●魏如青

一、引言

當(dāng)前科技革命迅猛發(fā)展，數(shù)字信息技術(shù)正迅速改變著社會生活的方方面面。加之全球新冠疫情爆發(fā)，以在線課程和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為主的數(shù)字化教育對傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，教育的未來已來。站在歷史的新起點，黨的二十大報告首次將教育、科技和人才工作一體化統(tǒng)籌部署，充分體現(xiàn)三者對支撐社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的重要戰(zhàn)略作用。同時，報告明確指出，要提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。高等教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，中國高等教育正處在內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時期，建設(shè)高等教育強國、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展。

然而，我國高校教育長期以來形成了人才培養(yǎng)模式固化、改革創(chuàng)新滯后、與社會需求脫節(jié)等一系列問題。2018年9月17日，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》全面號召高校教育積極實施才培養(yǎng)模式改革，要求本科教育堅持學(xué)生中心的原則“以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重‘教得好’，更注重‘學(xué)得好’”“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革”“推動課堂教學(xué)革命、加強學(xué)習(xí)過程管理、提升學(xué)生綜合素質(zhì)”。為全面振興本科教育、做強一流本科、培養(yǎng)一流人才。2019年4月，教育部決定全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，啟動一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬計劃”。一流本科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵在于更加突出“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念，在一流課程、一流教材和一流師資的支撐下，打破傳統(tǒng)教育思維的羈絆，全面促進本科教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念最早由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中提出，他認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達自己的看法和觀點，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)進展進行自我評估的能力。目前，教育界對“以學(xué)為中心”的基本共識是：教師的課堂教學(xué)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，通過教學(xué)設(shè)計和實踐，幫助學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中獲得知識和相關(guān)能力[1]。歸結(jié)起來就是“以促進學(xué)生自主建構(gòu)知識為中心”“以促進學(xué)生能力養(yǎng)成為中心”和“以促進學(xué)生發(fā)展為中心”。

“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的落腳點是人才培養(yǎng)，一流本科專業(yè)人才培養(yǎng)理念更加注重“教”與“學(xué)”的雙向互動、注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和能力提升、注重處理好學(xué)生“成人”與“成才”、“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”的關(guān)系。教學(xué)模式向更注重基礎(chǔ)理論教學(xué)、科研訓(xùn)練和社會實踐相結(jié)合的“融通性、創(chuàng)新型、開放式”模式轉(zhuǎn)變[2]。一流課程要求具備“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，具體而言課程目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；課程內(nèi)容注重反映前沿性和時代性；教學(xué)方式注重先進性和互動性；教學(xué)結(jié)果注重探究性和個性化。一流教材要兼具“鑄魂、育人、啟智、增慧”等功能。一流師資要品德兼修、學(xué)識扎實、具備高尚理想和境界情懷[3]。這也是中國高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的根本要求。

國際貿(mào)易專業(yè)（以下簡稱“國貿(mào)專業(yè)”）是一流本科專業(yè)建設(shè)的重點領(lǐng)域，承擔(dān)著新時期國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的重要責(zé)任，但同時國貿(mào)專業(yè)也是一個傳統(tǒng)專業(yè)。盡管“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念已為廣大專業(yè)教師所普遍認(rèn)可和接受。然而，在國貿(mào)專業(yè)課實際教學(xué)中以“教師、教材和課堂”為中心的赫爾巴特式教學(xué)模式尚未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)換變。一方面信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，提供了豐富的知識資源和獲取知識的渠道；另一方面伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新時代大學(xué)生更加注重個性發(fā)展和獨立觀點的表達。在這個背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新生代大學(xué)生教育之間的摩擦難以避免，對教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

三、現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)實踐落后于理念，忽視教學(xué)設(shè)計。盡管老師們在觀念上已經(jīng)同步到最新的人才培養(yǎng)理念，但在國貿(mào)專業(yè)課教學(xué)中長期形成的“以老師講授為主”的教學(xué)模式并沒有實質(zhì)性改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)“教師主導(dǎo)”，忽略了“學(xué)生主體”，缺乏師生雙向互動機制，因而缺乏從學(xué)生角度進行教學(xué)設(shè)計，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)往往是按照固定教材照本宣科。老師為了講清楚各個貿(mào)易理論，應(yīng)用各種方法梳理課本知識，自認(rèn)為整堂課“干貨滿滿”，而學(xué)生卻在這種“灌輸”式課堂教學(xué)中昏昏欲睡，提不起興趣，結(jié)果對師生而言都苦不堪言。這種“知識灌輸型”教學(xué)不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)和豐富知識體系的能力，更加不利于學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知。

2.教學(xué)內(nèi)容固化，課程資源相對單一。傳統(tǒng)國貿(mào)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容主要以固定教材為主，內(nèi)容更新比較慢，未能實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源及跨學(xué)科知識的整合。一方面，在知識大爆炸和互聯(lián)網(wǎng)突飛猛進的年代，新時代大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于單一教師主導(dǎo)的課本知識輸入。豐富的信息源使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得異常簡單又困難。海量學(xué)習(xí)資源賦予了學(xué)習(xí)者在知識選擇上的最大自由，但也帶來了有效知識選擇、知識體系搭建和自我管理的挑戰(zhàn)[4]。另一方面，經(jīng)濟全球化發(fā)展日新月異，國際貿(mào)易新范式、新規(guī)則和理論的新發(fā)展并未及時同步到教材中去，比如全球價值鏈貿(mào)易、增加值貿(mào)易、數(shù)字貿(mào)易在國際貿(mào)易實踐中已經(jīng)非常常見，但傳統(tǒng)教材并沒有及時同步到這些內(nèi)容。因此，相對單一的教學(xué)內(nèi)容和知識生產(chǎn)渠道往往重知識教學(xué)、輕能力和人文精神的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生多渠道、多層次探究和獲取國貿(mào)專業(yè)前沿知識的能力和提高人文素養(yǎng)的需要。

3.教學(xué)活動簡單，與現(xiàn)實脫節(jié)。一問一答、案例講解、統(tǒng)一作業(yè)和考試是國貿(mào)專業(yè)課最常見的教學(xué)活動。這些活動往往忽略了學(xué)生專業(yè)起點的差異，形式枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性。國貿(mào)專業(yè)課除了理論課還有實踐課，但用于實踐教學(xué)的內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)國際貿(mào)易流程和國際貿(mào)易單證操作，而現(xiàn)實中的國際貿(mào)易單證員考試早已經(jīng)取消了，新的跨境電商、數(shù)字貿(mào)易等與實際工作流程相關(guān)的課程實踐卻沒有及時引入，造成不但理論與實踐脫節(jié)，還與現(xiàn)實脫節(jié)。這種重知識輕實踐的課堂教學(xué)，難以實現(xiàn)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、與他人合作能力以及自我發(fā)展能力的養(yǎng)成，進而將使學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)實經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

4.教學(xué)評價方式單一，忽略學(xué)生個體差異?！霸u教”與“評學(xué)”脫節(jié)，對老師教學(xué)情況有學(xué)生、系部、學(xué)院、學(xué)校、校外專家進行評價；而對學(xué)生而言“一張試卷定終身”的單一結(jié)果評價方式依然是國貿(mào)專業(yè)課的主要評價方式。教師是評價主體、學(xué)生處于被動地位的現(xiàn)狀仍未打破，并且評價往往強調(diào)共性、忽略個體差異[5]?！霸u價”與“反饋”脫節(jié)，無論是對教師還是對學(xué)生的評價，都只是有評價而沒有反饋或者沒有及時反饋，或者只是“程序化”的簡單反饋，這種重結(jié)果輕過程、重評價輕反饋的教學(xué)評價方式，難以激發(fā)學(xué)生自主評價與反饋的積極性，也不利于師生持續(xù)改進學(xué)習(xí)和教學(xué)。

四、“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式創(chuàng)新改革

創(chuàng)新是揚棄和發(fā)展。創(chuàng)新國貿(mào)專業(yè)課教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量國貿(mào)專業(yè)人才，是國貿(mào)一流本科專業(yè)建設(shè)的根本要求?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)任務(wù)不是教，目的不是教多少知識，教是工具，學(xué)是目的，為學(xué)而教[6]。教學(xué)相長是理想的教學(xué)模式，國貿(mào)專業(yè)課“以學(xué)為中心”的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該圍繞建立師生雙向互動機制，從“教知識”的模式全面轉(zhuǎn)向“教怎樣學(xué)”的模式。教師關(guān)注的重點和出發(fā)點由課堂、課本知識轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生立足知識并向能力、人格塑造和人文精神養(yǎng)成發(fā)展。具體而言可以從以下幾方面入手。

1.教學(xué)設(shè)計?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)和落腳點，要求教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、知識架構(gòu)師，始終從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價與反饋。教學(xué)設(shè)計的核心在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師主導(dǎo)的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，老師不但要熟悉學(xué)生的身心發(fā)展、個性特征、認(rèn)知能力等情況，還要熟悉課程內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，才能按照課程內(nèi)容在促進學(xué)生知識、能力和發(fā)展等方面的不同屬性，設(shè)置不同層次的、具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的教學(xué)設(shè)計，不但能讓學(xué)生明確知道通過學(xué)習(xí)活動會達成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達成情況及時到評價和反饋，重要的是能促進學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價與反饋之間的雙向互動，激發(fā)學(xué)生和教師相互促進、持續(xù)改進教學(xué)效果的主動性和積極性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式。數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展提供了海量可供選擇的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)的機會，課堂不再是唯一的知識傳播渠道。作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)員和知識架構(gòu)師的老師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、積極引入大學(xué)生喜聞樂見的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容要注重跨學(xué)科融合、適當(dāng)從課內(nèi)向課外延伸。對于國貿(mào)專業(yè)課而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過學(xué)術(shù)文獻、專業(yè)媒體和互聯(lián)網(wǎng)新聞關(guān)注國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展中的新理論、新現(xiàn)象、新技術(shù)，新領(lǐng)域；并引導(dǎo)學(xué)生如何在海量知識中篩選有效學(xué)習(xí)資源、圍繞專業(yè)理論構(gòu)建知識體系。這樣不但將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，還有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力和積極性。

3.學(xué)習(xí)活動。大學(xué)生極具個性、善于探索、勇于表達自己的觀點。因此，能讓課堂“活起來”，讓學(xué)生“動起來”的學(xué)習(xí)活動是能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的活動。老師要充分信任學(xué)生的能力，在核心知識講解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與調(diào)研、案例寫作、演講、小組項目等活動；也可以讓學(xué)生參與自己的科研課題研究；或者鼓勵學(xué)生組隊參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過這些活動，不但能豐富課程內(nèi)容、拓展學(xué)生視野、也能讓學(xué)生切實體會“學(xué)以致用”的快樂體驗，提高課堂互動積極性，并有助于促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的養(yǎng)成。

4.課程測評與反饋。從“教學(xué)評價”到“課程評測”是從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況來促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展。有效的課程測評與反饋是實現(xiàn)教學(xué)相長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進教師持續(xù)改進教學(xué)、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力機制?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成效果，重視師生雙向溝通。因此，“以學(xué)為中心”的教學(xué)評價反饋體系應(yīng)當(dāng)是“評教”與“評學(xué)”、“過程”與“結(jié)果”、“評價”與“反饋”有機統(tǒng)一的多層次、多角度、多樣化的教學(xué)評價與反饋體系?！霸u教”與“評學(xué)”鼓勵參與課程的雙方進行客觀公正、面對面地進行學(xué)習(xí)評價與反饋，直接向?qū)Ψ街赋龃嬖诘膯栴}，并提出改進建議?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)評價應(yīng)該是兼顧“過程”與“結(jié)果”的評價方式，通過學(xué)習(xí)過程評價看學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達成，進而動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)活動；通過學(xué)習(xí)結(jié)果評價看學(xué)習(xí)過程是否有效合理，進而持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計?！霸u價”與“反饋”是整個體系的核心，有評價就要有反饋，通過及時反饋才能有助于激發(fā)師生持續(xù)進行教學(xué)與學(xué)習(xí)改進的積極性，提升教學(xué)效果。