侯 會

（西藏警官高等?？茖W(xué)校）

心理行為訓(xùn)練課程是以心理和行為之間存在的客觀聯(lián)系與規(guī)律作為教學(xué)基礎(chǔ)，同時應(yīng)用認知心理學(xué)、應(yīng)用行為心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等多門心理學(xué)課程的專業(yè)知識展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過行為訓(xùn)練的方式參與課堂的體驗式教學(xué)活動，將學(xué)生置身在更加身臨其境的生活或工作情境中，向?qū)W生布置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的任務(wù)時間內(nèi)完成個人任務(wù)目標或團隊任務(wù)目標。心理行為訓(xùn)練課程不僅能夠進一步強化學(xué)生心理素質(zhì)，同時還能夠有效地提高學(xué)生的心理健康水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

心理行為訓(xùn)練課程作為院校心理健康教育課程的重要表現(xiàn)形式，同樣與思政教育有密不可分的關(guān)系，無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程還是在教學(xué)成果方面，都可以體現(xiàn)出思政教育的目的和要求[1]。因此，在開展心理行為訓(xùn)練課程的過程中，教師可以更加積極地融入思政元素，這不僅能夠進一步促進學(xué)生心理素質(zhì)的有效提升，也能夠讓學(xué)生在潛移默化中不斷提高自己的思想境界和政治素養(yǎng)，促進健全品格和良好道德修養(yǎng)的形成，能夠進一步促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)立德樹人的根本目標，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

一、心理行為訓(xùn)練課程融入思政元素的價值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念

學(xué)生的價值觀念主要體現(xiàn)在學(xué)生對人生、對世界、對自己和對他人的看法中，是學(xué)生為人處事的重要準則之一，能夠讓學(xué)生更加明確自己學(xué)習(xí)和成長的目標，能夠讓學(xué)生找到自己人生前進的方向，確定自己的理想和信念，找到奮斗拼搏的動力。在心理行為訓(xùn)練課程中對學(xué)生的人生價值觀進行引導(dǎo)時，主要是通過理論教育和實訓(xùn)教育構(gòu)成。在理論教育的模塊中，教師可以根據(jù)專業(yè)的具體要求引導(dǎo)學(xué)生了解心理素質(zhì)對于未來成長和工作的實際意義，能夠向?qū)W生灌輸正確的價值觀念，讓學(xué)生逐漸樹立起正確的理想信念，提高學(xué)生對國家和社會的忠誠度和責(zé)任感，使學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀更符合社會主義建設(shè)需求。在中國特色社會主義的建設(shè)事業(yè)中，學(xué)生是國家未來的棟梁，也是推動社會進步的重要力量，因此在心理行為訓(xùn)練課程中融入思政元素，能夠更好地讓學(xué)生忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于自己的事業(yè)，能夠以敬業(yè)奉獻的精神全身心地投入到未來的事業(yè)之中，能夠始終將維護人民群眾的根本利益作為工作的準則和目標，能夠更加無畏無私地為國家建設(shè)和國家發(fā)展奉獻自己的力量，促進社會和諧穩(wěn)定和快速發(fā)展，擔(dān)負起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光榮使命。

（二）有利于樹立學(xué)生積極的團隊精神

團隊精神是學(xué)習(xí)、工作和生活中必不可少的重要素養(yǎng)，能夠體現(xiàn)一個人在處理個人利益和集體利益關(guān)系時的態(tài)度和方法，能夠讓整個團隊以更加高效的狀態(tài)運轉(zhuǎn)。學(xué)生如果具備良好的團隊精神，不僅能夠在團隊合作中充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，還能夠與他人形成良好的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，在團結(jié)一致的目標指引下提高學(xué)習(xí)和工作的效率[2]。在心理行為訓(xùn)練課程中，團隊合作學(xué)習(xí)占據(jù)了極大的比重，對于學(xué)生的團隊合作精神提出了較高的要求。在課程之初，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成團隊的有效組建，在課程開展的過程中實現(xiàn)不同成員的有效磨合，并通過有效的任務(wù)引導(dǎo)對學(xué)生團隊進行磨煉，不斷提高團隊的凝聚力和向心力，促進團隊精神和團隊質(zhì)量的有效提升，讓學(xué)生能夠在團隊合作的過程中不斷樹立起良好的合作意識。在進行心理行為訓(xùn)練課程的項目訓(xùn)練時，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不一樣的訓(xùn)練目標和不同難度的訓(xùn)練計劃，對學(xué)生提出更加嚴格的訓(xùn)練規(guī)則和訓(xùn)練要求，并且在學(xué)生參加心理行為訓(xùn)練的過程中有效地融入思政元素，讓學(xué)生能夠通過團隊合作進一步打磨自己的技能、堅定自己的意志，正確平衡好個人與團隊的利益關(guān)系，以此來進一步促進團隊精神的有效建立，為學(xué)生未來的生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的紀律作風(fēng)

良好的紀律作風(fēng)不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的必然要求，同樣也是未來進入社會和工作中必須具備的基本素質(zhì)，是新時代建設(shè)中國特色社會主義必須貫徹和落實的基本原則，也是各行各業(yè)工作順利開展、高效運行的重要基礎(chǔ)。大學(xué)生作為國家建設(shè)和社會發(fā)展的重要推動力量，同樣需要進一步加強紀律作風(fēng)的引導(dǎo)和建設(shè)。因此教師在進行心理行為訓(xùn)練課程教學(xué)時，應(yīng)該將與紀律作風(fēng)相關(guān)的思政元素更好地融入到課程內(nèi)容之中，這樣才能夠讓學(xué)生進一步提高遵紀守法的基本意識，才能夠讓學(xué)生遵守最基本的社會底線，使學(xué)生成為一個令行禁止的優(yōu)秀公民，這樣也才能夠讓學(xué)生在未來的工作中嚴格遵守職業(yè)底線和基本道德規(guī)范，成為一個真正有利于社會、有利于國家、有利于人民的優(yōu)秀人才[3]。

（四）有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是國家進步和發(fā)展的第一動力，因此人才的創(chuàng)新能力是推動國家綜合國力提升的重要基礎(chǔ)，是國家建設(shè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。因此，無論是理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新還是文化創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，都應(yīng)該在國家建設(shè)和社會發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)中得到充分的體現(xiàn)，形成整個社會良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新環(huán)境，為社會主義建設(shè)事業(yè)提供源源不斷的動力和支持。因此，在心理行為訓(xùn)練課程中同樣需要進一步加強對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中始終保持創(chuàng)新探索的態(tài)度和精神，能夠為各行各業(yè)注入更多新活力，能夠解決發(fā)展道路上的各種難題和瓶頸，為發(fā)展質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維能力作為心理行為訓(xùn)練課程的重要培訓(xùn)素養(yǎng)之一，通過有效的活動形式和訓(xùn)練內(nèi)容能夠讓學(xué)生打破思維的局限性，讓學(xué)生可以站在更多的角度上對問題進行全方位的探索，更加大膽地提出自己的新想法和新方式，讓學(xué)生能夠在更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的進一步拓展。

二、心理行為訓(xùn)練課程中的思政元素內(nèi)容

根據(jù)心理行為訓(xùn)練課程的相關(guān)內(nèi)容，思政元素可以分為以下幾點：第一，培養(yǎng)學(xué)生對國家、對黨、對人民的忠誠；第二，樹立學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生了解個人發(fā)展與國家、社會和人民之間的聯(lián)系；第三，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和嚴明的紀律意識，培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法的意識；第四，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，讓學(xué)生能夠顧全大局、協(xié)同共進、配合默契；第五，讓學(xué)生樹立起無私奉獻的意識，勇于奉獻自己；第六，讓學(xué)生形成責(zé)任擔(dān)當意識，自覺地擔(dān)負起自己的職責(zé)和使命；第七，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠積極勇敢地提出創(chuàng)新的觀點、方法和策略；第八，讓學(xué)生樹立起堅定的信念和自信，勇于面對挫折、越戰(zhàn)越勇，朝著自己的目標奮勇前行。

三、心理行為訓(xùn)練課程融入思政元素時存在的問題

（一）動力不足，認識欠缺

一些教師在開展心理行為訓(xùn)練課程時，并沒有認真分析心理行為訓(xùn)練課程與思政元素的契合點，因此雖然在心理行為訓(xùn)練課程的專業(yè)教學(xué)方面擁有較強的優(yōu)勢，但是在于思政元素融入時暴露出許多問題，并沒有正確認識思政元素在心理行為訓(xùn)練課程中的重要作用和價值，也就無法真正將思政元素融合到心理行為訓(xùn)練課程中，這不僅會對心理行為訓(xùn)練課程的質(zhì)量產(chǎn)生影響，同樣也會造成學(xué)生思政教育不足的問題[4]。同時，在融入思政元素的過程中，教師必須推動心理行為訓(xùn)練課程的有效改革，而一門課程從設(shè)計到落實的整個環(huán)節(jié)需要耗費較長的時間和較多的精力，許多教師由于認識不足，沒有產(chǎn)生推動心理行為訓(xùn)練課程改革的動力，也就無法真正將思政元素有效地融入到心理行為訓(xùn)練課程中，使得心理行為訓(xùn)練課程的思政教育效果不能達到預(yù)期，最終同樣會影響學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）深度不足，能力較弱

在心理行為訓(xùn)練課程中融入思政元素，不僅是學(xué)校推動教育改革的重要舉措，同樣也是學(xué)校實現(xiàn)立德樹人根本目標的有效方式，能夠讓學(xué)校更加明確需要如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才。但是，在實際教學(xué)的過程中，許多心理行為訓(xùn)練課程的教師無法把握思政教育的深度和廣度，沒有對思政元素進行深入的理解和認識，這就導(dǎo)致心理行為訓(xùn)練課程中的思政元素未能真正發(fā)揮應(yīng)有的思想政治教育作用，使得思想政治教育的效果流于表面，難以帶領(lǐng)學(xué)生深挖思政元素的價值和內(nèi)涵，也就不能讓學(xué)生在接受心理行為訓(xùn)練的過程中進一步提高自己的思想認識，甚至有可能讓學(xué)生的思想產(chǎn)生動搖。

（三）方法單一，效果不佳

許多教師在開展心理行為訓(xùn)練課程的過程中并沒有有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，導(dǎo)致思政元素與心理行為訓(xùn)練課程的融合過于僵化和生硬。同時一些教師在授課過程中仍然采用較為單一的授課形式，沒有為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有產(chǎn)生對心理行為訓(xùn)練課程或者思政元素的興趣，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，不僅影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，同樣也不能讓學(xué)生的思想政治意識得到有效提升。長此以往，學(xué)生的思想政治水平不能達到應(yīng)有的要求，也不能真正實現(xiàn)學(xué)校教育立德樹人的根本目標，讓學(xué)生在未來的工作和生活中失去競爭力，對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生不利影響。

四、心理行為訓(xùn)練課程中思政元素的融入策略

（一）將思政元素在教學(xué)的全過程中滲透

在新時代，學(xué)校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才需要始終保持堅定的政治立場，樹立起為人民服務(wù)的基本信念，嚴格遵守社會法律和道德規(guī)范，在工作和生活中紀律嚴明作風(fēng)清正，這樣才能夠為國家的發(fā)展和社會的進步貢獻自己的力量，才能夠為實現(xiàn)偉大的中國夢奠定強有力的基礎(chǔ)[5]。因此，在心理行為訓(xùn)練課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將思政元素在教學(xué)的全過程中進行有效的滲透，無論是從理論講解還是在實踐項目中，教師可以通過豐富的案例對學(xué)生進行潛移默化的思想政治教育，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和實踐的過程中，更加自覺地履行自己的責(zé)任和義務(wù)，樹立起堅定的理想信念和遠大的目標，明確自己的立場，始終忠于黨的領(lǐng)導(dǎo)、忠于國家、忠于人民，讓學(xué)生的思想境界得到進一步的升華，使學(xué)生能夠真正在心理行為訓(xùn)練課程中強化意志、堅定品性，走上為人民、為國家、為社會奉獻終身的道路。

（二）將思政元素融入課程訓(xùn)練的目的中

在心理行為訓(xùn)練課程中，每一個訓(xùn)練項目都設(shè)置具體的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，這可以幫助教師更好地找到思政元素與課程的契合點，讓思政元素能夠更加自然地融入到教學(xué)之中。例如，在完成某一個項目時，學(xué)生不僅需要具備良好的團隊合作精神，還要擁有擔(dān)當精神和責(zé)任精神，同時也要具備強烈的信念和自信，并且遵守項目完成過程中的規(guī)則和約定，甚至需要為團隊項目的達成做出自我奉獻和犧牲。在這樣的訓(xùn)練項目目的要求下，教師可以針對不同的項目內(nèi)容進一步提煉出思政元素的融合要點，讓學(xué)生在完成訓(xùn)練項目的過程中潛移默化地接受教師的引導(dǎo)和熏陶，讓學(xué)生逐漸形成良好的團隊合作精神和擔(dān)當意識，讓各類思政元素的教育作用能夠在心理行為訓(xùn)練課程目的的達成中更好凸顯出來，進一步提高思政元素與心理行為訓(xùn)練課程的融合效果。

（三）將思政元素融入課程的項目體驗中

心理行為訓(xùn)練課程的主要教學(xué)方式是體驗式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在各種虛擬的情境之中更好地完成心理行為訓(xùn)練，讓學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)動之下充分運用自己所學(xué)的知識和創(chuàng)造力，與其他團隊成員一同完成項目目標[6]。在這種體驗式的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更加深刻地體會思政元素在課程中的作用和價值，能夠通過自己的行為切身地踐行思政元素的基本要求，也能夠在心理行為訓(xùn)練項目的過程中更加積極地接受思政元素的熏陶，進一步提高自己的思想境界和政治意識，讓自己的道德修養(yǎng)和人格品性得到全方位的鍛煉和提升，讓學(xué)生能夠真正將思政教育銘記在心中。

（四）將思政元素融入課程的項目分享中

在心理行為訓(xùn)練課程中，項目分享能夠讓學(xué)生的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，能夠讓學(xué)生在班級分享的過程中更加深刻地感悟項目訓(xùn)練帶來的影響和價值，能夠盡情的抒發(fā)自己的啟示和感悟。在這一環(huán)節(jié)中教師有效地融入思政元素，能夠讓學(xué)生通過專題分享的方式進一步提高對特定思政元素的認識和理解，能夠讓學(xué)生將自己在思政元素教育過程中獲得的收獲分享給其他伙伴。這種面對面的平等交流不僅能夠進一步拉近教師和學(xué)生之間的距離，也能夠讓學(xué)生在良好的課堂氛圍之中更加深刻地領(lǐng)悟思政教育的意義和價值，也能夠讓心理行為訓(xùn)練課程的培訓(xùn)效果得到進一步的提升。

（五）將思政元素融入課程的項目總結(jié)中

在心理行為訓(xùn)練課程中，總結(jié)環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生訓(xùn)練項目成果評價的重要方式，能夠幫助學(xué)生總結(jié)項目訓(xùn)練過程中的不足和問題，肯定學(xué)生在項目訓(xùn)練過程中取得的進步和成果，帶領(lǐng)學(xué)生進一步深化對知識和技能的理解與感悟，科學(xué)全面地評價學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過思政元素的有效融入，能夠?qū)W(xué)生在項目訓(xùn)練過程中展現(xiàn)的優(yōu)秀精神和高貴品質(zhì)進行肯定和表揚，例如堅持不懈、精誠合作、頑強拼搏、堅守信念、努力創(chuàng)新等等，這不僅能夠進一步提高學(xué)生對這些可貴品質(zhì)的認識，也能夠讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中更加自發(fā)的踐行這些行為品質(zhì)，這樣不僅能夠讓學(xué)生對心理行為訓(xùn)練項目有更加深刻的理解，也能夠讓學(xué)生在不知不覺中更加認同思政教育的作用和價值，為日后的工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，心理行為訓(xùn)練課程作為鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的重要課程之一，與思政教育的目標存在很多相似之處。因此在教學(xué)的過程中，教師需要進一步將思政元素更加自然地融入到心理行為訓(xùn)練課程中，這樣才能夠提高學(xué)生的思想意識，堅定學(xué)生的政治立場，讓學(xué)生能夠樹立起偉大的信念和理想，為國家建設(shè)奮斗終身。