●王新榮 王 冬 奚 琪

我國傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性培養(yǎng)，忽視個(gè)性化發(fā)展，且教學(xué)中以“教師、教室和教材”為中心。雖然這種教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)過程完全由教師控制，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用[1]；可根據(jù)學(xué)生共同的認(rèn)知規(guī)律講授同一內(nèi)容，知識(shí)傳授系統(tǒng)；教學(xué)效率高，能使學(xué)生系統(tǒng)、快速地記憶和掌握知識(shí)。但是這種教學(xué)模式也存在明顯弊端，如教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)；使教學(xué)過程成為靜態(tài)傳遞和繼承知識(shí)的過程，易于造成理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)受到限制。可見在工程教育認(rèn)證背景下，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對工程人才需求。

一、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”“學(xué)思結(jié)合”課程教學(xué)模式

國際《華盛頓協(xié)議》的工程教育認(rèn)證是“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)發(fā)展”為核心理念，要求一切教學(xué)活動(dòng)圍繞畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向展開，并根據(jù)實(shí)時(shí)反饋的問題，不斷對教學(xué)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的主體性和全過程性，充分考慮學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，進(jìn)而服務(wù)貢獻(xiàn)于社會(huì)。

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，在課程教學(xué)中堅(jiān)持以解決和探究實(shí)際問題為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為導(dǎo)向，使課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐科學(xué)熔接，達(dá)到知行合一、學(xué)以致用的目的。在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造師生間的互動(dòng)對話，加強(qiáng)知識(shí)、心靈和思維的溝通。從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地吸收新知識(shí)，充實(shí)、完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依靠自身努力實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，形成自我評價(jià)和完善的能力。教學(xué)中以問題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷追求新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，追求創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。讓工程實(shí)際案例、科研項(xiàng)目進(jìn)入課堂，在打牢學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新思維與能力，提升工程素養(yǎng)。將傳統(tǒng)的灌輸式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳n堂，將封閉式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂，將知識(shí)型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ刭|(zhì)課堂[2]。使學(xué)生在知識(shí)技能、社會(huì)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)等方面均滿足畢業(yè)要求，培育出具有解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新型人才。

二、實(shí)行多種教學(xué)方法及教學(xué)手段有機(jī)聯(lián)動(dòng)

國際專業(yè)認(rèn)證對我國大學(xué)工科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出新要求，對學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)提出明確目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式難于滿足專業(yè)認(rèn)證對大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)要求，為保證大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)過程中實(shí)施多種教學(xué)方法及手段的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

1.開展線上線下混合式教學(xué)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，探索了基于專業(yè)認(rèn)證的線上線下混合式教學(xué)方法。對線上學(xué)習(xí)任務(wù)精心設(shè)計(jì)，對課堂講授內(nèi)容采取有效教學(xué)策略及互動(dòng)方式。（1）課前。在“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺(tái)，針對授課內(nèi)容發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，包括微課視頻、討論題目、作業(yè)布置、測試習(xí)題、自主學(xué)習(xí)課時(shí)、多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單等，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）課中?！耙詫W(xué)生為中心”組織各種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)。開展多樣化的課堂互動(dòng)，如問卷投票、隨機(jī)選人、搶答、簽到、分組討論等，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。（3）課后。主要是知識(shí)回顧、錯(cuò)題分析，通過繪制思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生挖掘、歸納和消化知識(shí)點(diǎn)[3]。

2.開展項(xiàng)目化教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力，將部分課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為實(shí)際工程項(xiàng)目，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，通過問題討論活躍學(xué)習(xí)氣氛。為學(xué)生搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生自制課件，走上講臺(tái)，代表小組匯報(bào)對工程項(xiàng)目的理解，提出解決問題的方法及措施。在這一過程中教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，對現(xiàn)有技術(shù)方案進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化等。通過這種項(xiàng)目化教學(xué)，能很好地訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、判斷思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、書面表述與口頭交流能力。通過有效互動(dòng)完成對知識(shí)的“吸收內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)。

3.注重產(chǎn)學(xué)研相融合?；趯I(yè)認(rèn)證的“OBE”教育理念，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤Ｒ龑?dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，熟悉制造領(lǐng)域新工藝、新技術(shù)和新成果，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展視野，啟迪思維、激發(fā)興趣。將企業(yè)工程實(shí)際項(xiàng)目和技術(shù)革新課題引入課堂，使理論與實(shí)踐相互滲透，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和實(shí)踐能力。另外，在教學(xué)中通過引入機(jī)械行業(yè)情景，再植入專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與行業(yè)技能的相互融合。

三、建立貫穿于教學(xué)全過程多元化的考評體系

在課程評價(jià)中，樹立知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是知識(shí)外化的表現(xiàn)，素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果。

1.構(gòu)建貫穿于教學(xué)全過程、多元化的考評體系。科學(xué)的評價(jià)方式才能反映課程目標(biāo)對應(yīng)的畢業(yè)要求是否達(dá)成，才能為教學(xué)活動(dòng)調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)[4]。在“機(jī)械制造工藝學(xué)”課程教學(xué)中，在OBE教育理念引導(dǎo)下，聚焦成果考核，對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行改革探索。根據(jù)課程特點(diǎn)建立了基于畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的形成性考核體系，有效融入學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出評價(jià)，并貫穿于授課全過程?？茖W(xué)設(shè)計(jì)考核評價(jià)體系，內(nèi)容包括課內(nèi)外互動(dòng)表現(xiàn)、小組討論與匯報(bào)、課后作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試。對每項(xiàng)考核內(nèi)容建立合理的評價(jià)指標(biāo)，給出明確操作方案，科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，詳細(xì)規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)，使評分透明化、具體化。依據(jù)考評指標(biāo)獲取的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，對達(dá)成度進(jìn)行分析，進(jìn)而使教師明晰學(xué)生能力指標(biāo)的弱項(xiàng)，提出針對性的改革措施，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

2.開展學(xué)生自評和互評學(xué)習(xí)成果的方式。在課程考核工作中，通過評價(jià)體系及量規(guī)的合理設(shè)計(jì)，以及評價(jià)內(nèi)容及方式的改革創(chuàng)新，使教師放權(quán)評價(jià)過程，教師由評價(jià)者轉(zhuǎn)化為評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者和評價(jià)質(zhì)量的評估者。學(xué)生參與評價(jià)過程，學(xué)習(xí)成果評價(jià)由師生共同承擔(dān)。通過自評和互評活動(dòng)，使學(xué)生由被評價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)者和被評價(jià)者多元化角色。評價(jià)過程由傳統(tǒng)的教師出題、學(xué)生答題、教師評卷三個(gè)環(huán)節(jié)，擴(kuò)展為師生出題、學(xué)生答卷、學(xué)生制定參考答案、教師評定參考答案、學(xué)生評閱試卷、教師復(fù)審試卷等環(huán)節(jié)。大量的考核評價(jià)工作放權(quán)給學(xué)生協(xié)作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維和思辨能力，教師只擔(dān)任監(jiān)督和評審工作?？己嗽u價(jià)中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的密切合作，使課程評價(jià)成為師生共同參與、互評互進(jìn)的過程[5]。

四、強(qiáng)化思政教育，將知識(shí)技能培養(yǎng)與德育教育有機(jī)融合

1.牢固樹立立德樹人的根本任務(wù)。立德樹人是中國高等教育改革發(fā)展的基本要求，教學(xué)中要深化工程教育理念，就必須牢固堅(jiān)持立德樹人任務(wù)。以德為先、能力為重，將思政教育貫穿于專業(yè)課教學(xué)的全過程，真正做到專業(yè)課程與思政課程相結(jié)合、協(xié)同育人、全方位育人。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度完成各種教學(xué)活動(dòng)，教師不但要教學(xué)問，還要教學(xué)生如何做人。

2.使知識(shí)技能培養(yǎng)與德育教育有效融合。充分挖掘?qū)I(yè)課自身潛在的思政教育元素，通過翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果互評活動(dòng)，建立師生教學(xué)聯(lián)合體，把德育教育元素融入課程評價(jià)中，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、創(chuàng)新實(shí)踐、追求卓越、協(xié)作奉獻(xiàn)等大國工匠精神。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，把知識(shí)技能教育與思政教育融為一體，貫穿于教學(xué)全過程。通過線上教學(xué)，為學(xué)生提供科技發(fā)展歷程取得的成就、學(xué)科前沿技術(shù)和國學(xué)文化等拓展性資料，線下授課內(nèi)容與線上資源相對應(yīng)，再融入教師對人類文明進(jìn)步、文化傳承的分析，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，樹立文化自信，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

五、結(jié)束語

基于“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”工程教育理念，對大學(xué)課程教學(xué)與評價(jià)進(jìn)行了綜合改革與創(chuàng)新實(shí)踐。從課堂教學(xué)模式構(gòu)建，教學(xué)方法及手段創(chuàng)新，課程考評體系改進(jìn)，課程思政建設(shè)等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造潛能，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力，取得較為理想的教學(xué)效果。