唐小青

(南京師范大學，江蘇 泰州 225300)

一、引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]指出:培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容。大學英語是一門人文學科，是全國大部分學生在大學里要學習英語兩學年的公共課程，涉及范圍廣，持續(xù)時間長，因此在大學英語課堂上進行課程思政教學極其必要。為了有效幫助教師實現(xiàn)教書育人目標，在大學英語課堂上可以開展“閱讀中國主流媒體的英語報道活動”。

二、賦權增能理論

賦權增能，又被稱為賦能、授權或賦權[2]。賦權是賦予個人或群體權利或權威的過程。賦能這個概念在20世紀80年代被提出來[3]。Conger認為賦能是一個提升自我效能提的過程[4]。Barner認為賦能意味著授予某人職權并提升他的能力[5]。田在蘭研究發(fā)現(xiàn)賦能行為會影響員工的多個方面，其中包括他的自我效能感、工作滿意度、工作倦怠、創(chuàng)新行為、個人和團隊績效等[6]。辛枝、吳凝認為“教師賦權增能”理論重視教師的主觀能動性，認為教師具有制定教學政策的權力[7]。劉蘭英研究發(fā)現(xiàn)賦權增能評價是當前鼓勵教師“自我決定”的一種全新的評價方式，重在通過評價歷程實現(xiàn)促進評價方案改進和教師專業(yè)成長的雙重目的[8]。劉浩、張文忠發(fā)現(xiàn)“個性化英語學習”課程可以幫助學生獲取和運用知識，同時幫助學生提出正確問題，用正確的方式思考問題，并有效解決問題[9]。

三、賦權增能理論視域下閱讀中國主流媒體的英語報道活動設計

(一)活動設計目標

組織“閱讀中國主流媒體的英語報道活動”包含兩個重要目標。第一個目標為英語語言學習目標，通過該活動幫助學生提高英語閱讀技能，幫助學生備考大學英語四、六級考試，尤其是考試中的英語閱讀、翻譯和聽力的短篇新聞部分，幫助學生提高包括英語詞匯、語法、寫作、口語和聽力在內的英語綜合技能。第二個目標為課程思政育人目標。通過該活動培養(yǎng)學生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，幫助學生及時地了解國家大事，更加深入地學習、理解中國的歷史、社會和文化，提高學生用英語講述中國故事、傳播中國文化的能力，幫助學生養(yǎng)成刻意練習和持續(xù)行動的良好學習習慣。

(二)活動設計原則

“閱讀中國主流媒體的英語報道活動”根據張文忠和劉佳提出的三個教學原則進行了設計[10]。

1.角權責統(tǒng)一

賦權增能型課堂中教師和學習者的角色更加多元。教師除了教者、導者的角色，還增加了學者、評者、研者的角色，在教、學、導、評、研五種角色中切換。“教”的角色是教師的傳統(tǒng)角色，當學生展示其專業(yè)興趣或個人興趣時，教師的角色轉換為“學”的角色；與學生討論交流，幫助其理解新聞內容及其背后的價值觀時，教師承擔的是“指導”的角色；在課堂文化建設和與學生溝通方面，教師承擔“導”的角色；在點評學生作業(yè)、筆記、研究報告等成果方面，教師承擔“評”的角色?！把小币彩墙處熃巧到y(tǒng)中應有的元素，這是因為教師不僅承擔“教”的職責，同時具有“研”的權利和責任，教學相長。

學生不僅有傳統(tǒng)“學”的角色，也要承擔展示、學習、共建、評價和研究五種角色。在個人興趣和專業(yè)知識呈現(xiàn)方面，學生是“小專家”，扮演“展示者”角色；學習有關中國和世界大事的新聞英語語言，吸收信息，培養(yǎng)新聞閱讀技能和批判性思維的時候，學生保留了傳統(tǒng)的“學習者”角色；在建設學習者小組和進行小組活動以及與教師協(xié)商活動形式和內容時，學生切換到“共建者”角色；在評價班級活動、學習過程和成效時，學生承擔的是“評價者”角色；在探索專業(yè)興趣、研究感興趣的社會文化歷史政治話題、撰寫研究報告和活動小結和復盤時，學生的角色是“研究者”。

2.做學用合一

賦權增能理念提倡“做學用合一”，幫助學生提高行動力和實踐能力。在讀新聞活動中，要求學生直接讀新聞，先做，在做中學，在讀新聞過程中，會遇到生詞，遇到長難句，遇到不同新聞采用的不同文體、風格和結構，遇到術語，遇到文化背景信息，遇到不同專業(yè)、行業(yè)的知識，想要理解真實的新聞報道，學生必須查詢字典、搜索信息、向人請教，可以說是做中學。當學生積累了足夠的語言知識、新聞文體知識，了解了足夠的新聞事實，掌握了某個主題相關的表達方式之后，他們將這些知識使用于今后的閱讀過程中，這可以說是學后用，邊學邊用。多次使用，對英語語言知識和百科知識更為熟稔之后，學生真正參與一些實際的任務，比如說對某個主題進行口頭或者書面分享，也就是口語表達和寫作，拍攝視頻，進行演講活動，制作海報宣傳某個主題。

3.教師為主導，學習者為主體

賦權增能型課程中，教師設計任務，參與課堂，不再是課堂唯一的中心，學生主動積極地學習和建構知識，是課堂的主體。賦權增能型課堂的活動須以學生為主體，圍繞學生增能展開。在組織賦權增能型“閱讀中國主流媒體的英語報道活動”的過程中，教師需要發(fā)揮其主導作用，積極引導學生，與學生充分交流與溝通，適量適時地提供幫助，并及時為學生活動提供反饋意見。在活動結束之后，教師對活動進行反思、研究，總結其優(yōu)點和不足，并撰寫教學研究論文，傳播和推廣活動組織的經驗和智慧。

(三)活動內容和活動實施過程

1.推薦資源并要求學生至少利用其中一種資源

推薦國內英文主流門戶網站、應用軟件、微信公眾號、官方微博，比如China Daily，CGTN、中國日報雙語新聞、21世紀英文報等。原因有三:第一，現(xiàn)在的國內英文網站表達準確度已經很高，主要的審稿潤色都是資深的英美母語人士，語言水平和國外英文網站不相上下；第二，國內英文網站內容是國內主流經濟、文化、科技的英文表述，這和絕大多數中國英文學習者的生活、學習場景匹配，中國人現(xiàn)在使用英文場景主要是輸出，不是輸入，比如向國外客戶推薦我們的產品、經濟和文化，這些相關的表達在China Daily等主流媒體上都可以找到，實用性超強。第三，很重要的一點，完全免費，使用極其方便，隨時隨地可以進行。其中，CGTN是China Global Television Network的縮寫，表示“中國國際電視臺，中國環(huán)球電視網”，是最權威的國內外新聞發(fā)布平臺。這個公眾號每天推送5～6篇新聞，涵蓋國際國內政治、經濟方面的大事，以及中國社會、文化、娛樂等方面的新聞以及特寫。

2.提出具體要求并認真指導學生練習

首先，要求學生每天抽出5～20分鐘的碎片時間，選擇自己感興趣的一篇英語新聞報道，進行精讀。在閱讀過程中，要求學生記錄報道中有用的表達，包括單詞、短語、句子，并且使用英語，及時記錄下自己的感想和點評。學生可以記錄在紙質筆記本上或者手機的備忘錄中，也可以記錄在電腦文檔中。除了文字記錄，學生可以采用視覺化筆記形式，如手繪、思維導圖等形式。

3.定期檢查學生作業(yè)并提供適當反饋

教師每周檢查一次作業(yè)，可以檢查全班學生的作業(yè)，也可以檢查部分學生的作業(yè)，可以線上檢查，也可以線下檢查。教師會事先和學生說明:他們的新聞閱讀作業(yè)的完成情況會作為平時成績的一部分，鼓勵學生更加認真地對待新聞閱讀任務。教師在檢查作業(yè)時，寫下精準的評語，可以表揚作業(yè)中豐富的內容和深刻的見解，或者稱贊新穎美觀的筆記形式，或者鼓勵學生下次更加細心認真，或者指出英語語言上的問題，或者和學生真誠分享自己的經歷和經驗，檢查作業(yè)成為師生交流的重要渠道，增進師生感情，激發(fā)學生學習英語的興趣和動力。除此之外，教師會挑選出優(yōu)秀的作業(yè)，在全班展示分享，供其他學生借鑒和學習，互相激勵，創(chuàng)造出努力上進積極進取的班級學習氛圍。

(四)活動評估

本次活動結束后，要求每個學生寫活動小結。根據學生的反饋，本次活動真正實現(xiàn)了英語語言學習和課程思政的雙重目標。

1.英語語言學習效果

該活動在潛移默化中增加了學生對英語的興趣。新聞英語提供的都是新鮮的素材，大多數和中國新聞事件，和學生的生活息息相關，因此他們十分愿意閱讀；幫助學生學會積累更多新鮮的表達方式，讓他們了解如何用地道的英語來表達新鮮事物、現(xiàn)象、思想，幫助他們學會講中國故事，傳達中國文化和精神；幫助學生領會詞匯的內涵，加深對單詞、短語的實際用法的印象，強化記憶。一個新聞事件會反復出現(xiàn)，讓學生跟蹤新聞事件的同時，閱讀不同的文章，看到同一個單詞，或者同一個意思的不同表達方式，學會多種常用的搭配，對這些表達方式印象更深，對它的使用語境理解也會更為深刻；提升使用英語的動力和成就感。當他們發(fā)現(xiàn)自己學習過的單詞和短語應用于真實的語境，會對知識點印象更深刻，會產生滿滿的成就感:學過的、教過的真的很有用，于是更有動力去背誦、記憶、學習新的知識；鍛煉學生的實際英文運用能力，培養(yǎng)了語感，明顯提升閱讀能力；也為口語、寫作提供了豐富鮮活的素材和表達方式；同時，提升了翻譯能力，因為大多數新聞提供中英雙語；幫助學生備戰(zhàn)大學英語四、六級考試、期末筆試和口語考試、英語考證、英語競賽等。

2.課程思政育人效果

新聞內容推送政治、經濟、軍事、社會、教育、環(huán)保、科技新聞，使得學生了解世界熱點和中國時事新聞，讓大學生更了解世界和我們國家每天正在發(fā)生的大事；新聞內容推送娛樂、綜藝、中國文化、旅游、心理、職業(yè)等方面的新聞，比如關于做旗袍、彈古琴、唱琴歌、玉器、中國武術、美食、中國各地風俗人情等，能夠開闊學生的眼界，增長見聞，拓寬知識面，這對學生今后的發(fā)展大有裨益；鍛煉了學生的思維能力，提高思考問題的廣度和深度，從多個角度來客觀地思考社會現(xiàn)象，形成對事物比較客觀、理性的看法、觀點，而不是只會當鍵盤俠；學生的英語能力提高幫助學生能夠用英語講述中國故事，傳達中國精神和文化，發(fā)出中國聲音，幫助世界了解真實的中國；能夠對學生進行更多的春風化雨、耳濡目染的教育，培養(yǎng)學生的愛國之情，樹立服務意識，愿意用自己的專業(yè)、能力、精力為國家、為社會奉獻一分力量；在主流媒體上看到很多榜樣人物，汲取正能量，能夠培養(yǎng)誠信、友善、勇敢、奉獻的美好品格，培養(yǎng)健康的興趣愛好，認真學好專業(yè)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和能力，讓他們成為一個負責任、有擔當的新時代大學生。

四、結語

該活動利用中國主流媒體的英語新聞作為學習素材，以教師為主導，教師設計并開展活動，布置閱讀任務，而學生是學習的主體，他們從教師提供的資源中自主選擇，每天自主選擇時間和地點，閱讀感興趣的一篇新聞報道，自主選擇筆記形式，比如可以選擇電子或者紙質筆記，可以選擇文字筆記或者思維導圖筆記，自主選擇點評的形式和內容。學生角權責統(tǒng)一，承擔展示、學習、共建、評價和研究五種角色。教師在教、學、導、評、研五種角色中切換。學生在主流媒體的英語報道閱讀過程中，做學用合一，一邊通過閱讀學習，一邊通過筆記和點評使用英語輸出，一邊通過新聞閱讀了解中國，獲取新鮮資訊和信息。該活動增加了高質量的鮮活的英語輸入，增長了知識和見識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富了學習體驗。

學生問卷調查的結果證實了長達四個月的訓練，確實能夠提高學生的英語綜合能力。同時，該活動拓寬了學生的視野和胸懷，幫助他們了解國際國內大事要事，了解中國的政策方針，關心中國當下的社會民生，在耳濡目染中培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國主義精神。因此，可以說該活動有效實現(xiàn)了英語知識傳授、綜合能力培養(yǎng)、正確價值觀塑造的目標。