文/蕉嶺縣實驗小學(xué) 夏映芬

課程是學(xué)校教育的核心。一所學(xué)校，無論以什么名稱和標(biāo)志去描述自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)品牌或辦學(xué)特色，其核心表現(xiàn)都是課程。而作為對國家課程、地方課程的重要補充與拓展的校本課程，是滿足學(xué)生個性發(fā)展、詮釋學(xué)校辦學(xué)理念、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。那么，該如何以校本課程建設(shè)打造學(xué)校特色品牌呢？下面，以筆者所在學(xué)校為例，就如何以校本課程建設(shè)打造學(xué)校特色品牌進行探討。

一、理念統(tǒng)領(lǐng)，著力構(gòu)建校本課程體系，彰顯學(xué)校特色內(nèi)涵

筆者所在學(xué)校著眼于從“校本課程開發(fā)”走向“校本課程建設(shè)”的思考，開展“以校本課程建設(shè)打造學(xué)校特色品牌”為主題的實踐研究。結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)文化、資源優(yōu)勢，在認(rèn)真分析學(xué)校課程情境的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“為學(xué)生幸福人生奠基”這一辦學(xué)理念，追求幸福教育的愿景，不斷深化“詩書陶情，體藝怡美”的特色學(xué)校建設(shè)，將校本課程建設(shè)作為學(xué)校課程改革深度發(fā)展和特色品牌創(chuàng)建的有機融合，進行了一系列校本課程建設(shè)的探索與實踐，著力探索如何體現(xiàn)“讓每一個學(xué)生向陽生長”課程理念的校本課程體系，構(gòu)建了“基于學(xué)科，超越學(xué)科；始于課堂，融入社會”的“小葵花”課程體系。

學(xué)生猶如一顆種子，扎根沃土，還需要陽光的照耀和雨露的滋潤。小葵花”課程構(gòu)建的“沃土課程、陽光課程、雨露課程”三大板塊課程體系，突出學(xué)科拓展、興趣特長與主題實踐相融合，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求，形成以國家課程為根基、地方課程為延伸、校本課程為特色的課程體系，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的內(nèi)涵所在。

二、目標(biāo)導(dǎo)向，聚力開發(fā)和實施校本課程，深化學(xué)校特色發(fā)展

（一）重視校本課程開發(fā)，打造精品特色課程

只有建設(shè)特色化的校本課程，才能實現(xiàn)學(xué)校特色品牌的成功創(chuàng)建，為此，筆者所在學(xué)校圍繞“詩書陶情，體節(jié)怡美”特色學(xué)校建設(shè)的不斷深化，立足以“讓每一個學(xué)生向陽生長”這一課程理念，構(gòu)建以“學(xué)科帶頭人——學(xué)科骨干——科組老師”層級實踐探究模式，開發(fā)和實施校本課程，厚植沃土課程（國家基礎(chǔ)課程）根基，重點探索滋潤學(xué)生多元發(fā)展的陽光課程（學(xué)科拓展課程）和雨露課程（主題實踐課程）兩大課程體系內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

1.陽光課程——學(xué)科拓展。陽光課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的創(chuàng)新。該課程體系構(gòu)建“語萃、數(shù)科、體苑、藝林”四大板塊，對語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)等國家課程進行開發(fā)、拓展，形成“1+N”的學(xué)科課程群，分成不同學(xué)段，建設(shè)“陶情語文”“智趣數(shù)學(xué)”“樂享英語”“快樂體育”“醉美音樂”“創(chuàng)意美術(shù)”“智慧科創(chuàng)”課程群。“1”是指國家基礎(chǔ)學(xué)科課程，“N”是指教師根據(jù)國家課程開展的拓展性特色課程?！?+N”學(xué)科擴展課程群的形成，為真正實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.雨露課程——主題實踐。雨露課程以“主題”為核心，以活動為陣地，對課程資源進行主題整合，傾全校之力，結(jié)合學(xué)校德育和地方課程，開發(fā)“德潤”和“客韻”系列課程。構(gòu)建“傳統(tǒng)文化教育”“愛國教育”“生命教育”“勞動教育”等“德潤”主題活動課程，實施全人教育；依托地方課程，探索構(gòu)建“客家風(fēng)俗”“客家建筑”“客家美食”“客家諺語”“客家山歌”“客家童謠”等“客韻”主題實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)識家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的歷史、人文，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之情，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）重視校本課程設(shè)置，促進學(xué)生多元發(fā)展

學(xué)生個性的發(fā)展，就是學(xué)校課程的發(fā)展。為落實校本課程計劃，筆者所在學(xué)校創(chuàng)設(shè)多維途徑實施校本課程。一是依托年級、班級開展主題實踐活動，如“傳統(tǒng)文化”“愛國教育”“生命教育”“勞動教育”系列主題實踐活動，探索“客家風(fēng)俗”“客家建筑”“客家美食”“客家諺語”“客家山歌”“客家童謠”等客家文化系列實踐體驗活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)他們愛國愛鄉(xiāng)之情，增進團隊精神，培養(yǎng)他們的健全人格。二是依托課后托管課堂的自主選課、走班上課，以發(fā)展學(xué)生的基本素養(yǎng)為目標(biāo)，開展了多項綜合實踐活動和特色課堂。三是結(jié)合“我們的節(jié)日”“校園的節(jié)日”搭建展示的平臺，給不同興趣特長的學(xué)生提供了一個廣闊的舞臺。多維途徑的實施，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程的時間與空間的限制，全方位地打造學(xué)校的課程特色，使拓展課程真正成為學(xué)生個性發(fā)展的平臺和空間，讓主題實踐課程成為學(xué)生走出課堂，融入社會的大課堂，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的綜合能力。

三、價值引領(lǐng)，努力探索校本課程評價機制，推進學(xué)校特色發(fā)展

（一）重視教師校本課程能力提升的評價。為規(guī)范教師課程開發(fā)的行為，在分析課程情境的基礎(chǔ)上，要求教師每門課程做到“四個有”：一是有清晰的課程目標(biāo)表述；二是有科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計或科目設(shè)計；三是有細致的實施要求；四是有合理的學(xué)習(xí)評價計劃。然后，才是對校本課程實施效果的評價與分析。

（二）重視學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)成效和多元發(fā)展的評價。校本課程評價的價值取向是促進學(xué)生的發(fā)展，因此，筆者認(rèn)為，課程實施過程中應(yīng)多元地運用各種評價模式及方法進行科學(xué)化的評價，可采取自評與他評相結(jié)合、量性與質(zhì)性評價相結(jié)合、活動展示與成果展示相結(jié)合……激發(fā)學(xué)生的“實踐興趣”，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。如：筆者所在學(xué)校運用自評與他評相結(jié)合的評價策略，結(jié)合學(xué)?！靶腋Ｐ菍W(xué)生”的評價體系的“明德章”“博學(xué)章”“善思章”“尚美章”“健體章”的評價標(biāo)準(zhǔn)融入校本課程學(xué)習(xí)成效的評價。首先，根據(jù)教師制定的評價計劃在學(xué)習(xí)實踐活動中組織學(xué)生開展過程性的自我評價。其次，在班級內(nèi)的周周評價中組織開展同伴和老師的階段性評價。最后，在學(xué)期結(jié)束時由學(xué)校德育處與教導(dǎo)處組織終結(jié)性評價，“以章奪星”，根據(jù)全學(xué)期獲獎?wù)聰?shù)的多少，排名全級前10名的獲評校級“星學(xué)生”。這一評價策略的實踐運用，實現(xiàn)了學(xué)生自我約束，自我管理的終極目標(biāo)。

實踐證明，發(fā)揮校本課程評價的價值追求，能促進校本課程品質(zhì)的提升。對教師開發(fā)和實施校本課程的評價，在規(guī)范課程開發(fā)和教學(xué)行為的同時，提高了教師的課程意識，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力，引領(lǐng)他們不斷提升校本課程開發(fā)的品質(zhì)，從而增強了校本課程的有效性和可操作性。對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，在培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理的同時，激發(fā)了學(xué)生參與探究、實踐的興趣，促進學(xué)生的多元發(fā)展，從而提高校本課程的認(rèn)同感，擴大課程的社會影響力。