定計(jì)劃、修改計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃到計(jì)劃反饋，環(huán)環(huán)相扣，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同培育理想人才。其次，課程思政要做到全程育人，就要做到小到任意一堂課，大到整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，從始至終貫徹思想政治教育理念，牢牢把握主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)。最后，課程思政要實(shí)現(xiàn)全方位育人，就要做到盡可能地利用好各種教育資源，將思想政治教育融入到其中，并通過(guò)它們將思想政治教育體現(xiàn)出來(lái)。總而言之，課程思政必將是推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)“三全育人”的一只強(qiáng)有力的手，反過(guò)來(lái)，“三全育人”的實(shí)現(xiàn)也必將是課程思政教育效果有效提升的見(jiàn)證。

四、高校課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

課程思政的建設(shè)需要學(xué)生、教師、學(xué)校三方相互配合、協(xié)同推進(jìn)，以形成巨大的教育合力。所以關(guān)于衡量高校課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，涉及學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)維度。

（一）人才培育成效是衡量課程思政建設(shè)的第一標(biāo)準(zhǔn)

課程思政建設(shè)的目的為我國(guó)培育高質(zhì)量人才，這也是重要任務(wù)，課程思政建設(shè)工作的開(kāi)展要圍繞著力增強(qiáng)人才的質(zhì)量，所以人才的培養(yǎng)成效應(yīng)當(dāng)成為課程思政建設(shè)的第一標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，要評(píng)價(jià)某所高校或某門(mén)課程的課程思政實(shí)施效果好不好，首要的就是要看育才效果，具體來(lái)說(shuō)，就是看學(xué)生的各方面收獲和表現(xiàn)。例如，在思想意識(shí)方面，是否愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)該門(mén)課程、是否對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有更高的興趣、是否牢牢把握住了社會(huì)主義社會(huì)核心價(jià)值觀、是否對(duì)于自己作為新時(shí)代青年肩上所承擔(dān)的重任有了更高的責(zé)任心和自信心；在政治觀念方面，是否增強(qiáng)了更高的愛(ài)國(guó)主義責(zé)任感和奉獻(xiàn)感、是否對(duì)于馬克思主義世界觀和政治觀有了更深入的認(rèn)識(shí)、是否加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)識(shí)；在道德品質(zhì)方面，是否自覺(jué)跟著黨走，做到嚴(yán)于律己、尊師重道、熱愛(ài)同學(xué)、善于助人、團(tuán)結(jié)合作。

（二）教師育才維度是衡量課程思政建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課的首要條件就是教師的工作準(zhǔn)備的好。教師的工作準(zhǔn)備包括教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等。課程思政的運(yùn)用需要靈活的技巧以及極高的知識(shí)儲(chǔ)備，方能將思想政治教育潛移默化地融入各類課程當(dāng)中。身體心理素質(zhì)是其他一切素質(zhì)的基本物質(zhì)載體，所以一名教師擁有良好的身心素質(zhì)必不可少。教師對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是以身作則、率先示范的，教師的思想道德素質(zhì)如何將直接影響到學(xué)生的思想道德素質(zhì)。除此之外，教師的準(zhǔn)備工作還包括教師的教學(xué)素質(zhì)。課程思政教學(xué)方案的制訂、教學(xué)手段的實(shí)行、教學(xué)目的的貫徹，都會(huì)影響到這堂課的教學(xué)效果。教師的育才維度是與上述這些工作準(zhǔn)備息息相關(guān)的，所以要評(píng)價(jià)一所學(xué)?；蛞惶谜n的課程思政效果，可以從這些方面入手。如果一名教師能夠深刻地認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的育才任務(wù)和時(shí)代使命，并致力于實(shí)現(xiàn)，那就離一堂好課不遠(yuǎn)了，課程思政的目的也就達(dá)到了。

（三）學(xué)風(fēng)、校風(fēng)氛圍是衡量課程思政建設(shè)的另一重要標(biāo)準(zhǔn)

一所學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)如何本身就外在地體現(xiàn)了這個(gè)學(xué)校的教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量如何。而課程思政建設(shè)恰恰是基于學(xué)校這個(gè)主陣地進(jìn)行的，所以高校良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)氛圍既影響著課程思政的順利建設(shè)，反過(guò)來(lái)，課程思政建設(shè)得好也促進(jìn)更積極的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。同時(shí)，醇厚向上的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)氛圍也會(huì)給予學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)樂(lè)于學(xué)習(xí)，更加有利于對(duì)學(xué)生的培育。要衡量一所學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)到底好不好，具體要看高校的教學(xué)管理計(jì)劃實(shí)施得如何、教學(xué)管理制度遵循的如何、教師的教學(xué)水平如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋如何。

歸根結(jié)底，高校課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，需從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)維度來(lái)綜合衡量。學(xué)校的建設(shè)、管理合格到位，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，必然會(huì)對(duì)教師、學(xué)生產(chǎn)生向上的正能量；教師教學(xué)手段運(yùn)用靈活、教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)，既有利于學(xué)校課程思政建設(shè)的推動(dòng)，也有利于學(xué)生主動(dòng)探尋對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效顯著、學(xué)習(xí)反饋指標(biāo)高，也會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)校、教師對(duì)課程思政建設(shè)的信心，推動(dòng)他們繼續(xù)改革和創(chuàng)新。

綜上所述，課程思政是一種重要的教育觀念，它不是專門(mén)開(kāi)設(shè)的獨(dú)立課程，是把思想政治教育理念深入到教育教學(xué)的所有課程中，使它們盡可能高度融合在一起，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，確實(shí)做到教書(shū)與育人偕行，打開(kāi)“三全育人”的思想政治教育新格局。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代，這個(gè)新時(shí)代是致力于實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的新時(shí)代，是急需勇?lián)褡宕笕螘r(shí)代新人的時(shí)代，這一目標(biāo)對(duì)我國(guó)的思想政治教育帶來(lái)了新的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。為此，全國(guó)高校、教師都應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起自己的使命，齊心協(xié)力推動(dòng)課程思政建設(shè)，準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的原則、高效完成課程思政建設(shè)的任務(wù)、嚴(yán)格遵循課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課程思政把大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)合格的接班人。