陳麗飛

（福建省寧德市蕉城區(qū)第四中心小學(xué)，福建 寧德 352199）

在小學(xué)語文課程教學(xué)之中閱讀的比重較大，小學(xué)時期的學(xué)生個人學(xué)習(xí)技能以及理解能力有一定的偏差，要想讓學(xué)生更加積極主動地進行文章的閱讀，最好的方式便是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，在教師的指引之下進行全方位的閱讀學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)中教師不能合理地使用多樣化的教學(xué)方式激起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，就無法讓學(xué)生全身心投入閱讀之中。

一、目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式簡單

隨著新課程革新的深入發(fā)展，小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)最主要是培育學(xué)生個人的綜合學(xué)習(xí)能力以及個人的品德素質(zhì)，教師的教學(xué)形式也得到了一定的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教學(xué)也一樣。現(xiàn)階段教師依舊重視如何在短時間內(nèi)提升學(xué)生的課程成績，其教學(xué)的形式大多數(shù)是讓學(xué)生學(xué)會在閱讀的過程中按照相應(yīng)的答題規(guī)律進行文章的閱讀，甚至還總結(jié)了一些固定搭配答題模板以此保障學(xué)生的閱讀分數(shù)，這對于提高學(xué)生個人的閱讀素質(zhì)十分不利，同時也在一定程度上影響了學(xué)生個人閱讀的積極主動性。學(xué)生在該教學(xué)環(huán)境之下無法學(xué)習(xí)到相關(guān)閱讀的技巧，便會對閱讀產(chǎn)生厭煩心理，以完成任務(wù)的態(tài)度進行語文文章的閱讀。同時，教師在課程教學(xué)的過程中使用簡單的教學(xué)形式，不能有針對性地對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，無法激起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)語文教師在教學(xué)時講解課本的文章，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)較為被動，其閱讀的能力不能得到進一步的提升。

（二）閱讀材料缺少多樣化特質(zhì)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要科學(xué)有效地發(fā)揮學(xué)生個人的思辨能力以及創(chuàng)造性思維，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀課程之中，教師依舊使用老舊的教學(xué)方式進行教學(xué)，部分教師在教學(xué)的過程中使用的教學(xué)形式以及閱讀文本較為枯燥乏味，雖然教師在教學(xué)的過程中使用反復(fù)講解的形式強化學(xué)生對知識的記憶，但是對于學(xué)生個人創(chuàng)造思維的培育極其不利。語文閱讀課是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，不僅需要重視詞匯句子的講解以及情感的解析，更需要重視提高學(xué)生個人的閱讀思維、品質(zhì)和語文綜合能力的使用。目前小學(xué)語文課文的文章內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系性較弱，在講解相關(guān)文章內(nèi)容時教師大多數(shù)是講解文章的具體內(nèi)容、解析人物的形象、理解文本的知識內(nèi)容等，而忽略了學(xué)生的自主思考以及分析，學(xué)生個人的參與度較弱。對閱讀文本之中所涉及的圖片教師普遍使用簡單的展現(xiàn)方式，將文本以及圖片相分離，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地了解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容，從而使閱讀教學(xué)失去了其教學(xué)的意義。

（三）情景設(shè)置缺少真實性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師使用情景教學(xué)法進行課程的教學(xué)，在設(shè)置教學(xué)情景時與文本的融合并不密切，與學(xué)生現(xiàn)實生活的融合并不緊密，使得教師無法將學(xué)生帶入其創(chuàng)設(shè)的情景之中。情景設(shè)置缺少一定的真實性，其語言知識講解以及語言技巧使用的不當(dāng)使得學(xué)生極易出現(xiàn)錯誤；即使學(xué)生理解了詞語、語法的相關(guān)內(nèi)容，也不知如何將該內(nèi)容使用到現(xiàn)實生活之中?，F(xiàn)階段大多數(shù)教師具有情景設(shè)置的觀念，但是無法準(zhǔn)確地掌握教學(xué)情景的度，特別是在信息化教育教學(xué)的背景之下使用黑板、教材進行閱讀情景的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)無法凸顯現(xiàn)階段學(xué)生的思維特征，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)課堂的氛圍較差，學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣缺失，課堂教學(xué)的成效不斷下降。

（四）教學(xué)活動缺少合作性

目前大多數(shù)教師都具備讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動的能力，并善于把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合。但是在現(xiàn)實合作學(xué)習(xí)的階段缺少確切的指引以及安排，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式化較為嚴重。第一，少部分教師設(shè)計的討論問題大多數(shù)是較為封閉的問題，只是需要學(xué)生在文章之中找到對應(yīng)的答案即可，完全忽略了提高學(xué)生的閱讀思維。第二，討論的時間并不合理，有的問題討論時間較長，分散了學(xué)生的注意力；而有的問題討論時間較短，在討論的過程中教師沒有對學(xué)生進行一定的指引，使得學(xué)生無法完整地對問題進行討論，不利于學(xué)生思維模式的培育。如果教師只是為了活躍課堂教學(xué)氣氛、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式而開展合作學(xué)習(xí)，這不僅會深化教師對合作學(xué)習(xí)片面的認識，還會導(dǎo)致學(xué)生錯誤地將合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)形式。小學(xué)語文閱讀課對于教師的教學(xué)有著更高、更嚴格的標(biāo)準(zhǔn)和需求，這不僅需要教師轉(zhuǎn)變其教學(xué)的理念，還需要安排相應(yīng)的教學(xué)活動，發(fā)揮合作教學(xué)形式的真正價值所在。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)十分重要，如果能夠激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，就能強化和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，同時也能積極有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。教師在該重要時期中作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指引者，需要合理有效地考慮學(xué)生個人的認識以及學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生發(fā)展的層面出發(fā)，積極有效地使用多樣化的教學(xué)形式，創(chuàng)新原有的教學(xué)方式，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）提升學(xué)生個人的理解技能

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在該階段小學(xué)生個人的認知理念并不成熟，依舊處在對外界事物充滿好奇的階段，所以教師在教學(xué)時可以合理有效地使用相應(yīng)的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中利用積極有效的探索形式不斷探究課程，保證學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生學(xué)會對相關(guān)知識進行具體的思考和分析，不斷深化其對文章的認識和理解，利用相似的情感體驗讓學(xué)生學(xué)會以己度人，感知文章作者所要表達的思想情感，以此提升其感知技能以及理解技能。

（三）提升小學(xué)語文教學(xué)的品質(zhì)

激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的品質(zhì)。在小學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與其學(xué)習(xí)樂趣有著較大的關(guān)系，所以只有進一步提升小學(xué)生對于閱讀文章的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力才能提升其學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生對于文章的閱讀興趣提升了，語文課堂教學(xué)的整體水平才會不斷提升。除此之外，教師在教學(xué)的過程中需要及時有效地更新其自身的教學(xué)觀念，不能只是按照相應(yīng)的規(guī)章制度進行課程的教學(xué)。教師的課程教學(xué)需要面向大眾，其課堂的教學(xué)內(nèi)容需要包括現(xiàn)實的風(fēng)景；教師要不斷豐富其課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的形式，利用新型的教學(xué)方式進行課程的教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，掌握學(xué)生的動態(tài)性思維以及情感認知，真正意義上將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置落實到位。

三、小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施

（一）使用設(shè)計懸念的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文本閱讀在小學(xué)語文課程教學(xué)之中是必不可少的一部分，直接影響著學(xué)生語文基礎(chǔ)技能的培育。小學(xué)時期是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、積累文本知識的重要時期，教師需要利用多樣化的教學(xué)方式進行課程的教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生應(yīng)學(xué)會主動進行文章的閱讀，保證在閱讀課中具備較強的閱讀學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)語文教師在開展一系列教學(xué)活動時需要依據(jù)其講課的相關(guān)內(nèi)容，使用高效、直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一個較為輕松的環(huán)境之中培育學(xué)生的課程學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的自主性，以此保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

教師在課堂教學(xué)中可以合理有效地使用設(shè)計懸念的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說教師在講解某一篇課文時，可以對其寫作內(nèi)容以及教學(xué)的目的進行規(guī)劃，在教學(xué)的過程中及時對其教學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)整，將學(xué)生個人的接受能力作為落腳點，將閱讀的文本與學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣相結(jié)合，設(shè)計出與課堂相關(guān)的問題，從而對學(xué)生進行指引，保障學(xué)生能夠?qū)處熕岢龅膯栴}進行自主的思考和分析。設(shè)置懸念的教學(xué)方式不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能提高教師的課程教學(xué)成效，優(yōu)化其課程教學(xué)的策略。

（二）使用文本閱讀的形式調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性

小學(xué)時期對于學(xué)生來說較為重要，學(xué)生在該時期的學(xué)習(xí)情況在一定程度上影響著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)語文教師需要保證學(xué)生在小學(xué)階段能夠積累足夠的詞匯量，保障學(xué)生能夠在小學(xué)時期激發(fā)其語文閱讀的樂趣，便于培育學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在此過程中對相關(guān)知識有更深層次的認識和了解，從而更好地讓學(xué)生進行自我啟發(fā)。教師在教學(xué)階段需要合理有效地挖掘閱讀文本的獨特魅力所在，以此激起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生形成主動閱讀的理念。在現(xiàn)實的課程教學(xué)之中，需要教師合理使用自身的專業(yè)能力，比如說在朗讀文章時抒發(fā)自身的感情，最大程度地發(fā)現(xiàn)某一文章所含有的魅力，再結(jié)合相關(guān)文字進行深入的聯(lián)系，指引學(xué)生融入文章內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生自主感知該文本的獨特魅力所在。在該過程中，教師還需要重視表達自身的情感，在講課之前讓學(xué)生認識和了解相關(guān)的歷史背景，以此激起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠達到自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

由于小學(xué)時期的學(xué)生較為好動，無法靜下心來學(xué)習(xí)，所以教師需要發(fā)揮該優(yōu)勢，在教學(xué)的過程中使用多樣化的教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新其教學(xué)的手段，讓學(xué)生感知語文閱讀學(xué)習(xí)的新穎性，以此不斷解放學(xué)生個人的閱讀思維，推動學(xué)生全方位發(fā)展。教師需要鼓勵學(xué)生進行自主的課外閱讀，通過利用文本閱讀的形式積累更多的詞匯，同時也能從中了解和掌握更多閱讀的技巧和方法，讓學(xué)生在此過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的語文知識內(nèi)容，保證其閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成效，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中感受閱讀的樂趣，不斷利用所掌握的閱讀技巧和方法進行閱讀。

（三）對學(xué)生進行啟發(fā)性誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于小學(xué)學(xué)生而言，盡管其具有一定的閱讀能力，但是在閱讀時也會出現(xiàn)分心的情況，最大的原因便是學(xué)生對于其所閱讀的文章和內(nèi)容不感興趣，所以要想幫助學(xué)生提高其閱讀的樂趣，就需要幫助其在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀時，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造較好的閱讀環(huán)境和氣氛，只有這樣才能更加積極有效地讓學(xué)生在較好的環(huán)境之下培育良好的閱讀習(xí)慣，防止其受到不良習(xí)慣的影響。其次，學(xué)生在閱讀時教師需要對學(xué)生進行啟發(fā)和指導(dǎo)，保證學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)ζ溟喿x的知識內(nèi)容進行思考和分析，從而更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容。比如說在閱讀之前教師可以給學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題對文章進行閱讀。學(xué)生有目的地閱讀能夠幫助學(xué)生培育更好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能更好地感受作者的個人想法，與作者產(chǎn)生情感共鳴。最后，教師需要對學(xué)生進行嚴格的要求，讓學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，對于文章中的精妙語句進行抄寫記錄，加深學(xué)生對該文章的影響和理解。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于提升學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力有著非常重要的作用，所以教師在開展閱讀教學(xué)的過程中可以對學(xué)生進行啟發(fā)性誘導(dǎo)教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，以此提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。教師在具體的教學(xué)過程中需要依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容對該文本進行分析，利用講故事的形式對學(xué)生進行誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生閱讀與該文本相關(guān)的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在選擇閱讀文本的過程中需要有針對性地對學(xué)生個人的認知水平、學(xué)習(xí)技能進行分析，合理有效地調(diào)整其閱讀材料的難度，保證閱讀材料的難度適當(dāng)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性，保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成效。此外，教師還可以講述其他故事，讓學(xué)生能夠從中得到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，需要教師科學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的語文閱讀能力以及理解能力，以此推動學(xué)生全方位發(fā)展。