袁月嬌

（伊春職業(yè)學(xué)院 黑龍江 伊春 153000）

音樂教育學(xué)結(jié)合了教育學(xué)與音樂專業(yè)學(xué)，課程設(shè)置包括兩大類，即音樂類課程和教育類課程（中外音樂史與音樂欣賞、歌曲寫作、曲式分析、藝術(shù)概論），部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：聲樂、鋼琴（含中外器樂）、合唱指揮、和聲基礎(chǔ)、舞臺表演、舞蹈、教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)音樂教學(xué)研究等。聲樂教學(xué)是高職音樂教育的重要組成部分，重視聲樂教學(xué)對于提高音樂教育專業(yè)人才的質(zhì)量有著非常重要的作用。張志元（2019）認(rèn)為，音樂作為現(xiàn)如今人們生活中不可缺少的一部分，是能夠培養(yǎng)學(xué)生們的多方面發(fā)展的，所以，加大對高校音樂教育教學(xué)的改革和研究是非常必要的。因為，聲樂課是音樂教育專業(yè)的首要核心，它具有一定的規(guī)律性。賈志偉（2019）通過實踐調(diào)查研究指出，根據(jù)當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)能力不足、教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法單一等問題是普遍存在的，這些問題已然導(dǎo)致教學(xué)工作的開展受到阻礙，教學(xué)效果不是十分理想，可以說，聲樂課教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。王玲（2021）指出，高校聲樂教學(xué)是培育學(xué)生音樂素養(yǎng)、增添學(xué)生人文素質(zhì)的重要教學(xué)平臺，也是當(dāng)前重構(gòu)音樂教學(xué)體系的關(guān)鍵突破點。因此，在現(xiàn)代教育理念指引下，為有效推動高校聲樂教改，既要優(yōu)化聲樂教學(xué)素材，也要以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識為基礎(chǔ)，通過豐富高校聲樂課堂的人文內(nèi)涵，全面提升高校聲樂教學(xué)的內(nèi)涵與質(zhì)量。徐冬燕（2021）表示高校聲樂教學(xué)改革是當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育下的必然趨勢，不少高校已取得了可喜成績，但是也存在著對聲樂教學(xué)的認(rèn)識不足、缺乏準(zhǔn)確定位、教學(xué)模式單一等不可忽視的問題。劉洋（2022）通過研究指出，聲樂教學(xué)作為傳承音樂文化、提升音樂素養(yǎng)不可或缺的重要方式，對樂理知識普及和音樂人才培養(yǎng)意義重大。所以，現(xiàn)階段高職院校的聲樂教育應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面進行改革。陳志力（2022）則表示，現(xiàn)如今我國藝術(shù)形式百花齊放，文化市場更加多元，社會各界人士對于聲樂教學(xué)也更加重視。特別是改革開放以來，文化思想得到了徹底釋放，使得我國文化事業(yè)得到了巨大發(fā)展，這也為高校聲樂教學(xué)的良好發(fā)展提供了更加寬松的外部環(huán)境。但是在欣喜之余，我們必須保持理性，正確看待我國高校聲樂教學(xué)存在的問題以及諸多不合理之處，并采取有效措施構(gòu)建更加科學(xué)、更加合理的聲樂教學(xué)模式，推動我國聲樂教學(xué)的深入改革，使之能夠長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

一、高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式存在的突出問題

（一）教學(xué)目標(biāo)非常單一

教學(xué)目標(biāo)為教育教學(xué)活動所提供的是方向性的指引，通常來說，設(shè)立了怎樣的教學(xué)目標(biāo)就會朝著怎樣的方向去培養(yǎng)人才，進而取得怎樣的教育教學(xué)效果。通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的目標(biāo)相對單一，絕大部分教師在上課過程中主要圍繞聲樂知識以及唱法技能展開教學(xué)，評判教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否與學(xué)生對課堂知識和技能的掌握程度密切相關(guān)。如果學(xué)生在課堂上掌握了預(yù)先設(shè)定的知識和技能，則表明課堂教學(xué)目的達(dá)成，如果學(xué)生在課堂上沒有掌握預(yù)先設(shè)定的知識和技能，則表明課堂教學(xué)的目標(biāo)沒有達(dá)成，并沒有將學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美趣味、價值觀念等內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的組成部分。所以，教學(xué)目標(biāo)非常單一是現(xiàn)階段高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式存在的突出問題之一。

（二）班級劃分不夠合理

從生理學(xué)角度來說，每個學(xué)生都具有自身的聲樂條件，無法做到千篇一律。另外，由于個體努力程度不同，聲樂知識的儲備和聲樂技能的掌握也存在比較大的差異，因此高校在聲樂課程教學(xué)中不能采用一刀切的分班方式。然而，高職院校在音樂教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)過程中，并沒有根據(jù)學(xué)生的聲樂條件和聲樂知識與技能的儲備情況進行班級劃分，而是采取統(tǒng)一分班的方式。統(tǒng)一分班雖然體現(xiàn)了公平性，而且在一定程度上也簡化了分班的程序，為高校減省了一定的工作量，但是，站在音樂教育本身以及人才培養(yǎng)本身的角度來說，統(tǒng)一分班的科學(xué)性并不突出。通過實踐調(diào)查活動我們也發(fā)現(xiàn)，五成左右的高職院校音樂專業(yè)學(xué)生表示，當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)班級劃分不夠合理，甚至接近一成的高職院校音樂專業(yè)學(xué)生表示，當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)班級劃分非常不合理，綜合占比六成以上，處于主流地位。因此，班級劃分不夠合理也是現(xiàn)階段高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式存在的突出問題之一。

（三）教材的實用性不夠突出

現(xiàn)階段我國高職院校音樂教育專業(yè)教學(xué)中的聲樂教材是由教育部統(tǒng)一編訂的，因此高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)內(nèi)容具有較高的統(tǒng)一性。統(tǒng)一的音樂教育教材能夠在很大程度上保證全國音樂教育的統(tǒng)一化發(fā)展，減少教學(xué)資源的差異性問題。但是，作為音樂藝術(shù)教育來說，過于統(tǒng)一化的教材很難照顧到地區(qū)音樂教育的差異性，進而在部分音樂教育水平較高的地區(qū)，音樂教材的實用性會打折扣，進而出現(xiàn)問題。并且通過實踐調(diào)查活動發(fā)現(xiàn)，超過六成的高職院校音樂專業(yè)學(xué)生表示當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)教材的實用性一般，甚至部分高職院校音樂專業(yè)學(xué)生表示，當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)教材的實用性不強。所以，教材的實用性不夠突出也是現(xiàn)階段高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式存在的突出問題之一。

（四）課程教學(xué)的實踐性不足

由于我國在高職教育階段仍然采用的是大班制教學(xué)，通常一個班級的學(xué)生人數(shù)都保持在30人以上，大班制的教學(xué)條件所造就的是教師“一言堂”的教學(xué)方式。在具體教育教學(xué)過程中，教師只能按部就班地將教學(xué)內(nèi)容進行講述，與學(xué)生的互動非常少，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)機會也非常少。在“一言堂”的教學(xué)方式下，教師只能按照自己的教學(xué)步驟完成教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生究竟掌握了多少知識和技能，教師也無法準(zhǔn)確得知。當(dāng)前高職院校音樂教育聲樂專業(yè)教學(xué)中也存在著“一言堂”的教學(xué)方式，聲樂教師只注重普及聲樂知識以及講解和展示各種聲樂技能，卻沒有充足的條件來逐個指導(dǎo)學(xué)生的聲樂實踐。如果從完善音樂教育聲樂專業(yè)教育的角度來看，這無可厚非，但是從聲樂教育人才培養(yǎng)的角度來看，這樣的教育教學(xué)模式并非最佳選擇。并且通過實踐調(diào)查活動也發(fā)現(xiàn)，五成以上的高職院校音樂專業(yè)學(xué)生表示，當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)課程教學(xué)的實踐性一般，甚至接近兩成的高職院校音樂專業(yè)學(xué)生表示，當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)課程教學(xué)的實踐性不強，綜合占比超過了七成，處于主流地位。因此，課程教學(xué)的實踐性不足也是現(xiàn)階段高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式存在的突出問題之一。

（五）教學(xué)效果不夠突出

高職院校音樂聲樂教學(xué)效果的評定是比較復(fù)雜的，如果以參加各類正式性聲樂比賽的獲獎人數(shù)、獲獎層次作為衡量標(biāo)準(zhǔn)考察教學(xué)效果，那么現(xiàn)階段高職院校音樂聲樂教學(xué)效果并不夠突出。相關(guān)實踐調(diào)查活動的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，超過四成的高職院校音樂專業(yè)學(xué)生表示，其在高職院校音樂教育聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中沒有獲得許多獎項，一成左右的高職院校音樂專業(yè)學(xué)生表示，其在高職院校音樂教育聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，獲得過3 個及以上的獎項。僅有個別的高職院校音樂專業(yè)學(xué)生表示，在高職院校音樂教育聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，其總共獲得過3 個市級及以上的市級獎項。所以，教學(xué)效果不夠突出也是現(xiàn)階段高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式存在的突出問題之一。

二、高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式改革策略

（一）注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著時代的不斷發(fā)展，我們對于高校學(xué)生教育的重視程度在不斷提高，對于學(xué)生培養(yǎng)的方式也出現(xiàn)了非常大的變化，開始注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中也應(yīng)當(dāng)注重其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。聲樂教學(xué)雖然只是高職音樂教育專業(yè)的一個組成部分，但是卻在某種程度上集中體現(xiàn)著音樂教育的主要成果。如果聲樂教育的效果比較突出，學(xué)生都能夠掌握良好的演唱技能和豐富的樂理知識，那么音樂教育也能夠取得良好的效果。所以在高職音樂專業(yè)聲樂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)變得多樣化，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的樂理知識、音樂素養(yǎng)、審美趣味等。只有不斷提高學(xué)生的綜合能力，高職音樂教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)才能夠取得一定成效。

（二）根據(jù)學(xué)生特點進行分層教學(xué)

聲樂學(xué)習(xí)不僅與教師的教學(xué)水平有著非常密切的關(guān)系，而且與學(xué)生的先天條件和后天的努力也有著非常密切的關(guān)系。雖然每個學(xué)生都有平等接受教育的機會，但是從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，按照學(xué)生的實際水平進行教學(xué)方式的選擇是非常必要的。并且大量的成功案例表明，按照學(xué)生的實際水平開展分層教學(xué)，不僅可以增強教學(xué)的針對性，而且還能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，針對現(xiàn)階段高職音樂教育專業(yè)班級劃分不夠合理的問題，高職院校在具體教育教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的特點進行分層教學(xué)，對于那些聲樂基礎(chǔ)特別優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)為其匹配更高層次的聲樂教學(xué)內(nèi)容，讓他們能夠有方向地提升自己。而對于那些聲樂基礎(chǔ)相對一般、天賦條件不夠突出的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)性教學(xué)。只有通過合理分層教學(xué)才能實現(xiàn)高職音樂教育專業(yè)因材施教的目標(biāo)，才能夠培養(yǎng)出更多的音樂教育人才。

（三）根據(jù)學(xué)情開發(fā)校本教材

教材對于學(xué)校的教育教學(xué)來說非常重要，優(yōu)秀的、符合實際需求的教材不僅能夠提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，而且對于學(xué)生的成長來說也非常重要。所以，在高校音樂專業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對于教材的開發(fā)或選擇。從總體來看，不同地區(qū)的音樂學(xué)院都有各自的地方特色，因此在高職音樂教育專業(yè)聲樂人才的培養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)地區(qū)的特點以及學(xué)生的特點、學(xué)校的教育優(yōu)勢，開發(fā)相應(yīng)的校本教材，提高音樂專業(yè)聲樂教學(xué)的針對性。

（四）課堂教學(xué)增強學(xué)生的實踐性

教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，也就是說，在教學(xué)中不僅要注重教師的教學(xué)行為，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實踐活動。大量的實踐表明，如果在教育教學(xué)活動中，教師非常注重學(xué)生的課堂實踐，教學(xué)效果也會比較突出。相對于文化類教學(xué)來說，聲樂教育具有非常突出的實踐性，學(xué)生對聲樂技能和聲樂知識的掌握都建立在大量的實踐基礎(chǔ)上。所以，面對現(xiàn)階段高職音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的實踐性不夠突出的問題，我們應(yīng)當(dāng)重點進行改革。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，從教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，在課堂教學(xué)中教師要借助小組活動、課堂展示等方式，最大限度地突出學(xué)生的主體地位，通過大量的課堂實踐活動來豐富學(xué)生的課堂體驗。