文/廣東省育才幼兒院一院 陳 瑩

區(qū)域自主游戲是幼兒園課程的重要組成部分。從課程發(fā)起者的維度，幼兒園課程可以分為預(yù)成性課程和生成性課程，區(qū)域自主游戲?qū)儆谑裁凑n程？從實(shí)踐看，區(qū)域自主游戲是幼兒的自主游戲，不是教師主導(dǎo)的活動(dòng)，游戲目標(biāo)、環(huán)境和材料必然需要追隨幼兒游戲的發(fā)展而調(diào)整，游戲內(nèi)容也只能預(yù)設(shè)而非計(jì)劃，游戲評(píng)價(jià)以幼兒回顧陳述與反思為主。所以，區(qū)域自主游戲不是教師主導(dǎo)的教學(xué)式的預(yù)成性課程，而是幼兒主導(dǎo)的游戲發(fā)展式的生成性課程。由此，教師們常常會(huì)發(fā)出這樣的疑問：幼兒主導(dǎo)的區(qū)域自主游戲（生成性課程）需要教師嗎？教師還能發(fā)揮專業(yè)作用嗎？怎樣發(fā)揮作用？要解決這些疑問，教師需要及時(shí)更新我們的課程觀。

一、區(qū)域自主游戲不是幼兒的獨(dú)角戲

認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者帶著主動(dòng)性，在一定社會(huì)文化背景下，利用同化、順應(yīng)的打破平衡到再次平衡的意義建構(gòu)方式而獲得。在一定社會(huì)文化背景下是建構(gòu)的前提。在幼兒園環(huán)境中，社會(huì)文化背景是需要教師創(chuàng)設(shè)或與幼兒合作創(chuàng)設(shè)的，這種創(chuàng)設(shè)必然帶著教師的專業(yè)思考，可以視為教師對(duì)區(qū)域游戲課程的支持。

因此，區(qū)域自主游戲中是幼兒主動(dòng)發(fā)展在明、教師專業(yè)支持在暗的群體活動(dòng)，不是幼兒的獨(dú)角戲。教師不能以為開展區(qū)域自主游戲就可以置身事外，可以無所事事。區(qū)域自主游戲解放了教師的教學(xué)忙碌，卻對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高要求。區(qū)域自主游戲是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲得經(jīng)驗(yàn)的自主性活動(dòng)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料、觀察了解幼兒、恰當(dāng)指導(dǎo)、適當(dāng)評(píng)價(jià)等方式幫助幼兒在游戲中成長，從而達(dá)成區(qū)域自主游戲課程目標(biāo)。也就是說，在區(qū)域自主游戲這個(gè)發(fā)展過程中，教師可以在三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮專業(yè)作用：游戲前的預(yù)設(shè)，游戲中的觀察與支持，游戲后的引導(dǎo)反思。

二、區(qū)域自主游戲需要教師科學(xué)退位

1.教師需要為幼兒的自主游戲創(chuàng)設(shè)條件

為幼兒進(jìn)行區(qū)域自主游戲創(chuàng)設(shè)條件是教師專業(yè)作用之一。在區(qū)域自主游戲中，幼兒生成與教師預(yù)設(shè)既是相對(duì)概念，也是聯(lián)系概念。幼兒生成與教師預(yù)設(shè)作為相對(duì)概念提出，這是以幼兒為主體的區(qū)域自主游戲的價(jià)值體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)要重視幼兒生成性活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。作為聯(lián)系概念提出，是因?yàn)檎n程是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，必須有教師預(yù)設(shè)（環(huán)境和材料的創(chuàng)設(shè)、游戲內(nèi)容的預(yù)準(zhǔn)備、幼兒游戲發(fā)展的期待等），但教師預(yù)設(shè)不能一成不變，必須隨幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。以《足球大比拼》這個(gè)游戲?yàn)槔變涸诰G茵草地上自由地進(jìn)行足球相關(guān)的各種游戲，比試腳法，討論規(guī)則，從個(gè)體比拼到團(tuán)體比拼，都是幼兒自行選擇和決定的。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)作用似乎毫無用處。但實(shí)際上，教師的預(yù)設(shè)已經(jīng)在發(fā)揮作用：幼兒喜歡足球游戲，是因?yàn)檫M(jìn)去區(qū)域游戲之前，教師曾經(jīng)組織過集體足球游戲，幼兒練出了一身本領(lǐng)；幼兒能在區(qū)域自主玩足球游戲，是因?yàn)榻處煘橛變河螒蛱峁┝俗銐虻淖闱蛳嚓P(guān)材料，包括但不僅限于足球；幼兒從隨意游戲進(jìn)展到規(guī)則游戲，是因?yàn)榻處熢诨顒?dòng)后和幼兒討論游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)幼兒思考怎樣解決（下一步游戲的預(yù)設(shè)）。

2.教師需要認(rèn)真觀察幼兒游戲的發(fā)展

在幼兒區(qū)域自主游戲中，觀察并適當(dāng)記錄是教師可以并應(yīng)該發(fā)揮的最重要的專業(yè)作用。觀察是了解的基礎(chǔ)，是支持的前提，是專業(yè)的必然。要做到對(duì)幼兒游戲的認(rèn)真觀察，教師自然就要退位。觀察方法有很多種。在區(qū)域自主游戲中，教師對(duì)全區(qū)域幼兒游戲情況進(jìn)行的觀察是全面觀察法，利于迅速評(píng)估整體游戲狀態(tài)，優(yōu)先保證安全；對(duì)特定游戲內(nèi)容或區(qū)域里幼兒游戲情況進(jìn)行的觀察是定位觀察法，利于對(duì)特定范圍進(jìn)行細(xì)致觀察與記錄；對(duì)特定幼兒或幼兒組的游戲情況進(jìn)行的持續(xù)觀察是定人觀察法，利于詳細(xì)記錄特定對(duì)象的游戲表現(xiàn)，評(píng)估游戲進(jìn)程。

3.教師需要提供的支持應(yīng)該是滯后且恰當(dāng)?shù)?。教師必須基于?duì)幼兒的連續(xù)觀察后再?zèng)Q定是否需要為幼兒提供支持，如果不確定是否需要?jiǎng)t繼續(xù)觀察而不急于支持。不恰當(dāng)?shù)闹С植蝗绶叛蚴降呐杂^。例如，幼兒在游戲中因?yàn)椴牧隙l(fā)生爭執(zhí)是很常見的，但教師有時(shí)會(huì)擔(dān)心影響和諧而進(jìn)行介入調(diào)解。除非爭執(zhí)有安全風(fēng)險(xiǎn)，否則教師都可以靜觀其變，看看幼兒能不能在爭執(zhí)中自行找到解決的辦法，這對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和規(guī)則意識(shí)建立都是有重要價(jià)值的。如果幼兒在整個(gè)游戲中都無法解決爭執(zhí)，教師可以在游戲后的圓圈時(shí)間，通過提問和討論給幼兒提供解決的思路。滯后的介入指導(dǎo)是有價(jià)值的。教師滯后介入是給孩子留出時(shí)間和空間去尋求解決問題的辦法，并在解決問題中增加游戲體驗(yàn)。

4.教師需要把游戲評(píng)價(jià)的權(quán)利還給幼兒。幼兒是幼兒園課程的主要實(shí)施或生成主體，幼兒參與課程評(píng)價(jià)是其行使自身權(quán)利的一個(gè)內(nèi)容。聯(lián)合國大會(huì)的第一部《兒童權(quán)利公約》第十二條規(guī)定確認(rèn)幼兒有參與權(quán)：“確保能夠形成自己看法的兒童有權(quán)對(duì)影響兒童的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見?！痹趨^(qū)域自主游戲中，幼兒作為課程的主體，其游戲需求的滿足是課程的最終價(jià)值追求。所以，支持并幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)自己游戲和對(duì)同伴游戲的評(píng)價(jià)，是教師專業(yè)能力的一個(gè)重要內(nèi)容。雖然幼兒不能制定出一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但他們可以通過表征（圖表、圖畫）、攝像（照片、視頻）、表達(dá)（口述、討論）等多種方式表達(dá)自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這種幼兒作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式，能使區(qū)域自主游戲課程滿足幼兒需要，也讓幼兒在主動(dòng)評(píng)價(jià)中大膽表現(xiàn)、發(fā)展思維。

三、區(qū)域自主游戲需要教師知行合一

幼兒教育界推廣幼兒自主游戲（以學(xué)習(xí)故事、安吉游戲等為代表）已經(jīng)多年，教師在逐步轉(zhuǎn)變自己的課程觀，交流的時(shí)候都能說出自己相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！钡览砣巳硕级?，但只有落到實(shí)踐中的道理才有價(jià)值。當(dāng)幼兒園要建立游戲課程時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師并不真的相信并珍視自主游戲的價(jià)值，仍然認(rèn)為幼兒游戲不能代替集體教學(xué)，認(rèn)為幼兒的主動(dòng)學(xué)不能代替教師的主導(dǎo)教，認(rèn)為游戲不能成為幼兒園的主要活動(dòng)，認(rèn)為游戲不能涵蓋幼兒五大領(lǐng)域的全面發(fā)展……可見課程觀改變?nèi)匀蝗沃囟肋h(yuǎn)。

將游戲權(quán)還給幼兒，讓幼兒游戲成為真游戲，這是近年來幼教界的共識(shí)和努力方向。推行幼兒自主游戲的進(jìn)程，是一個(gè)更新教育觀、兒童觀的過程，更是一個(gè)教師重建課程觀及調(diào)整教育行為的過程。