□武啟云 冶成福

2015 年12 月，青海省頒布了《青海省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020 年）實(shí)施辦法》，指出要“依托青海師范大學(xué)實(shí)施教育部 ‘西部農(nóng)牧區(qū)卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)’ 項(xiàng)目和省級卓越教師培養(yǎng)教育試點(diǎn)項(xiàng)目，深化小學(xué)教師培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)本土化培養(yǎng)，重點(diǎn)為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng) ‘一專多能’ 全科型教師和中小學(xué)雙語教師”。小學(xué)教育（全科）專業(yè)正式納入青海省鄉(xiāng)村教師支持計劃。這是青海省貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要部署，穩(wěn)定全省鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，推進(jìn)教育為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的重要舉措。青海師范大學(xué)主動作為，改革和創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式，2012 年率先申請開設(shè)小學(xué)教育（全科）專業(yè)，2013 年正式招生。目前，已為社會培養(yǎng)小學(xué)全科型教師520 人，小學(xué)教育崗位實(shí)質(zhì)性就業(yè)率超過80%，畢業(yè)生廣泛參與青海省鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)和鄉(xiāng)村文化振興，為青海省基礎(chǔ)教育注入了改革創(chuàng)新的新鮮血液。

一、青海師范大學(xué)實(shí)施小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的必要性

青海省小學(xué)教育的難點(diǎn)在農(nóng)村和牧區(qū)，小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)源于現(xiàn)實(shí)的需求。青海省乃至整個青藏高原城鎮(zhèn)少、鄉(xiāng)村多，牧區(qū)占大部分面積，人口密度低，居住分散，基礎(chǔ)教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足。根據(jù)2020 年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，青海省中小學(xué)校布點(diǎn)多，全省3000 多所各級各類學(xué)校中，有80%在農(nóng)牧區(qū)。受地廣人稀影響，學(xué)校與居住地距離遠(yuǎn)、服務(wù)范圍廣，還有為數(shù)不少的教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)質(zhì)量效益較低。2021年底，全省農(nóng)牧區(qū)有600 多個“一人一班”“一人一校”的教學(xué)點(diǎn)。以西寧市湟中區(qū)為例，區(qū)內(nèi)有393個行政村，大多地處淺腦山地區(qū)，山大溝深，人口居住分散，學(xué)生上學(xué)道路險、行程遠(yuǎn)，如遇雨雪天，小學(xué)生根本無法上學(xué)。2019 年，全區(qū)的教學(xué)點(diǎn)有63 個，共有學(xué)生1695 人、教師119 人。其中，學(xué)生數(shù)在80 人以上的教學(xué)點(diǎn)5 個，學(xué)生數(shù)在20 人以下的教學(xué)點(diǎn)34個，部分教學(xué)點(diǎn)是“一校一師”。由于教學(xué)點(diǎn)教師緊缺、工作量大，教師缺乏深造的機(jī)會，知識更新速度慢，難以適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)發(fā)展的需要，更談不上發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校的文化中心功能，振興鄉(xiāng)村文化。在現(xiàn)行教師編制標(biāo)準(zhǔn)下，這些學(xué)校不可能也不必配置足夠數(shù)量的單科教師（尤其是體育、音樂、美術(shù)等“小學(xué)科”教師），客觀上要求每個教師能夠勝任多個學(xué)科甚至全部學(xué)科的教學(xué)工作。2019 年，青海省教育廳組織的公費(fèi)師范生需求專項(xiàng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)全科型教師占需求總數(shù)的78%。這一方面說明小學(xué)全科型教師需求量大，另一方面說明青海師范大學(xué)小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會的肯定。

二、小學(xué)教育（全科）專業(yè)的頂層設(shè)計

（一）設(shè)計綜合化知識能力結(jié)構(gòu)

小學(xué)全科型教師的知識能力結(jié)構(gòu)設(shè)計以綜合化為基本理念，形成小學(xué)教育（全科）專業(yè)“兩基礎(chǔ)、一專業(yè)、一特長”課程結(jié)構(gòu)。以“英語”和“體育”課程模塊作為小學(xué)教育（全科）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，使每一個學(xué)生具有承擔(dān)小學(xué)英語和體育課程教學(xué)工作的基本專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生根據(jù)自身特長和專業(yè)興趣選擇“語文與社會”或“數(shù)學(xué)與科學(xué)”中的一個模塊作為主攻方向；選擇“音樂”和“美術(shù)”中的一個模塊作為專業(yè)特長，以勝任小學(xué)音樂或美術(shù)課程的專業(yè)化教學(xué)工作。同時，通過系統(tǒng)的教學(xué)研究訓(xùn)練，使每一個學(xué)生具有初步的教育研究能力，能夠指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動，具有開發(fā)校本課程的能力。

（二）形成模塊化課程結(jié)構(gòu)

為適應(yīng)小學(xué)課程綜合化的需要，采用課程模塊化設(shè)計理念，將小學(xué)教育（全科）專業(yè)課程規(guī)劃為通識教育類課程模塊、教師教育類課程模塊、學(xué)科專業(yè)類課程模塊、教育特長類課程模塊、綜合實(shí)踐類課程模塊。五類課程模塊涵蓋了小學(xué)全部學(xué)科課程，同時將教育教學(xué)知識與能力訓(xùn)練融入全部課程之中。

（三）分段集中安排課程教學(xué)

將思想政治理論課程、教師教育類課程模塊、“英語”課程模塊、“體育”課程模塊等集中安排在一、二年級；將“音樂”課程模塊、“美術(shù)”課程模塊集中安排在二、三年級；將學(xué)科專業(yè)類課程模塊集中安排在三年級；將綜合實(shí)踐類課程模塊集中安排在四年級。第2—6 學(xué)期，每學(xué)期安排一周的校外小學(xué)教育見習(xí)。

（四）開發(fā)以實(shí)踐知識為核心的課程體系

改革傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為核心的課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。小學(xué)教育（全科）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校外小學(xué)教育見習(xí)，小學(xué)教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計以及調(diào)查報告撰寫四部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要訓(xùn)練學(xué)生的書寫表達(dá)能力、現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力、小學(xué)課堂教學(xué)能力等；校外小學(xué)教育見習(xí)，主要是深入一線小學(xué)，重點(diǎn)了解小學(xué)教育概況，以及班主任工作、小學(xué)課堂教學(xué)、學(xué)校管理的基本概況和一般流程；小學(xué)教育實(shí)習(xí)，主要是深入青海省農(nóng)牧區(qū)小學(xué)，以頂崗支教實(shí)習(xí)的形式，理論聯(lián)系實(shí)際，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)和小學(xué)教育技能；校外小學(xué)教育見習(xí)及調(diào)查報告撰寫，以小學(xué)教育教學(xué)為主題，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的教育研究能力，突出小學(xué)特征和實(shí)踐特色，以培養(yǎng)研究型的小學(xué)全科型教師。

（五）注重培養(yǎng)鄉(xiāng)村文化素養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)的城市化取向，是當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育普遍的價值選擇誤區(qū)。在鄉(xiāng)村文化振興中，鄉(xiāng)村學(xué)校要發(fā)揮其現(xiàn)代教育中心、文化再造中心的功能，教師是其中的關(guān)鍵。以工業(yè)化為基本取向的鄉(xiāng)村學(xué)校越來越遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村社會，其“村落中的 ‘國家’”職能逐漸淡化。究其根本，主要是鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)村文化素養(yǎng)缺乏所造成的。青海師范大學(xué)以頂崗支教實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的社會意識和社會情感，培養(yǎng)學(xué)生立足鄉(xiāng)村改進(jìn)社會的教育信仰；以課程改造為基本手段，形成多層面、立體化的課程體系，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師足夠的文化自覺和課程能力。

三、小學(xué)教育（全科）專業(yè)的實(shí)施實(shí)踐

（一）構(gòu)建基于“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”和“教師成長共同體”的新型教學(xué)組織形式

教學(xué)活動設(shè)計以“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”為基本單位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動”向“主動”[1]的轉(zhuǎn)變。同時，建立由高校教師教育專家、一線小學(xué)優(yōu)秀教師和相關(guān)專業(yè)研究生組成的“教師成長共同體”，承擔(dān)學(xué)科知識教學(xué)、實(shí)踐技能訓(xùn)練、教師教育研究等任務(wù)，拓展教師教育的空間和維度，使地方政府、一線小學(xué)等有機(jī)融入教師培養(yǎng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師教育由“封閉式”向“開放式”的轉(zhuǎn)變。

（二）推進(jìn)教師教育類課程實(shí)踐取向改革

針對小學(xué)教師教育類課程過于注重學(xué)科知識，實(shí)踐性知識與實(shí)踐能力培養(yǎng)相對缺乏的狀況，堅持以實(shí)踐取向?yàn)榛纠砟?，努力?gòu)建順應(yīng)世界教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，滿足小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，適應(yīng)西部農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教育發(fā)展實(shí)際需要，服務(wù)新農(nóng)村文化建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的小學(xué)教師教育課程新體系。構(gòu)建“政府—高校—小學(xué)”“三位一體”的小學(xué)全科型教師教育體系，充分挖掘和整合“政府—高?！W(xué)”教師教育優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)化實(shí)踐性知識獲得和實(shí)踐技能訓(xùn)練，推進(jìn)小學(xué)教師教育課程體系的全面改革，為教師教育模式改革注入新元素。

（三）提升鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)，服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興

突出鄉(xiāng)村教師的“鄉(xiāng)賢”角色，培養(yǎng)學(xué)生全面參與鄉(xiāng)村建設(shè)的意識與素養(yǎng)，使其服務(wù)于鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興，并合理引導(dǎo)鄉(xiāng)村移風(fēng)易俗。

規(guī)范小學(xué)課堂教學(xué)能力訓(xùn)練，圍繞《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，科學(xué)解讀和分析小學(xué)教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升師范生教育教學(xué)能力。突出教師教育的實(shí)踐取向，通過選修課程、實(shí)踐課程、活動課程等全面開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]

（四）完善學(xué)業(yè)考核監(jiān)控體系和社會評價體系

以制定小學(xué)全科型教師學(xué)業(yè)水平鑒定標(biāo)準(zhǔn)為核心，建立全面的學(xué)業(yè)考核監(jiān)控體系和社會評價體系。采取多種方式、拓寬多種渠道，建 立“計 劃—組 織—檢 查—反饋—協(xié)調(diào)—整改”小學(xué)全科型教師培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。[3]引導(dǎo)一線小學(xué)全面深入?yún)⑴c學(xué)業(yè)考核監(jiān)控，對學(xué)生培養(yǎng)的全過程進(jìn)行社會評價，對頂崗支教實(shí)習(xí)、校外小學(xué)教育見習(xí)、畢業(yè)調(diào)查與畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控與管理，引導(dǎo)學(xué)生開展研討、交流，組織學(xué)生自我評價，確保實(shí)踐成效最大化。加強(qiáng)對小學(xué)全科型教師畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查，依據(jù)一線小學(xué)的質(zhì)量信息和實(shí)際要求，不斷改進(jìn)小學(xué)全科型教師培養(yǎng)工作。

（五）加強(qiáng)小學(xué)教育教師隊(duì)伍建設(shè)

以小學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)，全面加強(qiáng)小學(xué)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。依托《青海師范大學(xué)教師成長發(fā)展計劃》，提升小學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師的教育教學(xué)能力。完善高校教師和一線小學(xué)教師交流互動的新機(jī)制，以一線小學(xué)教師擔(dān)任高校兼職教授和實(shí)踐導(dǎo)師、高校教師深入一線學(xué)校引領(lǐng)教育教學(xué)改革為基本方式，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教師教育資源的整合與交流互動，注重吸引小學(xué)教師參加由高校教師領(lǐng)銜的科研活動，聯(lián)合申報各級各類科研課題，實(shí)現(xiàn)高校教師和一線小學(xué)教師發(fā)展的雙贏效果，增強(qiáng)教師服務(wù)于鄉(xiāng)村建設(shè)的基本能力和行為自覺。

十年來的教育實(shí)踐證明，以鄉(xiāng)村文化振興為基本社會責(zé)任，以學(xué)生生活為教育基點(diǎn)的小學(xué)全科型教師教育體系，改變了教師單純滿足學(xué)校教學(xué)需要的傳統(tǒng)思維，使教師的服務(wù)視野、服務(wù)方式由書本教學(xué)拓展到了社會生活。在鄉(xiāng)村振興中，小學(xué)全科型教師很自覺地承擔(dān)起了現(xiàn)代“鄉(xiāng)賢”的社會角色，已經(jīng)逐步成為鄉(xiāng)村文化的引領(lǐng)者，承擔(dān)起鄉(xiāng)村文化振興的主力軍責(zé)任。