◎ 江蘇省南通市海門區(qū)龍信幼兒園 陸宇婕

在組織幼兒園集體活動的過程中，應寓教于樂，在課程中引入精心設計的幼兒游戲，或優(yōu)化完善以往的游戲活動，為幼兒帶來更加豐富的活動體驗及學習內容，實現(xiàn)幼兒的快樂學習與成長。

一、學習新鮮思想，尋求先進理念

1.轉變教學理念，重視游戲作用。對于幼兒而言，游戲是他們日常生活的主要任務，健康成長是他們現(xiàn)階段的目標。對于幼兒教師而言，引導幼兒參與游戲活動就是主要的工作內容。在 “以游戲為本”指導思想的引領下，教育幼兒反而成為一項次要任務。但是隨著社會競爭壓力加大，學前教育中的教學部分有增加趨勢，因此部分幼兒教師要改變教學理念，重視游戲的意義與作用。

2.轉變角色定位，鼓勵幼兒主動探索。課程游戲化需要幼兒教師在策劃和設計游戲時培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，從內容和形式兩方面著手去優(yōu)化游戲活動。其中，教師可以嘗試轉變自身和幼兒在活動中的角色定位，多鼓勵幼兒發(fā)揮自身主動性。幼兒是天生的游戲者，相較于教師而言，他們在游戲上有更多的天賦和奇思妙想。在部分合適的游戲中，教師可把主導權交給幼兒，鼓勵他們自己安排角色、編排故事、溝通交流，也許能帶來意想不到的效果。

二、優(yōu)化游戲課程，細化游戲設計

1.培養(yǎng)游戲精神，創(chuàng)設游戲氛圍。在游戲中實現(xiàn)教學目標是課程設計的基本要求，讓幼兒初步養(yǎng)成健康體魄、擁有健全人格是課程設計的更高標準，所以培養(yǎng)幼兒的游戲精神必不可少。游戲精神擁有豐富內涵。首先，是指尊重游戲，不僅指尊重游戲本身，還包括游戲中的其他參與者。其次，是指信守承諾，在游戲過程中遵守規(guī)則，在游戲結束后認可結果。幼兒對游戲的認識還不全面，所以更需要教師細心觀察和耐心引導。同時，需要教師盡可能為幼兒創(chuàng)設一個輕松、多變、有趣且溫馨的游戲氛圍，一是符合幼兒天性，二是更易代入角色。游戲氛圍不僅包括硬件設施，還包括參與游戲中的各個角色。

例如很多幼兒游戲涉及分組和競爭元素，或者游戲以比賽的方式進行，教師就需要注意培養(yǎng)幼兒的游戲精神。如在游戲“抱團”中，幼兒首先聚集在一處平坦安全的空地上，根據(jù)教師發(fā)出的數(shù)字指令找到伙伴，并相互抱住組成對應數(shù)字人數(shù)的小團體，在規(guī)定時間內沒有組團的或者人數(shù)錯誤的小組被判定為游戲失敗。首先，教師要引導幼兒理解、尊重規(guī)則，坦然面對輸贏的結果，也可以多次開展游戲，給游戲失敗的小朋友提供再次上場的機會，一是撫慰幼兒心靈，二是引導幼兒以正確態(tài)度面對游戲的輸贏。在涉及分組競爭的游戲中，更需要教師主導分組過程，并且根據(jù)平時上課觀察和對孩子們的了解合理搭配分組，不斷嘗試新的分組，構建一個良好的游戲氛圍，也有利于幼兒認識新的小伙伴。

不難發(fā)現(xiàn)，這一時期正是幼兒展現(xiàn)學習天賦、好奇心強、自控能力較差的時期，也是幼兒了解和認識所處世界的關鍵時期。養(yǎng)成良好的游戲習慣、建立規(guī)則意識等對幼兒而言非常重要，需要教師更加耐心地培養(yǎng)幼兒的游戲精神。為了游戲能夠順利進行并且達到預期效果，游戲前的環(huán)境準備和游戲中的適當引導也必不可少。

2.豐富游戲形式，保證幼兒全面發(fā)展。游戲化課程相較于傳統(tǒng)課程更加開放，增加了活動的實施難度和教師的引導難度。在幼兒課堂中結合需要進行各式各樣的游戲活動，比如音樂游戲、繪畫游戲等藝術類游戲，以及觀察自然游戲、動手制作游戲等，有利于幼兒多方面發(fā)展。隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，現(xiàn)階段幼兒擁有更多從小開始全面發(fā)展的機會，所以，幼兒園可以充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)和激發(fā)孩子的藝術細胞、動手能力、體育素質和科研興趣等。

以幼兒音樂課堂為例，傳統(tǒng)的音樂課堂，一般的教學內容是學習演唱童謠，并以“幼兒聽歌——教師教唱——幼兒跟唱”的形式為主。如果加入創(chuàng)新元素，比如采用節(jié)奏式音樂課堂，即教師先從簡單的節(jié)奏教起，引入節(jié)奏音樂游戲，同時用拍手的方式幫助幼兒尋找、記憶節(jié)奏，將會給課堂增加更多趣味。另外，教師可以根據(jù)課堂上的即時反饋，逐漸增加節(jié)奏難度，或者加入拍手變換形式，等到幼兒全部掌握之后，再逐句引入童謠。這樣做不僅更易吸引幼兒的注意力，還能通過節(jié)奏取得更好的教學效果。

總之，從小就多方位地激發(fā)幼兒興趣，有利于發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦和愛好。而幼兒天生喜歡新鮮感，常玩一種游戲容易讓幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。所以教師可以通過創(chuàng)造不同類型的游戲激發(fā)幼兒的興趣，保證幼兒在知識層面和實踐能力上的全面發(fā)展。

三、構建游戲體系，按需靈活調整

1.深入了解游戲，完善課程體系。幼兒游戲看似簡單，實則擁有復雜內涵。幼兒教師在進行課程游戲化教學之前，要深入學習幼兒游戲相關內容，包括幼兒游戲的本質與特點、幼兒游戲和學前教育的關系等。另外，心理學家皮亞杰根據(jù)幼兒認知發(fā)展的階段將幼兒游戲分為感覺運動游戲、象征性游戲、結構游戲和規(guī)則游戲四類，在幼兒不同的認知階段，四類游戲的占比不同。所以教師在設計游戲時最好選擇從不同游戲類別入手，根據(jù)各類游戲的特點和作用進行完善，由此匯總成一個囊括各類型游戲的“數(shù)據(jù)庫”，同時積極更新和調整“數(shù)據(jù)庫”，與時俱進。

以結構游戲這種綜合活動為例，結構游戲是幼兒利用不同的材料或玩具構造想象中的物體形象的一種創(chuàng)造性游戲，它注重反映和考察幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動手能力、合作能力以及美術欣賞能力等。幼兒在生活中熱衷于玩沙、玩水和玩雪，這些就是最簡單的結構游戲，此外還有積木游戲、拼圖游戲等。所以教師在設計結構游戲時，需要考慮以下幾點：首先，解決游戲目標和游戲材料的問題。針對小班幼兒，可以提供形狀簡單、色彩較少、體積較大的玩具；針對大班幼兒，可以提供復雜精細、更有難度的玩具。其次，指導幼兒做好玩游戲的前期準備，包括認識基礎的物體和建筑物、掌握基本的結構造型知識、學會操作玩具材料等。最后，引導幼兒自己設計構思，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行構造活動。隨著時代發(fā)展，結構游戲的材料在變化，但培育作用和情緒價值沒有改變。所以，教師也要考慮使用新穎的游戲材料。

可見，只有深入學習了幼兒游戲的相關知識，才能更好地設計出符合幼兒需要的游戲。同時，幼兒教師在設計游戲時既要考慮游戲、課堂、教學三者之間的關系，還要結合理論和實踐，不斷學習了解幼兒游戲領域的發(fā)展情況，以求增強課程游戲化的專業(yè)性。

2.建立游戲分級，調整游戲難度。在不同的情況下更改、調整游戲，使其更加適合自己班級的幼兒是教師必須具備的一項能力。從共性而言，幼兒普遍在晨間精力充沛，注意力更加集中，此時更適宜進行體力游戲和集體游戲。午休過后，教師可以選擇室內的繪本故事閱讀等節(jié)奏舒緩的活動。另外，由于不同年齡幼兒具有不同特點，教師還需要結合幼兒年齡進行游戲分級，并且根據(jù)實際上課情況調整活動規(guī)則。比如一些游戲可以根據(jù)幼兒年齡的增加設計更加復雜的內容，更加豐富的口令，更多樣化的合作和分工安排。

例如，在反應類游戲“庫克船長”中，教師可以考慮根據(jù)口令難度將游戲分為三級甚至四級，在實際開展活動時觀察幼兒的適應情況和年齡情況進行變化調整。針對年齡最小的班級，從最簡單的一個口令即一級開始進行游戲，隨著游戲時間增多，幼兒逐漸熟悉口令后，可以開始升級，逐漸加入更多復雜的口令和動作。年齡較大的班級，可以直接從二級開始進行游戲，同樣根據(jù)孩子們的掌握情況逐漸升級。如此一來，同一個游戲能夠對不同年齡階段的幼兒開展。另外在升高游戲難度時，將規(guī)則設定的權力交給幼兒，也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如果以此為思路設計其他游戲，將會構成一個多元的、立體的、適應性強的游戲體系，也非常有助于課程游戲化的建構。

正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，紙上談兵不如親身實踐。如果教師能根據(jù)寶貴的實踐經(jīng)驗完善和總結已有游戲，同時建立一套因時、因地、因人制宜的調整方案，將不斷優(yōu)化課程游戲化體系，不僅有利于后續(xù)教學，也方便其他幼兒教師學習和借鑒，讓更多的幼兒從中受益。

總而言之，課程游戲化是幼兒教學中值得長期研究和實踐的有益探索。教師應當轉變思維方式，更加注重游戲作用；轉變角色定位，讓幼兒擁有更多游戲自主權，在課堂中引入更多有用的創(chuàng)新游戲；并結合自身條件和幼兒實際情況做出調整，最后形成一套系統(tǒng)的課程游戲化實用經(jīng)驗，幫助幼兒在游戲中展現(xiàn)自我、表達自我，從而健康成長。