劉文潔

［摘 要］高等院校的根本任務(wù)是立德樹人，課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。材料力學(xué)是高等工科院校的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，如何保證材料力學(xué)課程思政與思政課程同向同行，是目前材料力學(xué)課程教學(xué)改革所面臨的主要難題。文章分析了材料力學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，從材料力學(xué)課程教學(xué)過程中的不足出發(fā)，針對課程教學(xué)目標(biāo)、如何有效挖掘課程思政元素以及課程思政教學(xué)模式與方法等方面提出了改進措施。

［關(guān)鍵詞］材料力學(xué)；課程思政；思政元素；教學(xué)模式

［中圖分類號］ G641 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）23-0125-05

2016年12月9日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng) [1]。習(xí)近平總書記所提出的“守渠”、“種田”、同向同行、協(xié)同育人的要求為高校課堂教學(xué)加強思想政治教育工作提供了基本遵循和行動指南[2]。

2017年12月，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一 [3]。課程思政是方法不是“加法”[4]。課程思政實質(zhì)上是一種課程觀，既不是增設(shè)一門課程，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課堂教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[5]。怎樣搞好課程思政教學(xué)，是每位高校專業(yè)課教師必須解決的問題。

一、材料力學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

東莞城市學(xué)院（以下簡稱我院）材料力學(xué)是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)和機器人工程專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際工程問題的能力方面起著重要的作用。本課程主要分析構(gòu)件的四種基本變形，研究構(gòu)件的強度、剛度和穩(wěn)定性問題，在保證構(gòu)件具有足夠承載能力的前提下，用最經(jīng)濟的方式為構(gòu)件選擇合適的材料，并確定合理的截面形狀和尺寸。目前，材料力學(xué)課程思政教學(xué)在一定程度上存在的主要問題有以下幾方面：其一，部分授課教師在思想上對課程思政不夠重視，認為自己的主要職責(zé)是將專業(yè)知識技能傳授給學(xué)生，而價值引領(lǐng)是思政課教師的責(zé)任和任務(wù)；還有些教師甚至認為在專業(yè)課課堂上進行思政教育是不務(wù)正業(yè)的做法。這是思政課程與專業(yè)課程之間產(chǎn)生“兩張皮”的現(xiàn)象，也是各門課程之間“同向同行、協(xié)同育人”合力難以形成的一個重要根源[6]。其二，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中缺少思政素材案例，從愛國主義、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)價值層面挖掘不夠，課程思政元素不系統(tǒng)不充分不恰當(dāng)，沒有深入挖掘課程思政元素。課程思政要求教師具有更強的能力、更廣的知識面，部分專業(yè)課程的授課教師缺少這方面的經(jīng)驗，造成思政素材案例缺少且針對性不強。其三，不能精準(zhǔn)實施課程思政，思政元素與專業(yè)知識的融合性不夠。材料力學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容較多，課時較少，如何在有限的課時里有效地實施課程思政是授課教師需要解決的問題。其四，不同授課教師的課程思政理念與教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。只有全面理解各學(xué)科專業(yè)及其課程的內(nèi)在價值、教學(xué)的互動性特質(zhì)以及高等教育的本質(zhì)和使命，才能從根本上提高課程思政的實效，從而實現(xiàn)與思政課程的同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)[7]。其五，課程思政教學(xué)目標(biāo)不夠明晰，思政融入點不多，教學(xué)方法和手段單一。因此，本文從材料力學(xué)課程思政教學(xué)存在的不足出發(fā)，基于課程教學(xué)目標(biāo)，針對如何有效挖掘思政元素、精心設(shè)計融入點以及優(yōu)化教學(xué)模式與方法等多方面提出改進措施。

二、立足學(xué)校定位，結(jié)合專業(yè)人才素質(zhì)能力要求，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生，學(xué)校所有教育教學(xué)活動的根本目的是培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才。課程思政建設(shè)工作要緊密圍繞立德樹人這個中心，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一專業(yè)課程授課教師的課程思政理念，增強授課教師的課程思政意識與水平。高校工科教師不僅要傳授專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。從專業(yè)課程頂層設(shè)計出發(fā)，在梳理職業(yè)素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，擬訂培養(yǎng)計劃中的畢業(yè)生素質(zhì)要求，對照畢業(yè)生素質(zhì)要求修改課程教學(xué)目標(biāo)。中國工程教育認證通用標(biāo)準(zhǔn)以《華盛頓協(xié)議》提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求為基礎(chǔ)，提出了12條畢業(yè)要求，包括工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、 研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)[8]，其中一些畢業(yè)要求關(guān)系個人素養(yǎng)和精神層面，這些非技術(shù)的素質(zhì)和能力要求不是只靠思想政治課程來培養(yǎng)，而是需要通過各門專業(yè)課程的思政教學(xué)潤物細無聲、潛移默化地培養(yǎng)。

材料力學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際工程問題的能力方面起著重要的作用。在材料力學(xué)課程教學(xué)中，遵循以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，從知識、能力、價值三個維度落實立德樹人根本任務(wù)，從材料力學(xué)的專業(yè)學(xué)科發(fā)展歷程、家國情懷等角度，將思政元素自然融入材料力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“知識、能力、價值”三位一體課程教學(xué)體系，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。本文對照畢業(yè)生素質(zhì)要求設(shè)計了材料力學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)（見表1）。各授課教師在明確材料力學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)后，統(tǒng)一課程思政內(nèi)容，全面提高課程思政實施能力，確保材料力學(xué)課程思政與思政課程同向同行。

三、優(yōu)化課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，深入挖掘課程思政元素，建立課程思政案例庫，并持續(xù)更新課程思政資源

課程思政建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程，其關(guān)鍵在授課教師。課程思政建設(shè)要靠授課教師去落實，要發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，增強他們的思政意識和思政能力。為了有效開展材料力學(xué)課程思政，達成課程教學(xué)目標(biāo)，授課教師要群策群力，優(yōu)化課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教案，認真做好教學(xué)設(shè)計，通過查閱文獻資料和相關(guān)的工程案例，深入挖掘蘊含在專業(yè)知識中的課程思政元素，建立思政案例庫，方便授課教師共享資源，統(tǒng)一授課教師的教學(xué)理念，提高授課教師的課程思政水平。其具體實施措施如下文所述。

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

要開展好課程思政建設(shè)，先要開展好課程建設(shè)，課程是基礎(chǔ)。沒有好的課程建設(shè)，課程思政功能就會成為無源之水、無本之木[9]。立足學(xué)校定位，以“重應(yīng)用，重工程實踐能力培養(yǎng)，更重立德樹人”為指導(dǎo)思想，在材料力學(xué)課程教學(xué)中圍繞課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，以變形桿件的“內(nèi)力—應(yīng)力—變形—強度、剛度計算”這一條分析主線，將課程內(nèi)容主要概括為四大教學(xué)模塊，并進行模塊化教學(xué)（見圖1）。強化應(yīng)力與強度、剛度工程案例的教學(xué)，將理論教學(xué)內(nèi)容與工程實踐有機結(jié)合起來，加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)件選材與橫截面形狀尺寸的設(shè)計能力。

（二）深入挖掘課程思政元素

沒有好的思政教育，專業(yè)課程教學(xué)就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)難以實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。專業(yè)課程的思政教學(xué)要深入挖掘?qū)I(yè)知識體系內(nèi)蘊含的課程思政元素。課程思政元素主要包含愛國、敬業(yè)、奉獻及其他教人做人做事的積極元素。深入挖掘課程思政元素，就是把課程思政元素自然融入教學(xué)章節(jié)、知識模塊、知識點和教學(xué)過程評價等全過程，使價值引領(lǐng)內(nèi)生為課程教學(xué)中有機的、不可或缺的組成部分。從多個角度增強材料力學(xué)課程的知識性、人文性、引領(lǐng)性、時代性和開放性。圖2是結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容知識點挖掘凝練課程思政元素的六條關(guān)聯(lián)路徑。圍繞變形桿件的“內(nèi)力—應(yīng)力—變形—強度、剛度計算”這一條分析主線，可以將愛國主義精神、工匠精神、科學(xué)方法、科學(xué)精神、辯證思維、職業(yè)規(guī)范、文化自信、民族自豪感、責(zé)任感和使命感等方面的思政元素融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)。在材料力學(xué)課程教學(xué)中，主要從四大教學(xué)模塊內(nèi)容中挖掘課程思政元素，建立課程思政案例庫。同時選擇一些典型的工程案例和融入課程思政元素的專業(yè)視頻資源，將其導(dǎo)入超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，以便推送給學(xué)生。

（三）整理課程各章節(jié)思政元素融入點，將課程思政教育與課程專業(yè)教學(xué)融為一體，達到潤物細無聲的育人效果

思政教育的目標(biāo)是立德樹人，立德樹人是高等院校的根本任務(wù)。課程專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的必經(jīng)之路。思政教育要以專業(yè)知識為融入點，將工程案例、學(xué)科歷史、優(yōu)秀科學(xué)家等有機融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)；要掌握融入的方式和方法，不僅不能生搬硬套，更不能喧賓奪主，要恰到好處。思政內(nèi)容不是單獨設(shè)置，而是將其作為課程內(nèi)容的一部分，潤物細無聲地融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，潛移默化地感染學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生勤于進取，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、快樂感，更有利于提升專業(yè)課的教學(xué)效果，實現(xiàn)教書和育人的相互促進。采用課程思政元素關(guān)聯(lián)路徑，對材料力學(xué)課程內(nèi)容中的思政元素進行深入挖掘，落實思政教育的具體目標(biāo)，部分教學(xué)內(nèi)容及課程思政融入點見表2。

（四）提高授課教師的思政能力，建立課程思政案例庫，并持續(xù)更新課程思政素材資源

開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在授課教師，因此，要提高教師的課程思政能力，教師自身要先加強思政教育。習(xí)近平總書記在第三十個教師節(jié)上指出，好老師應(yīng)該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生 [10]。教師要用人格魅力贏得學(xué)生的尊重，進而潛移默化地塑造學(xué)生積極健康的“三觀”。在講臺上，教師應(yīng)以積極的心態(tài)傳播正能量，用言行感染學(xué)生。材料力學(xué)課程教學(xué)由多名教師共同負責(zé)，為了讓授課教師在課程教學(xué)中統(tǒng)一思想，可以在超星學(xué)習(xí)通平臺上建立課程思政案例庫，并編寫融入課程思政元素的教學(xué)素材，如教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教材等，方便授課教師將思政元素融入課堂教學(xué)、實驗和測試作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效開展課程思政。課程思政案例庫的建立由多名教師共同完成，而每名授課教師的思政水平不同，因此，課程思政素材資源的建設(shè)需要群策群力，不斷豐富和更新，與時俱進，引入最新的案例。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

課程思政是一種方法，而不是“加法”。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師要潛移默化地幫助學(xué)生堅定理想信念、培養(yǎng)家國情懷、增長見識、提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)工匠精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。材料力學(xué)課程存在著教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了提升材料力學(xué)課程思政教學(xué)效果，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，研究和探索讓專業(yè)教學(xué)與課程思政融合更有效的教學(xué)模式和方法。在課程思政教學(xué)中應(yīng)有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用課堂教學(xué)和超星學(xué)習(xí)通平臺，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、主動思考、質(zhì)疑分析和高階創(chuàng)新的能力。同時，要增強學(xué)生的認同感和獲得感，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，堅定學(xué)生科技強國的信念，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。為此，全方位研究和探索基于BOPPPS模型的材料力學(xué)課程思政教學(xué)，構(gòu)建BOPPPS思政混合教學(xué)模型，挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思政元素，并將思政元素融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還探索和研究思政元素融入課堂的實施路徑和方法，形成具有實踐指導(dǎo)意義的新教學(xué)模式，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，以期達到課程思政教學(xué)目標(biāo)。

BOPPPS教學(xué)模式是由加拿大教育研究者開發(fā)的一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，也是一種被北美國家公認有效的教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式主要由課堂導(dǎo)入（Bridge-in）、課堂目標(biāo)（Objective）、課堂前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、課堂后測（Post-assessment）、課堂總結(jié)（Summary）在內(nèi)的六個元素組成，取每個元素的英文首字母合并在一起即為 BOPPPS[11] （見圖3）。其中，課堂導(dǎo)入、課堂目標(biāo)和課堂前測屬于課前教學(xué)范疇，參與式學(xué)習(xí)屬于課中教學(xué)范疇，課堂后測和課堂總結(jié)屬于課后反饋優(yōu)化教學(xué)范疇。課前和課后采用線上教學(xué)，有助于學(xué)生有效利用碎片化時間學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課中教師線下授課，采用對分課堂模式，針對重點和難點內(nèi)容進行講授，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合材料力學(xué)課程特點，可以大量融入思政元素的工程案例教學(xué)法，有針對性地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的一些典型問題。在課堂討論環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生個人素質(zhì)和能力，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)融入課程教學(xué)全過程。課后作業(yè)可以讓學(xué)生收集相關(guān)的思政素材，撰寫思政案例，進一步落實課程思政。BOPPPS 教學(xué)模式可以將線上思政資源與線下課堂討論深度融合，能有效提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

高校工科教師不僅要傳授專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力，在專業(yè)課程教學(xué)中實現(xiàn)立德樹人。如何開展好課程思政教學(xué)，是每位高校專業(yè)課程授課教師必須解決的問題。本文先分析了材料力學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，再從材料力學(xué)課程教學(xué)過程中的不足出發(fā)，提出了以下改進措施：一是立足學(xué)校定位，結(jié)合專業(yè)人才素質(zhì)能力要求，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)；二是優(yōu)化課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，深入挖掘課程思政元素，建立課程思政案例庫，并持續(xù)更新課程思政素材資源；三是創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張爍. 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業(yè)課教學(xué)融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發(fā)展，2018，42（4）：99-103.

[3] 中共教育部黨組.中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知［EB/OL］.（2017-12-05）［2023-06-16］. http：//www.moe.

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[4] 楊祥，王強，高建.課程思政是方法不是“加法”：金課、一流課程及課程教材的認識和實踐[J].中國高等教育，2020（8）：4-5.

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[10] 習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話 （2014年9月9日）[N].人民日報，2014-09-10（2）.

[11] 陳立范，宋如意，董鴿.基于BOPPPS和對分課堂模式的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)煉金之法[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2023，21（4）：48-50.

［責(zé)任編輯：林志恒］