□ 文/王成霞

中華文化延續(xù)著我們國家和民族的精神血脈。習(xí)近平總書記多次論述中華文化的重要性，強(qiáng)調(diào)要推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，傳承革命文化、發(fā)展先進(jìn)文化，努力創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化。[1]在黨的第二十次全國代表大會報告中，習(xí)近平總書記指出：以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，弘揚(yáng)革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力；要增強(qiáng)中華文明傳播力影響力，堅守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好走向世界。[2]外語在中外交流、文明互鑒的過程中發(fā)揮著重要作用。高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的一項使命就是要傳承中華文化，同時擔(dān)當(dāng)中外文化交流的使者，推動“中華文化走出去”。因此，加強(qiáng)中華文化教育是時代賦予高校外語教育的重大任務(wù)。新形勢下課程思政教學(xué)改革成為外語專業(yè)加強(qiáng)中華文化教育的強(qiáng)大力量。

課程思政理念下高校英語專業(yè)中華文化教育的必要性

1.英語專業(yè)加強(qiáng)中華文化教育可扭轉(zhuǎn)中華文化教育較為缺失的局面。語言是文化的載體。我國高校英語教學(xué)中很早就意識到中華文化教育的重要性，正如辜正坤先生所說“覺醒的中國外語界應(yīng)該當(dāng)仁不讓地把促進(jìn)復(fù)興中國文化的大旗扛在自己的肩上?！盵3]但改革開放以來，我國高校英語教育從主流看，明顯傾向“英美文化本位”，中華文化僅體現(xiàn)為在英美文化主體內(nèi)容邊緣游蕩的若干文化符號。[4]中華文化教育一直沒得到足夠重視，其中原因文秋芳教授指出，“外語人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了語言和專業(yè)的疊加，忽視了立德樹人是教育的根本任務(wù)，一味強(qiáng)調(diào)對西方語言文化的學(xué)習(xí)，忽略了中華文化，未能恰當(dāng)處理國際視野和中國立場之間的辯證關(guān)系?！盵5]這導(dǎo)致外語教育長期以來中華文化教育較為缺失。高?，F(xiàn)有英語專業(yè)課程框架結(jié)構(gòu)下，英美文化類課程是其重要組成部分，專業(yè)平臺主干課程、方向模塊主干課程、核心課程中沒有中華文化類、中國文學(xué)類英文課程，只在方向選修課里有兩三門中華文化類課程。全國開設(shè)英文類中華文化課程的英語專業(yè)比例也不大，英語課程設(shè)置不合理，不利于中華文化傳播能力的培養(yǎng)。

2.英語專業(yè)加強(qiáng)中華文化教育賦能學(xué)生講好中國故事。當(dāng)前，隨著中國“一帶一路”倡議的提出和建設(shè)與人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建等推動中華文化走出去，中國在世界舞臺上發(fā)揮著日益重要的作用，外國文化“走進(jìn)來”的同時，更需要讓中華文化“走出去”。乘著課程思政改革的東風(fēng)，是時候徹底改變中國英語教育“英美文化本位”的現(xiàn)狀，在英語教育中重視和加強(qiáng)中華文化教育了。培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)起文化傳承和文化交流的重任，使大學(xué)生具備講好中國故事的能力，講好中國歷史文化之道、中國改革發(fā)展之路，與各國攜手打造人類命運(yùn)共同體之行。

3.英語專業(yè)加強(qiáng)中華文化教育可對沖和減少英美文化的影響。長期以來，英語作為世界通用語，一直是英美文化滲透全球的重要工具。高校大學(xué)生很容易受英美文化影響，造成價值觀出現(xiàn)偏差。在英語專業(yè)教學(xué)中融入中華文化教育有利于增強(qiáng)中華文化的吸引力和凝聚力，增強(qiáng)文化自信，對沖和減少英美文化對高校大學(xué)生的影響。

4.目前，英語專業(yè)中華文化教育存在明顯不足。課程思政理念下，我國高校外語界對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行了諸多有益的探索。外語課程思政幾乎所有研究都強(qiáng)調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，但深層次的系列問題需要探究和解決。結(jié)構(gòu)上，中華文化包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化。但目前，外語課程思政中只注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，而革命文化、社會主義先進(jìn)文化教育很少，中華文化教育結(jié)構(gòu)性特征被忽視。內(nèi)容上，以中華文化為載體的課程思政實施窄口徑，將中華文化教育“知識化”“碎片化”“片面化”，中華文化教育失之于散而無序，內(nèi)容把握不深而缺乏層次性、文化教育忽略地域特色而削弱了地方文化的育人作用。

課程思政理念下高校英語專業(yè)“三性一化”中華文化育人模式的構(gòu)建

基于以上不足，英語專業(yè)中華文化教育要進(jìn)行頂層設(shè)計，系統(tǒng)性地謀劃教育實施框架；要重構(gòu)教育內(nèi)容，整體性建構(gòu)中華文化教育內(nèi)容體系。因此，構(gòu)建了課程思政理念下高校英語專業(yè)“三性一化”（結(jié)構(gòu)性、層次性、區(qū)域性、體系化）中華文化育人模式。

從結(jié)構(gòu)上講，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使我們涵養(yǎng)根基，革命文化讓我們傳承初心，社會主義先進(jìn)文化讓我們扎根時代。三方面教育都很重要，此指中華文化教育需要注重其結(jié)構(gòu)性。從內(nèi)容上講，中華文化教育既包含語言、文字、歷史、地理、風(fēng)土人情等與人們生活密切相關(guān)且易于理解的知識，又涵蓋文學(xué)藝術(shù)、理論體系、價值觀念等需要冥思苦想的深層次教育內(nèi)容。因此，中華文化教育既要掌握知識，又要深入把握內(nèi)涵，此指中華文化教育需要注重其層次性。從地域上講，不同的地方帶有鮮明的地方文化特色，此指中華文化教育需要注重其區(qū)域性。高校英語教育要注重中華文化的結(jié)構(gòu)性、層次性、區(qū)域性特征，推動高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程大綱、教材教法、考核評價等系列改革，深入、全面、系統(tǒng)地進(jìn)行中華文化教育，此指中華文化教育需要體系化實施。

課程思政理念下高校英語專業(yè)“三性一化”中華文化育人模式實施路徑

從英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，優(yōu)化課程體系，重構(gòu)教育內(nèi)容，構(gòu)建體現(xiàn)“三性一化”的英文類中華文化教育課程群和專題教學(xué)內(nèi)容，形成“三性一化”中華文化教育內(nèi)容，全面系統(tǒng)進(jìn)行中華文化教育。

1.在英語專業(yè)課程體系中構(gòu)建起中華文化教育課程群。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，在專業(yè)課程體系中語言、文化、文學(xué)、翻譯等核心課程模塊中，分別開設(shè)“英漢語言對比”“中華文化通論”“中國文學(xué)選讀”“中國翻譯理論與實踐”等英文課程，構(gòu)建中華文化教育英語課程群。一是改變英語專業(yè)現(xiàn)有課程體系中的英美文化課程占主導(dǎo)地位、中華文化教育嚴(yán)重缺失的情況；二是通過語言、文化、文學(xué)、翻譯等核心課程模塊，系統(tǒng)深入地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化教育，注重中華文化教育的層次性和結(jié)構(gòu)性特點。此外，根據(jù)地方文化的區(qū)域性特色，開設(shè)地方文化選修課，凸顯地方文化育人特色。例如：北京某高校開設(shè)“北京文化”選修課，進(jìn)行北京古都文化、京味文化、紅色文化、創(chuàng)新文化教育，服務(wù)北京全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心建設(shè)。

2.在其他所有非中華文化類課程中開展中華文化專題教學(xué)，實現(xiàn)所有課程教學(xué)內(nèi)容方面的深入改革。專題教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的結(jié)構(gòu)性特征、地方文化的區(qū)域性特色和教育內(nèi)容的層次性特點，形成“家國情懷、中國精神、國際視野、中國方案”四大中華文化專題教學(xué)內(nèi)容，全課程融入中華文化教育。一方面，以彌補(bǔ)中華文化類課程教學(xué)內(nèi)容容量有限的不足；另一方面，深入挖掘其他各門英語課程的特點和教學(xué)內(nèi)容，把中華文化專題教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入各門英語課程中，全面而深層次改變英語課程中缺失中華文化教育的現(xiàn)狀。四大中華文化專題的具體教育內(nèi)容如下。一是家國情懷專題：把愛國主義、鄉(xiāng)土觀念、天下為公等傳統(tǒng)文化內(nèi)容及民族凝聚力、幸福家庭、社會建設(shè)、國家統(tǒng)一等責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代價值，通過中西文化對比方式融入英美文化課程，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化，激勵學(xué)生把遠(yuǎn)大理想與個人抱負(fù)、家國情懷寓于復(fù)興使命中。二是中國精神專題：把偉大建黨精神、紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神、航天精神、抗疫精神等以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神融入英美文化和文學(xué)類課程，凸顯革命文化和社會主義先進(jìn)文化，弘揚(yáng)中國精神，凝聚中國力量，堅定思想，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。三是國際視野專題：把“一帶一路”建設(shè)、人類命運(yùn)共同體建設(shè)、國際時事和熱點等融入語言、文學(xué)、文化類課程，讓學(xué)生了解中國秉持開放包容、創(chuàng)新增長、互聯(lián)互通、合作共贏等理念，同世界相互交融、相互成就，為維護(hù)國際公平正義，地區(qū)和世界和平穩(wěn)定、發(fā)展繁榮注入動力等方面所付出的努力和作出的貢獻(xiàn)，這會與英美文學(xué)作品中以及當(dāng)今英美國家所展現(xiàn)的資本主義意識形態(tài)與價值觀、霸權(quán)主義和帝國主義等形成鮮明對比，促使學(xué)生堅定走中國特色社會主義道路、為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不懈努力的決心。四是中國方案專題：把中國的改革開放、“一國兩制”“一帶一路”、精準(zhǔn)扶貧、振興鄉(xiāng)村發(fā)展方案；面對新冠肺炎等重大疫情、暴雪洪災(zāi)等突發(fā)情況的快速有效應(yīng)對方案等融入翻譯課程、英語國家概況課程或?qū)W生課外自主學(xué)習(xí)，彰顯社會主義建設(shè)偉大成就，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。教育學(xué)生站穩(wěn)中國立場，頌揚(yáng)黨和人民的智慧，講好中國故事。

專題教學(xué)資源借助于教材資源或優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如可可英語、中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、網(wǎng)易公開課（TED演講）、中國三分鐘英文欄目、Chinadaily等，精選對接四大專題的中華文化教育內(nèi)容，提升學(xué)生語言知識和語言能力的同時，全面實施和加強(qiáng)中華文化教育。

課程思政的目的是實現(xiàn)全課程立德樹人，也就是說，課程門門有思政，教師人人講育人。因此，課程思政理念下英語專業(yè)中華文化教育要取得實效，應(yīng)既學(xué)習(xí)和吸納優(yōu)秀英美文化來豐富中華文化，又重視中華文化教育來傳承和弘揚(yáng)中華文化，肩負(fù)起中華文化的國際傳播使命，這應(yīng)是目前高校英語專業(yè)教育的文化價值取向。經(jīng)過體系化的深入改革和實踐，英語專業(yè)中華文化教育將會得到落實，高校英語教師才能“守好一段渠、種好責(zé)任田”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。