孟婉秋

（上海師范大學(xué)天華學(xué)院 上海 201815）

當(dāng)前我國高校學(xué)前教育理論課堂上的教學(xué)方式普遍以教師單向課堂講授、學(xué)生消極被動接收的單一化模式為主。這種完全由教師一人唱“獨(dú)角戲”、單向的灌輸方法，不利于學(xué)生主觀能動性、批判性思維和問題解決能力的發(fā)展[1]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)”[2]。高校教育的課程思政建設(shè)要求知識傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)三者的多元統(tǒng)一，而單向授課模式將這三者進(jìn)行了割裂。因而，對于打破以教師為主導(dǎo)的單一化模式，重視學(xué)生的主體認(rèn)知作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者教學(xué)雙主體，鼓勵學(xué)生對自身課程的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入思考、探索與整理的教學(xué)模式的探索和研究愈益迫切。

教育戲劇（Drama in Education，DIE）是指在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學(xué)方法和手段，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目的[3]。教育戲劇作為在西方國家基礎(chǔ)教育階段成功實(shí)踐近百年的有效教學(xué)方法，在國內(nèi)教育學(xué)界的關(guān)注也日益增加。目前國內(nèi)已有高校教育工作者嘗試將教育戲劇運(yùn)用于文學(xué)語言教育、思想政治教育和英語教育等教學(xué)實(shí)踐中，并通過實(shí)踐證明教育戲劇是能夠有效推動高校課程教學(xué)改革且深受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)方法[4][5][6]。然而，國內(nèi)現(xiàn)階段鮮有使用教育戲劇作為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)媒介的實(shí)證研究。本文嘗試把教育戲劇作為一種強(qiáng)有力的課堂教學(xué)方法，運(yùn)用于上海市某民辦高校學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)模式改革中。

一、教育戲劇融入民辦高校“學(xué)前教育學(xué)”課程的價(jià)值和必要性

（一）專業(yè)目標(biāo)：整合性戲劇活動培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才

本校學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代幼教所必需的基本理論、專業(yè)知識和彈、唱、畫、跳等基本技能，能夠勝任0—6 歲兒童教育的學(xué)前教育相關(guān)的各種工作的應(yīng)用型人才。綜上，本校學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、全面發(fā)展的多技能應(yīng)用型幼教工作者。

教育戲劇的自身特征顯著契合上述培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教育戲劇是20 世紀(jì)新興且快速發(fā)展的學(xué)科，其中包含了橫跨教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)和戲劇學(xué)的豐富理論知識。其次，教育戲劇活動是整合性活動，涉及語言表達(dá)、人際互動、持續(xù)注意、問題解決、具身認(rèn)知等多個心理及認(rèn)知能力方面的運(yùn)用與發(fā)揮，還可以融入音樂、肢體動作、繪畫、視覺藝術(shù)等形式，符合學(xué)前教育師范生全面發(fā)展的目標(biāo)定位。

（二）課程性質(zhì)和內(nèi)容：積極地“做”和“體驗(yàn)”促進(jìn)理實(shí)結(jié)合

“學(xué)前教育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是理論性和實(shí)踐性并重的綜合性課程。本課程內(nèi)容既包含幼兒園保教工作的基礎(chǔ)知識和基本理論，又需要結(jié)合新時(shí)代幼兒園教育現(xiàn)狀以及國內(nèi)外學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和趨勢，及時(shí)優(yōu)化知識體系架構(gòu)。

首先，從課程性質(zhì)來看，“學(xué)前教育學(xué)”課程綜合性較強(qiáng)，對學(xué)生的知識理解能力有較高要求。教育戲劇可以對理論知識進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)換，其角色建構(gòu)、合作分工和創(chuàng)意表達(dá)的過程以及投射、想象、心理轉(zhuǎn)化、表征、思維等心理及認(rèn)知能力方面的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生剖析理論難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和問題解決能力。其次，從課程內(nèi)容來看，理論聯(lián)系實(shí)踐是“學(xué)前教育學(xué)”的重要板塊。但本校大二的學(xué)前教育師范生每學(xué)期僅有一周時(shí)間在幼兒園參觀見習(xí)。且加上近幾年的疫情原因，學(xué)生很難進(jìn)入幼兒園見習(xí)，實(shí)踐活動形式也只能改為線上“云參觀”。因此，本課程亟需創(chuàng)新教學(xué)方式來彌補(bǔ)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的不足。教育戲劇是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動。我們可以通過多種戲劇形式模擬情景，將幼兒園一線教學(xué)中的熱點(diǎn)問題引進(jìn)課堂，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的意識，實(shí)現(xiàn)個人的主體價(jià)值。

（三）授課對象：戲劇化教學(xué)方法吸引學(xué)生深度投入

“學(xué)前教育學(xué)”適用于大學(xué)二年級的學(xué)前教育專業(yè)師范生。該年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兒童保育學(xué)和心理學(xué)課程，了解各年齡段兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，但缺乏系統(tǒng)的學(xué)前教育學(xué)專業(yè)知識和幼兒園見習(xí)等實(shí)踐訓(xùn)練。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題：首先是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較低，課堂參與積極性不高，其次是學(xué)生的“兒童觀”“教師觀”和“教育觀”尚未成型，在解決問題的過程中往往依舊帶有“經(jīng)驗(yàn)主義”，難以脫離書本知識，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較差；最后是缺乏多角度分析問題、解決問題以及深入解讀教育現(xiàn)象和政策的能力。

教育戲劇具有參與性高、互動性強(qiáng)等教學(xué)特點(diǎn)，是非常適合調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生參與投入的一種活動方式。戲劇化教學(xué)方法形象生動，讓學(xué)生在體驗(yàn)和探究中豐富自身經(jīng)驗(yàn)，在交流合作中學(xué)習(xí)知識，既能加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和對“兒童觀”“教師觀”和“教育觀”的整體體悟，又能強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，易于理解和接受，同時(shí)也豐富了課程趣味性。

二、教育戲劇融入“學(xué)前教育學(xué)”課程的策略舉隅[7]

根據(jù)“學(xué)前教育學(xué)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)、性質(zhì)特點(diǎn)、內(nèi)容及授課學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教育戲劇中的戲劇習(xí)式（Dramatic Conventions）①，筆者嘗試探索了多種融入教育戲劇的學(xué)前教育課堂實(shí)踐探索，主要包括如下幾種策略。

（一）集體繪畫：為想象中的幼兒園和學(xué)前教師面貌賦予形態(tài)

集體繪畫（Collective Drawing）是指班集體或分小組共同創(chuàng)作一幅圖畫，代表一個地方或人物。該圖畫給予具體資料，讓參與者討論或進(jìn)一步探索。如在學(xué)習(xí)“幼兒園教師專業(yè)角色”這一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生分小組選擇任意專業(yè)化程度（例如，新手教師或?qū)＜倚徒處煟┑膶W(xué)前教師，為其設(shè)計(jì)人物畫像。然后各組分享海報(bào)，并將繪制好的原型人物畫像帶入具體的工作場景，描述該人物在具體場景中思考和感受，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)前教師這一專業(yè)角色的深入討論，繼而思考自身的職業(yè)規(guī)劃。又如，在學(xué)習(xí)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一章節(jié)時(shí)，筆者請學(xué)生結(jié)合本章節(jié)所學(xué)知識，分小組繪制一所心中理想的幼兒園，并介紹設(shè)計(jì)思路及蘊(yùn)含的教育理念，體現(xiàn)出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則。實(shí)踐表明，繪畫這一表現(xiàn)形式是深受學(xué)前教育師范生喜愛的。在小組繪畫的過程中，學(xué)生的注意力高度集中，全身心投入。他們不斷思考、討論，盡情發(fā)揮想象力、創(chuàng)造性和合作精神，將自己理解的理論知識用繪畫的形式建構(gòu)出來。

（二）情境模擬：角色扮演解決幼兒園一線教育實(shí)踐問題

情景模擬（Simulations）即模擬日常生活中的各類場景。模擬過程將重點(diǎn)放在如何管理資源、做決定、解決問題上。如在講家園合作這一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)置了“兩位幼兒發(fā)生沖突，一位幼兒受傷，家長來找教師”的情境，請學(xué)生分角色扮演該情境。在模擬過程中，學(xué)生需要思考教師如何解決當(dāng)下的沖突矛盾。又如，請學(xué)生模擬“幼兒園教師招聘”的情境，學(xué)生需要從園長和應(yīng)聘教師的角度思考幼兒園教師需要什么樣的能力。這一策略幫助學(xué)生脫離了書本知識，將理論知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。

（三）觀點(diǎn)與角度：針對學(xué)前教育熱點(diǎn)話題的辯證性觀點(diǎn)表達(dá)與碰撞

觀點(diǎn)與角度（Spectrum of Difference）指以站立的位置代表選擇傾向。在教室上課時(shí)，可以以講臺作為中央位置，代表對該話題持開放和中立的態(tài)度，講臺兩側(cè)的位置表示傾向認(rèn)同某一端的看法。運(yùn)用這一策略，可以有效組織學(xué)生討論有爭議的學(xué)前教育熱點(diǎn)話題。例如“幼兒教師的‘彈唱畫跳’，到底是裹腳布，還是藝術(shù)素養(yǎng)？”臺中央位置代表中立的態(tài)度，兩邊的位置分別代表“裹腳布”和“藝術(shù)素養(yǎng)”。走到相應(yīng)位置之后，有些學(xué)生會主動發(fā)言并說出原因，另一些學(xué)生盡管沒有發(fā)言，仍可以用身體位置表達(dá)自身觀點(diǎn)。這一教學(xué)策略需要學(xué)生用身體表征和參與建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)空間并表達(dá)觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生可以把觀點(diǎn)具象化，從而減輕認(rèn)知和言語上的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)思維（特別是空間思維）加工并逐步發(fā)展這些想法，此外還可以讓學(xué)生直接“看到”不同人的看法角度，從而有效激發(fā)辯證性觀點(diǎn)表達(dá)與碰撞。

（四）思路追蹤：不同社會角色視野下的教育政策

思路追蹤（Thought-Tracking）是向角色進(jìn)行提問的手法。學(xué)生首先扮演某個角色，教師可以喊停，然后拍觸學(xué)生肩膀，學(xué)生說出所扮演角色的內(nèi)心想法。如在“教育與社會的關(guān)系”這一節(jié)，筆者首先介紹了日本的最新教育政策：為了解決全國出生率下降和人口老齡化問題，日本選擇提高消費(fèi)稅率并利用財(cái)政資源，大膽投資育兒和子女的政策資源，實(shí)施3—5 歲兒童保育和教育免費(fèi)的政策。請學(xué)生任意建構(gòu)一個社會角色并扮演。筆者走到學(xué)生旁邊，拍觸學(xué)生肩膀，學(xué)生從該角色的立場出發(fā)發(fā)表其對該政策的看法。在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教育政策可能會直接或間接影響不同的社會角色，從而意識到教育是復(fù)雜的社會現(xiàn)象，因而要多角度、辯證地分析教育和社會的雙向影響以及相互制約的關(guān)系。

（五）坐針氈：置身事外的“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)身處地的“教育大師”

坐針氈（Hot-Seating）是指學(xué)生以角色的身份被他人質(zhì)詢或訪問，被詢問者需要以角色的身份回復(fù)。如在“學(xué)前教育思想”這一節(jié)，筆者請學(xué)生分組扮演國內(nèi)外著名的教育家，其他學(xué)生向該“教育家”提問。在這一過程中，學(xué)生需要結(jié)合該教育家所處的時(shí)代特征、社會背景和生活經(jīng)歷來思考其教育理念背后蘊(yùn)含的深刻寓意。這一教學(xué)策略將學(xué)生從置身事外的“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)身處地的“情境中人”，從而對中外教育家的教育思想有更深刻的理解和感悟。

（六）專家的外衣：“各國專家”各抒己見，參與跨文化的思維碰撞

專家的外衣（Mantle of the Expert）即由學(xué)生扮演各領(lǐng)域的專家。如在“學(xué)前教育的發(fā)展趨勢”這一節(jié)，筆者請學(xué)生自行查閱資料，深入了解美國、英國、日本、挪威、澳大利亞、芬蘭等不同國家的社會背景和教育政策，扮演各個國家的教育專家，并組織一場“國際學(xué)前教育論壇”，讓學(xué)生以各國專家的角色身份各抒己見，參與跨文化的思維碰撞。在討論過程中，學(xué)生以開放的心態(tài)體驗(yàn)多元文化，了解多個國家的背景、價(jià)值觀和教育模式?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生更加深刻地意識到世界上沒有全球通用的幼兒教育課程或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，每個國家都有適合自身的方法，因而我們需要將理論講解和實(shí)踐反思相結(jié)合，探索適合中國本土的教育理論和實(shí)踐。

三、結(jié)語

實(shí)踐表明教育戲劇和學(xué)前教育專業(yè)理論課程是高度契合的，其中的戲劇表達(dá)元素提供了一種有趣的學(xué)習(xí)方式，可以顯著提升學(xué)生在課堂中的主動參與性，并賦予他們在教育中發(fā)揮關(guān)鍵作用的權(quán)力。

注釋：

①戲劇習(xí)式（Dramatic Conventions）：戲劇習(xí)式即戲劇教學(xué)中采用的方法和技巧，是戲劇教學(xué)中的教學(xué)工具，指示如何互動地運(yùn)用時(shí)間、空間以及人的存在，并透過想象力，將之模塑成戲劇形式，創(chuàng)造出各種意義。