文/英德市第六小學(xué) 劉麗英

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要求英語教師依據(jù)課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞著英語教學(xué)目標(biāo)，并且以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》，明確地提出了提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固所學(xué)、學(xué)情分析等功能，要求教職人員系統(tǒng)地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)?！半p減”背景下，要求小學(xué)英語教師要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和原則，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)學(xué)生年齡階段的英語作業(yè)。

一、設(shè)計(jì)表演型作業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)生語言能力

傳統(tǒng)的英語學(xué)科教學(xué)模式固化也單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對于英語學(xué)科的厭學(xué)心理，并且在教學(xué)過程中教師往往注重英語的“書”“寫”而忽視了“說”，“啞巴英語”就是困擾了好幾代學(xué)生的難題。小學(xué)正是求知欲和表現(xiàn)欲旺盛的年齡階段，此時的小學(xué)生喜歡觀察和模仿生活中出現(xiàn)的有趣場景，在教師進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時可以結(jié)合小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)表演型的作業(yè)，如英語脫口秀、英語小短劇表演的方式，來鍛煉小學(xué)生的英語表達(dá)能力。關(guān)于英語脫口秀作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容選定主題或由學(xué)生投票決定每次表演的主題，讓學(xué)生根據(jù)主題在課后進(jìn)行準(zhǔn)備，在課前讓學(xué)生進(jìn)行表演，最后由同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評和鼓勵。英語小短劇與脫口秀類似，但是在表現(xiàn)形式上有所不同，小短劇表演以小組的形式呈現(xiàn)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會站在臺上展示自我，增加學(xué)生的自信心，同時也增強(qiáng)班級凝聚力。

二、設(shè)計(jì)書寫型作業(yè)，提升小學(xué)生習(xí)作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生要在具體語境中去接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用。高年級的小學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基礎(chǔ)的英語書面表達(dá)，因此，其英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于實(shí)際運(yùn)用，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所得。小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，可以通過設(shè)計(jì)書寫型作業(yè)來提升學(xué)生的寫作能力，如英語應(yīng)用文的書寫，英語日記或周記。應(yīng)用文的書寫可以采用書信、便條等小學(xué)生日常中常見的書寫形式，如給班級里的好朋友寫信、給同學(xué)留便條等，以此提升小學(xué)生英語書寫能力等同時，加強(qiáng)學(xué)生的英語語言實(shí)踐能力。

三、設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，強(qiáng)化小學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被動地接受教師所傳授的知識，缺乏獨(dú)立思考過程，在“雙減”背景下，小學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)關(guān)注強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，如制作小報(bào)、繪本等方式，讓學(xué)生有目的性地完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上化被動為主動，提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生制作英語學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的方式來提升學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，使得學(xué)生對知識有更加充分的掌握。小報(bào)、繪本以及思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，尤其是思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不曾觸及的教學(xué)內(nèi)容，對于他們來說，這是全新的挑戰(zhàn)，在前期可以由教師在課堂上領(lǐng)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后向?qū)W生示范思維導(dǎo)圖的制作過程，待學(xué)生熟悉全過程后，便可以以此作為作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，對其思維能力進(jìn)行鍛煉。

“雙減”背景下，小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時不僅要關(guān)注的學(xué)生作業(yè)量的減少和作業(yè)時間的縮短，更要關(guān)注到學(xué)生在心理上對于作業(yè)的壓力是否能夠得到有效減輕。在此基礎(chǔ)上，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)要明確“以人為本”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，采用學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生實(shí)際成長需求，對學(xué)生長期發(fā)展有益的英語作業(yè)，讓學(xué)生真正在作業(yè)中體會到樂趣，把“雙減”政策真正落到實(shí)處。