□張潔

文化振興、人才振興是鄉(xiāng)村振興的重要方面，而教育振興是鄉(xiāng)村振興的基石，更是助推器。全面助力鄉(xiāng)村振興，教育要擔(dān)起責(zé)任，每一位教育人更要擔(dān)起這神圣的使命。根據(jù)教育部教師司《關(guān)于開展四川省涼山彝族自治州教育幫扶行動的通知》要求，張潔名校長工作室響應(yīng)號召，承擔(dān)了四川省涼山州會東縣部分小學(xué)的幫扶任務(wù)，通過認真研讀教育部方案，工作室成員充分認識到教育幫扶的戰(zhàn)略性、奠基性、引領(lǐng)性和延續(xù)性作用，精心設(shè)計幫扶形式與內(nèi)容，注重科學(xué)性和實效性，在幫扶過程中研究探索形成了“扶+服-浮”加減法模式。即扶需，從需求出發(fā)，重視問題解決，形成外部力量與內(nèi)部“創(chuàng)造性補需”的相輔機制；服務(wù)，強化服務(wù)意識，以“服務(wù)”為出發(fā)點，從服務(wù)的角度開展工作；“浮”是在幫扶行動中做的減法，堅決摒棄浮于表面、華而不實，力求最大程度地提升幫扶行動質(zhì)量。

一、賦能型幫扶，從思想到行動

以“互助共享 合作共進”為幫扶理念，統(tǒng)一五個“思想”，引領(lǐng)受幫扶學(xué)校提高辦學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)共促共研共生共發(fā)展。

一是了解內(nèi)需，切合實際。每所受扶學(xué)校都是幫扶的主體，幫扶學(xué)校的特色、長處僅僅是基點，重點是要結(jié)合受扶學(xué)校的實際情況和師生及學(xué)校發(fā)展的實際需求，幫扶的內(nèi)容盡力滿足對方的實際需要，恰到好處。避免讓對方“吃不飽”“吃不好”“吃過度”。

二是美人之美，美上加美。施教者對涼山州的幫扶絕不可以有全盤否定之心，全面改變之意，而是依據(jù)實際保留其獨有的辦學(xué)風(fēng)格和特色，借鑒提升、共享互助、和而不同、兼容并蓄，讓受扶學(xué)校在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

三是內(nèi)心柔軟，傳遞溫暖。有善心愛心才不負幫扶初心，因此積極主動、傾盡全力地站在受扶學(xué)校的立場和角度為其長足發(fā)展服務(wù)是重要的，絕不能以專家自負，不能以救世主自居，更不能擺出盛氣凌人、高高在上的樣子，而是要全方位地給予尊重。

四是立足長遠，授之以漁。對受扶學(xué)校的指導(dǎo)應(yīng)該是發(fā)展性的，有提升空間的，是“賦能”型的，每種看似有效的方法都需要符合學(xué)校教師和學(xué)生實際，不能生硬灌輸，強制受扶學(xué)校原樣移植，要精心為他們賦能，讓他們能夠成為自身“造血”的教育人。

五是博采眾家，合力相助。利用名校長工作室的資源和條件，將成員學(xué)校的力量整合起來，形成合力效應(yīng)，共同對受扶學(xué)校施加影響，拓寬幫扶領(lǐng)域和幫扶渠道，形成“校校有擔(dān)當(dāng)，人人有情懷，事事有人做，項項有發(fā)展”的良性幫扶體系。

二、需求式幫扶，從局部到整體

教育是個動態(tài)系統(tǒng)，受扶學(xué)校在發(fā)展過程中需求會有所變化，那么幫扶策略也需要隨之靈活調(diào)整。每次開展“送教助培”活動前兩個月，雙方要溝通商議，結(jié)合需求安排培訓(xùn)活動，這樣匯集到需要指導(dǎo)的問題較之前確定的項目更具體化了，更傾向于實際操作。比如，在一次實地幫扶中，既安排了《讓教育生命精彩綻放》《享受班主任工作 讓孩子快樂成長》《走進校本研修 促進教師專業(yè)化發(fā)展》《語文教學(xué)，在求真的路上且走且思》和《聚焦核心素養(yǎng)探究數(shù)學(xué)本質(zhì)》的講座，安排了語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科優(yōu)秀教師的示范課，還有領(lǐng)導(dǎo)、教師面對面互動交流、答疑解惑。教師紛紛表示這是重實效的教學(xué)指導(dǎo)活動，實現(xiàn)了“高效送培”。無論是走到大山中去實地指導(dǎo)，還是讓受扶學(xué)校走出大山走向幫扶學(xué)校，抑或是線上互動……在按需幫扶的過程中，均需要注重暢通渠道，堅持“五個結(jié)合”。

一是專家指導(dǎo)與自主思考相結(jié)合。兩地心，教育情。工作室成員與北京教育學(xué)院的專家們一起到會東縣開展幫扶活動，做講座并進行現(xiàn)場答疑，鼓勵受扶學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在借鑒的基礎(chǔ)上自主思考、自主研判，形成自己學(xué)校的特色，促進學(xué)校切合實際的發(fā)展。

二是實地考察與崗位研究相結(jié)合。教育幫扶，單單有理論的指導(dǎo)是不夠的，必須要讓受扶教師走出大山，實地考察，看校園、看教師、看學(xué)生、看課堂，切身體會與感受，直觀感悟、了解，才能啟動思維，激發(fā)靈感，回到本崗的時候才有可研究、可借鑒的成果產(chǎn)生，研思共進，提質(zhì)互促。

三是主場學(xué)習(xí)與博采眾長相結(jié)合。教育是無界的，對受扶對象的幫扶也必須是無私的，是全方位的。受扶學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師來到幫扶學(xué)校時，為給會東同仁更多的學(xué)習(xí)借鑒機會，讓他們充分利用每一次交流機會以得到更多的啟迪，工作室成員開展共研，主持人帶領(lǐng)工作室部分成員及參加學(xué)習(xí)交流的四川同仁，到吉林省內(nèi)有特色的學(xué)校開展市外訪學(xué)活動，借鑒各種好的做法。

四是線下學(xué)習(xí)與線上互動相結(jié)合。涼山與吉林，一個在東北，一個在西南，距離遙遠，面對面的學(xué)習(xí)交流形式有限，信息時代為教育幫扶提供了極好的資源，學(xué)習(xí)提升無處不在。近兩年，工作室發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢隨時開展活動，先后開展了“如何有效開展學(xué)校停課不停學(xué)”“新課程標(biāo)準如何在各學(xué)科教學(xué)中高效落地”等教學(xué)觀摩及理論研討會，并將經(jīng)驗材料匯編成冊，共享至微信群。

五是全員互動與對口共商相結(jié)合。同研共培，精準高效，攜手同行。名校長工作室積極發(fā)揮作用，尤其是發(fā)揮主持人學(xué)校全方位、全員的引領(lǐng)作用，結(jié)合“一對一、點對點、崗對崗”方式，讓同一崗位的領(lǐng)導(dǎo)、同一學(xué)科的教師及有相關(guān)需求的個體構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流共同體，不定期，不定時，隨時隨地的交流，這樣就使扶助效益達到最大化，適切且直接。

三、引領(lǐng)式幫扶，從踐行到輻射

學(xué)校的發(fā)展是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，只有起點沒有終點。幫扶重在引領(lǐng)，引領(lǐng)重在持續(xù)。

一是立足幫扶點校，致力全方位引領(lǐng)。工作室立足受扶學(xué)校全方位打造，從教學(xué)方式變革、教師教學(xué)能力提升、學(xué)科課程整合、班級管理文化、學(xué)生能力培養(yǎng)等各個方面進行有層次、有針對性的指導(dǎo)。比如，涼山州會東縣第五小學(xué)校是幫扶點校，支教教師每天堅持聽課，每周對全校教師進行培訓(xùn)，將全校教師引入“問題—學(xué)習(xí)—探究—新問題”的主動發(fā)展之路。帶領(lǐng)教師組建主題研修團隊，印制手冊，開展活動，讓校本主題研修系統(tǒng)這枝花在大涼山上生根、發(fā)芽，綻放出絢麗的色彩。

二是彰顯情懷擔(dān)當(dāng)，輻射周邊學(xué)校。幫扶過程中，工作室要求凸顯幫扶點校的各方面變化，體現(xiàn)出借鑒中創(chuàng)新的幫扶成果。工作室在致力于幫扶點校的整體辦學(xué)質(zhì)量提升基礎(chǔ)上，積極影響帶動幫扶點校的聯(lián)誼校資源共享、共謀發(fā)展。

四、菜單式服務(wù)，從“輸血”到“造血”

教育幫扶不只是一項任務(wù)，一項服務(wù)，更是一種情懷。教育幫扶不僅要研究對受扶學(xué)?！敖o予什么”，同時更要考慮的是讓受扶學(xué)?！吧墒裁础?，關(guān)注自我生長、主動生成，實現(xiàn)從“輸血”到“造血”的跨越。

一是將幫扶精準定位為“服務(wù)”。以“服務(wù)”的思想開展幫扶工作；從“服務(wù)”的角度設(shè)計幫扶內(nèi)容、幫扶形式、幫扶方法；用“服務(wù)”的心態(tài)傳遞我們的好思想、好方法和特色。

二是按幫扶對象需求提供“菜單”。以需求“菜單”的方式，讓受扶學(xué)校自主選擇，有針對性、有實效性地設(shè)計幫扶內(nèi)容，提高對方自主創(chuàng)新，高效運用的能力。比如，在一期“培訓(xùn)菜單”中，受扶學(xué)校對“校本主題研修”非常欣賞，為了讓學(xué)校真正運用好有效的研修方式，支教教師組織學(xué)校數(shù)學(xué)和語文教研組分別開展了“自主、合作、探究”主題研修活動，支教教師通過細心指導(dǎo)兩個組的主題研修工作，講明了主題研修活動的意義及具體做法，鼓勵大家積極探討，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教育理論水平，多實踐多總結(jié)，從而提高教育教學(xué)水平。參加主題研修活動的教師從自己的教學(xué)實際出發(fā)，交流了自己對培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力的一些看法和經(jīng)驗。再如，涼山州會東縣第四小學(xué)對“菜單”中有關(guān)“三品”學(xué)生培養(yǎng)的做法很感興趣，對此，工作室就針對這一專題運用各種方式反復(fù)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師交流，并利用校際互訪的機會聽講座，看學(xué)生現(xiàn)場展示，第四小學(xué)的教師逐漸掌握了精髓，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展示能力也得到了提升。

五、天然去浮華，揚棄中堅守

支援、扶持涼山州教育發(fā)展絕不可以走過場、撈榮譽，絕不能華而不實、浮于表面，必須“摒棄浮華、摒棄浮躁、拒絕虛浮”，這是我們對支教教師和工作室支教團隊的基本要求，一點點“浮”的思想都不能有，一點點“虛”的事情都不能做，這才能真正落實教育部指示精神，才能真正做好教育幫扶，才是真正的“不忘初心”。為做到這一點，工作室從源頭抓起，在選派支教教師時，嚴格篩選、細致考量，從思想意識、工作作風(fēng)、業(yè)務(wù)能力等各個方面衡量，將政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的教師選派到四川涼山，同時，每一次開展活動，都是幫扶學(xué)校校長親自設(shè)計，參與的教師也是經(jīng)過嚴格選拔和培訓(xùn)之后，才可以面對涼山同仁。從各個層面把好關(guān)、選好人、定好位，力求活動切合實際，達到高效。

“扶+服-浮”模式的實踐，使教育幫扶效果顯著，每一次的互助活動，都會讓會東縣的教育同仁感受到專業(yè)的業(yè)務(wù)水準，溫暖的教育情懷，感受到深情厚誼，體會到服務(wù)的周到與細致、精準與高效。會東縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的管理能力和業(yè)務(wù)水平在原有基礎(chǔ)上得到提升，教育情懷更加濃厚；教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了教學(xué)設(shè)計能力，探索出高效的教學(xué)模式，素質(zhì)全面提升；孩子們陽光、健康、活潑、向上，更愛祖國，愛親人。名校長工作室的支教教師在支教過程中，組織兩地師生繪制了七米長卷“彝漢一家親”，并以工作室的名義送給了會東師生，愿彝漢文化融合之樹常青。這是一種愛的傳遞，是大山中的孩子備受全國人民關(guān)心關(guān)注的體現(xiàn)。

教育幫扶，是一項持續(xù)長遠的工程，只有開始，沒有結(jié)束。幫扶學(xué)校和受扶學(xué)校都是發(fā)展的主體，都是發(fā)展的主人，都是發(fā)展的促進者，是高品質(zhì)教育的締造者。張潔名校長工作室與涼山州會東縣教育已經(jīng)組成了一個共進共生的團隊，未來的歲月，還將步履堅定，互通互助，共行共長，用實際行動助力鄉(xiāng)村振興，持續(xù)精準施策，推進民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。