文/珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第三小學(xué) 黃佩顏

統(tǒng)編版教材與傳統(tǒng)教材不同，為更加有效深入提升學(xué)生課外閱讀效率，在每個(gè)單元都精心布置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，這一板塊的存在，就是讓學(xué)生進(jìn)行課本學(xué)習(xí)后，能有效形成自己的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展有著積極的意義。

一、確定主題內(nèi)容

為促進(jìn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊閱讀落實(shí)，在實(shí)際實(shí)施之前，教師要對(duì)教材內(nèi)容有充分的把握，結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊的需求和特色，充分了解學(xué)生的發(fā)展情況，將相關(guān)主題的書(shū)本進(jìn)行整合，以此來(lái)保證閱讀的針對(duì)性。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一版塊不僅蘊(yùn)含著非常豐富的人文色彩，同時(shí)也與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容息息相關(guān)，在課文的編排上也充分考慮到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，因此教師要重點(diǎn)關(guān)注課文單元與語(yǔ)文要素的落實(shí)和轉(zhuǎn)化，為“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀引導(dǎo)進(jìn)行沉淀和積累知識(shí)儲(chǔ)備。

和教材中課文內(nèi)容不同，“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的課外閱讀書(shū)籍涉及領(lǐng)域非常廣泛，包含古今中外大多經(jīng)典作品。而在這些書(shū)籍中，不論是語(yǔ)言表達(dá)方式，還是主題內(nèi)容都與學(xué)生實(shí)際生活有著很大的差距，為學(xué)生的閱讀與理解方面都造成了不小的影響，教師在教學(xué)中應(yīng)明白這種差異，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生不足補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)資源。

二、合理制定書(shū)目

一般來(lái)說(shuō)，教師在制定課外閱讀書(shū)目的時(shí)候，主要遵循三個(gè)原則：第一，書(shū)目的制定一定要有針對(duì)性，要能凸顯出統(tǒng)編教材的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并行；第二，教師要注意書(shū)目選擇的多元化，教師可以在課文基礎(chǔ)教學(xué)上從另外的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)充；第三，教師要避免書(shū)目制定的局限性，在進(jìn)行閱讀時(shí)，如果只是專心于某一個(gè)部分，過(guò)于呆板，那么在閱讀上得到的收獲就非常有限了。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀”快樂(lè)讀書(shū)吧“板塊時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行拓展，比如針對(duì)自然相關(guān)科目，教師應(yīng)從不同的角度，在緊扣主題的情況下，用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)科普，或是針對(duì)主題向其他領(lǐng)域拓展。而這樣的拓展實(shí)踐方式可以有效地將“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，對(duì)教材推薦內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充，從而形成課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外閱讀延伸的體系化閱讀學(xué)習(xí)方式。

三、關(guān)注指導(dǎo)過(guò)程，推進(jìn)閱讀資源交融整合

教師利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不僅要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，還要對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行一定約束，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷進(jìn)行鞏固與拓展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠與閱讀資源良好地結(jié)合在一起，達(dá)到培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生掌握在閱讀中思考的習(xí)慣。比如故事性課文，教師完全可以從主題的特色出發(fā)，讓學(xué)生掌握在閱讀中把握有效信息的方法，并且結(jié)合這類主題的特點(diǎn)，從更加全面的角度切入滲透閱讀，進(jìn)行深度分析研究。針對(duì)群文類主題,教師關(guān)于研讀與反思的設(shè)置可以側(cè)重于將閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合對(duì)比,使學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步研讀,洞察文本內(nèi)部存在的差異,從而提升學(xué)生的思維能力。而除了提供文本外層信息之外,教師還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際讀書(shū)狀況,提供適當(dāng)?shù)淖h題,讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)議題提出自己的觀點(diǎn)。

其次，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授的方式，將枯燥的文字知識(shí)視覺(jué)化，轉(zhuǎn)化為更加直觀和生動(dòng)的內(nèi)容，使得閱讀方式更加多樣化。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”實(shí)踐閱讀中，教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)于學(xué)生進(jìn)行滲透，就能對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行良好的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生持久深入閱讀的動(dòng)力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)提供穩(wěn)定長(zhǎng)期可行的發(fā)展渠道。

最后則是要使學(xué)生的語(yǔ)言能力應(yīng)用于閱讀中,以符合學(xué)生對(duì)知識(shí)積累與輸出能力的要求,將針對(duì)性的生活實(shí)踐體驗(yàn)和課外閱讀活動(dòng)相結(jié)合,才能給學(xué)生們創(chuàng)造更為寬廣的情感抒發(fā)空間。在進(jìn)行主題性的課程中,教師應(yīng)在研學(xué)過(guò)程中開(kāi)展相應(yīng)的策劃,進(jìn)行實(shí)踐拓展,訓(xùn)練其自身素質(zhì)。