□ 上海市崇明區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張秀麗

課型是課堂教學(xué)的形態(tài)，亦指根據(jù)教學(xué)需要所劃分的課的類(lèi)型。作為老師 ,每天都會(huì)進(jìn)課堂上課,都想上好課，那么研究“課型”是不可回避的選擇。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科基本課型的研究，有助于把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，提升語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課型現(xiàn)狀解析

課程改革首先是教育觀念的改變，新課標(biāo)中把受教育者放在主要地位。學(xué)生不單是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。語(yǔ)文課型應(yīng)該是多樣的、開(kāi)放的，應(yīng)盡可能滿足不同類(lèi)群學(xué)生的需求，以提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。不少語(yǔ)文教師在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)此雖有一定的認(rèn)同，但在實(shí)踐層面缺少深入、持久的研究，還普遍存在著如下幾方面的問(wèn)題。

1.公開(kāi)教學(xué)中“明星教學(xué)”的課型單一

目前，不同級(jí)別的語(yǔ)文公開(kāi)教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)非常多，但所呈現(xiàn)的課型都比較單一?；钴S在語(yǔ)文教學(xué)舞臺(tái)上的“教學(xué)明星”，一般都選擇上閱讀指導(dǎo)課。“教學(xué)明星”上的閱讀教學(xué)課是以品讀賞析、體驗(yàn)感悟?yàn)橹鞯木x課，他們很少會(huì)選擇略讀教學(xué)課公開(kāi)亮相?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材一般都以人文主題為主線劃分單元，作為單元整體教學(xué)，需要有單元導(dǎo)入課、單元梳理課，但這些課型幾乎還沒(méi)“問(wèn)世”。

2.日常教學(xué)中教師的課型模糊

一線的基層老師一方面外出聽(tīng)到的課型比較單一，缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)，另一方面自身缺少應(yīng)有的思考與實(shí)踐。因此，在日常閱讀教學(xué)中，精讀課與略讀課界限很模糊，往往“精讀不精、略讀不略”，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面基本沒(méi)有差異。除此之外，很多語(yǔ)文老師很容易忽視綜合練習(xí)課、復(fù)習(xí)課教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行有效的知識(shí)梳理、方法遷移的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，較多采用講講練練的方式，憑著經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，以至于“理不出規(guī)律、突不出重點(diǎn)”，難以形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀的過(guò)程結(jié)構(gòu)和閱讀的方法結(jié)構(gòu)。

3.語(yǔ)文教學(xué)的豐富性、多元性被忽視

語(yǔ)文教學(xué)的資源極為豐富，有著不同體裁的文章。童話故事、科幻作品、人物傳記、敘事?tīng)钗?、唐?shī)宋詞等篇目，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和情感因素。每篇文章的語(yǔ)言特色、表現(xiàn)手法、行文思路、表達(dá)方法都不相同，同一單元主題中的課文，承載著不盡相同的教學(xué)價(jià)值和教育功能。然而，還有不少語(yǔ)文老師忽視了語(yǔ)文教學(xué)的豐富性、多元性，課型設(shè)計(jì)單一，時(shí)常機(jī)械重復(fù)雷同的課型，采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)的方式，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)有的主體性，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元性和豐富性的缺失。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課型研究的價(jià)值趨向

任何一門(mén)學(xué)科，教師教什么，怎么教，都與他對(duì)學(xué)科價(jià)值的選擇和對(duì)學(xué)科的整體把握密切相關(guān)。每門(mén)學(xué)科都有自己的結(jié)構(gòu)鏈，它們互相聯(lián)系又各有內(nèi)在的規(guī)律。當(dāng)語(yǔ)文課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”，需要用心揣摩語(yǔ)文教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，潛心研究語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)適合文本特點(diǎn)和符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課型。

1.基于語(yǔ)文教學(xué)的邏輯性，課型研究能突破語(yǔ)文教學(xué)隨意性、盲目性、模糊性的瓶頸

長(zhǎng)期以來(lái)“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語(yǔ)文模模糊糊一大片”成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，缺乏邏輯和邏輯混亂的現(xiàn)象比比皆是。比如，一篇課文或一堂課要教什么、教到什么程度，教師缺乏明確的判斷；某一類(lèi)課文，從低年級(jí)到高年級(jí)的教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)怎樣的遞升，教師沒(méi)有明晰的思考；無(wú)論什么類(lèi)型、什么主題、什么文體的文章，都采用模式化的教法而忽視文章的個(gè)性。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文也是有邏輯的。一語(yǔ)切中了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題?，F(xiàn)行的教材以人文主線編排單元，用課文承載著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)散落在教材中。不少老師由于受傳統(tǒng)思維方式的影響，缺少?gòu)恼w上把握某類(lèi)課文教學(xué)規(guī)律的意識(shí)，不能將分散在各課文中的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，形成教學(xué)的結(jié)構(gòu)鏈。

2.基于科學(xué)研究的思路，課型研究能促使教師對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性思考和概括提煉

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，特定的課型必然有特定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，教學(xué)中結(jié)構(gòu)相同的課型，其教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等大體相同。這些課型的“教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)”上聯(lián)教育理論（其中蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)規(guī)律），下聯(lián)教學(xué)實(shí)踐（它對(duì)所有的屬于這一類(lèi)型的具體的課都有指導(dǎo)意義）。從這個(gè)層面進(jìn)行課型研究，無(wú)疑將在教學(xué)規(guī)律和具體的課堂教學(xué)之間搭了一個(gè)臺(tái)階，有利于規(guī)律的遷移和落實(shí)，而把握好了它，又能使語(yǔ)文教學(xué)既省時(shí)又省力，減輕了教師和學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文學(xué)科的基本課型研究，融入教師日常的個(gè)體教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課和教研活動(dòng)，為規(guī)范教學(xué)研究和提升教師教學(xué)研究的層次提供了科學(xué)的思路。促使教師對(duì)某一類(lèi)課該怎樣設(shè)計(jì)、怎樣實(shí)施做到心中有數(shù)，思考課型背后所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念；也促使教師自覺(jué)地走一條掌握科學(xué)設(shè)計(jì)課型規(guī)律的路，在研究中提煉、總結(jié)以往先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摒棄教學(xué)行為中那些有悖于教育教學(xué)規(guī)律的做法。課型研究還能改變教師的思維方式。教師以往的教學(xué)研究，往往研究一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一堂課的教學(xué)，思維的方式是點(diǎn)狀的，而課型研究，則引導(dǎo)教師從整體上把握規(guī)律，思維方式是整體的。以整合的思維方式從事語(yǔ)文教學(xué)和研究，將有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化，課型研究能深入探究學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維方法并進(jìn)行意義建構(gòu)

很多老師認(rèn)為，語(yǔ)文好的學(xué)生不是老師教出來(lái)的，只要學(xué)生多閱讀、廣積累、勤實(shí)踐，他們的語(yǔ)文能力就能隨著量的累積自然地獲得提升。這種觀念不僅在一定程度上削弱了語(yǔ)文學(xué)科的整體、系統(tǒng)功能在教學(xué)中體現(xiàn)出的獨(dú)特地位和育人價(jià)值，而且使大家忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深入探究。事實(shí)上，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展是有章可循的。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中將涉及知識(shí)的、方法的和學(xué)習(xí)過(guò)程的多重意義結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而促進(jìn)學(xué)生掌握這些多重意義的結(jié)構(gòu)，是最有效達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某一類(lèi)課文的學(xué)習(xí)在不同的年齡階段，會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)如能注意“上下貫通”“前延后續(xù)”，與其他類(lèi)型文章的教學(xué)“相互勾連”，那么就能幫助學(xué)生建立起多重意義結(jié)構(gòu)并且不斷完善這種結(jié)構(gòu)，最后使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)成為可能。

三、課型內(nèi)涵、劃分的類(lèi)型及結(jié)構(gòu)要素

什么是課型？所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類(lèi)型。這樣的表述,顯得比較空洞,有人作了一個(gè)具體的定義:課型就是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣的定義，雖然比較明確，但一般都從教師教的角度思考，缺失了對(duì)學(xué)生學(xué)的關(guān)注,也忽視了對(duì)課型深層次的研究和價(jià)值取向的思考。

基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化和語(yǔ)文教學(xué)邏輯性的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為：課型就是為了幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中在一定的教育理念指引下，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)或一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所精心設(shè)計(jì)并組織起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的、具有一定操作流程的授課形式。

在確定課型內(nèi)涵的前提下，如何劃分課型是個(gè)反復(fù)思量的問(wèn)題。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)綜復(fù)雜，劃分的維度或視角很多元。有的按照文本的文體來(lái)分，分為記敘文課型、古詩(shī)詞課型、童話類(lèi)課型、寫(xiě)景狀物課型等；有的按照學(xué)生的能力發(fā)展來(lái)分，劃分為想象訓(xùn)練課型、概括訓(xùn)練課型；語(yǔ)感訓(xùn)練課型等。

基于語(yǔ)文課程來(lái)劃分課型，首先依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，將課型劃分為以下類(lèi)型：識(shí)字教學(xué)課型、閱讀教學(xué)課型、習(xí)作教學(xué)課型、課外閱讀課型。然后再依據(jù)教學(xué)方法，將識(shí)字教學(xué)課型分為：趣味識(shí)字型、語(yǔ)境識(shí)字型、小集中識(shí)字型。閱讀教學(xué)內(nèi)涵極為豐富，我們根據(jù)教材的編排和語(yǔ)文系列化教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，將閱讀教學(xué)課型劃分為：?jiǎn)卧獙?dǎo)入課、精讀課、略讀課、單元梳理課、綜合練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，其中又根據(jù)教學(xué)方式或?qū)W生學(xué)習(xí)方式對(duì)課型進(jìn)一步細(xì)化。課外閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)課型，主要從指導(dǎo)、交流等角度進(jìn)行劃分，分別將課外閱讀教學(xué)課型劃分為：方法指導(dǎo)型、好書(shū)推薦型、交流匯報(bào)型和讀物賞析型，將習(xí)作教學(xué)課型分為：習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作評(píng)改課。

在進(jìn)一步明了課型的內(nèi)涵后，可以以此為核心概念導(dǎo)引課型的深入探究，形成結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐滿、策略多樣的課型。作為一個(gè)真正意義上的課型，必須有一些基本要素構(gòu)成?？梢杂小霸O(shè)計(jì)理念、課型特點(diǎn)、操作流程、案例解析、實(shí)施策略”等結(jié)構(gòu)要素。

四、課型研究的方法

語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，要有全面的教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。其中必需的是課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，則必須根據(jù)教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，具備一定的課型研究的意識(shí)與課型創(chuàng)新的能力。如何讓研究設(shè)計(jì)的課型促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)言、發(fā)展思維、陶冶情操，如何使課型具有很強(qiáng)的科學(xué)性、可操作性，需要教師用先進(jìn)的理念、用創(chuàng)新的思維進(jìn)行研究。

1.用先進(jìn)的課程理念指導(dǎo)課型研究

在課型研究時(shí)，將課程標(biāo)準(zhǔn)了然于心，將下列理念和要求作為課型設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”的設(shè)計(jì)；語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力；語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)探索“教師少講析”的教學(xué)設(shè)計(jì)；語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索；語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”；語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”；語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)；語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”等。

2.用綜合的思維方式設(shè)計(jì)語(yǔ)文課型

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也很多元，在課型研究時(shí)需綜合考慮語(yǔ)文教學(xué)的諸多因素。在課型設(shè)計(jì)時(shí)，一要講究從課文整體的角度組織教學(xué)活動(dòng)，遵循“整體—局部—整體”的教學(xué)規(guī)律，避免零打碎敲，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林；二要突出誦讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)，要充分關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的特性，體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味，強(qiáng)調(diào)在讀中體驗(yàn)、 感悟和積累；三要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合在一起；四要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練自然融合在一起；五要突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)建立在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上。

3.用創(chuàng)新的思維方式設(shè)計(jì)語(yǔ)文課型

課型設(shè)計(jì)時(shí)，需要重點(diǎn)研究如何讓學(xué)生在語(yǔ)言積累、能力訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面得到科學(xué)而切實(shí)的訓(xùn)練。思考如何讓創(chuàng)新的課型更有效、更科學(xué)、更具有操作性，同時(shí)又更具有美感。在形式和內(nèi)容上體現(xiàn)如下兩個(gè)特點(diǎn)，一是語(yǔ)言訓(xùn)練充分，技能訓(xùn)練扎實(shí)，思維訓(xùn)練科學(xué)；二是教師指導(dǎo)要精到，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)充分。

五、課型實(shí)施的注意事項(xiàng)

面對(duì)已創(chuàng)建的課型，如何靈活地根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的需求實(shí)施，如何在實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)生，教師在課型實(shí)施過(guò)程中應(yīng)有哪些注意事項(xiàng)呢？

1.加強(qiáng)課型理念的理解

在課程實(shí)施的過(guò)程中，要對(duì)課型研究的價(jià)值有深刻的理解并進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，前提是深刻理解課型設(shè)計(jì)的理念。首先，教師須重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值觀、學(xué)生觀和過(guò)程觀，由價(jià)值觀的變革帶來(lái)思維方式的變革。應(yīng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的構(gòu)成和課型的展開(kāi)邏輯形成系統(tǒng)思考，對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)進(jìn)行整體考量，使二者相融共生。以“課型”的眼光重塑自己的日常教學(xué)，將“課型”的理念轉(zhuǎn)化到具體的教學(xué)行為中，用課型研究、實(shí)踐煥發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的生命力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，從可能走向現(xiàn)實(shí)。

2.注重基本課型的遷移

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文基本課型的研究，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“基本”，突出此項(xiàng)研究的遷移性，即力圖通過(guò)此項(xiàng)研究能使研究者盡快掌握學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施策略，通過(guò)研究“基本”進(jìn)而達(dá)到舉一反三之目的。語(yǔ)文科學(xué)的課型強(qiáng)調(diào)“基本”二字，也是強(qiáng)調(diào)它的規(guī)律性、普遍適用性。基本課型具有生成性，可以根據(jù)新理念、新要求和學(xué)生實(shí)際在原有的基礎(chǔ)上生成、發(fā)展，避免出現(xiàn)千篇一律、千師一面的現(xiàn)象。

3.重視基本課型的創(chuàng)生

課型之“型”，是相對(duì)確定而不是絕對(duì)不變的。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況以及自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行適度調(diào)整與優(yōu)化，彈性化地進(jìn)行課堂實(shí)施。課型只是研究出了語(yǔ)文教學(xué)一些“類(lèi)”的規(guī)律，切不可用固定的課型去應(yīng)對(duì)豐富多彩的課堂。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)教學(xué)內(nèi)容既有共性又有個(gè)性，面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)應(yīng)該創(chuàng)生出更多樣的變式。不可忽視具體教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性特征，拒絕機(jī)械地根據(jù)課型要求按部就班，使課堂教學(xué)顯得僵化呆板。