李國鋒

（武威職業(yè)學院，甘肅武威 733000）

課程思政是新時代高校思想政治工作的重要工作內容和落實好立德樹人要求及高校教學改革的重點工作[1]?！罢n程思政”是指在大學教育體系的全過程中融入思政教育，課程思政強調“育人”和“育才”相統(tǒng)一，是協(xié)同一致的多方建構的系統(tǒng)工程[2]。課程思政是一個提高認知、激發(fā)情感、確立價值、指導實踐的過程，應體現(xiàn)到教學管理全過程，培根鑄魂、啟智潤心[3]。體育課程思政是指將體育課程中的思政元素融入到體育課程教學中，潤物無聲地和潛移默化地培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)和價值觀，實現(xiàn)體育課程立德樹人教育目標[4]。體育課程思政建設就是把思想政治教育要求和體育課程自身思想政治教育相融合，實現(xiàn)體育課程知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有效整合[5]。高職體育課程本身在育人方面具有其他學科無法替代作用。置身于新時代高職體育課程思政建設，如何充分利用自身課程思政獨特優(yōu)勢和克服面臨實踐現(xiàn)實困境，探尋切實可行、有效實踐路徑是當前高職體育課程思政建設亟待解決的緊迫核心問題。

1 新時代高職體育課程思政建設的實踐現(xiàn)實問題

欲流之遠者，必浚其泉源。高職體育課程思政建設面臨實踐之難，高職體育課程思政建設需要理清體育教師在實際課程思政建設中所面臨實踐問題，探尋消解高職體育課程思政建設實踐之難的切實可行有效路徑，提高高職體育課程思政建設育人效果。

1.1 新時代高職體育課程思政資源供給量不足

高職體育課程思政建設主要抓手之一就是深入發(fā)掘課程思政資源并有效進行凝練和整合，給高職體育課程提供充足思政資源，以便保障高職體育課程思政建設高效進行。目前高職體育課程思政資源挖掘及配置、共享等方面存在一些問題，影響著高職體育課程思政資源挖掘的質量和深度。一是高職體育課程思政資源挖掘方式單一。高職體育課程本身具有健體育心的本質和蘊含豐富多元獨特的思政資源優(yōu)勢。高職體育課程思政建設質量的前提保障是采用科學合理的有效挖掘方式，深入挖掘蘊含在高職體育課程中思政元素資源，建立高職體育課程思政資源庫，有效供給和善于融入到高職體育課程教學中。但目前高職體育課程思政資源挖掘方式單一，不能夠有效挖掘出各個運動項目本身蘊含豐富思政資源。二是高職體育課程思政建設存在思政資源配置不協(xié)調問題。高職體育課程資源配置協(xié)同性有限，高職體育課程思政資源配置的聯(lián)動性、制度性、系統(tǒng)性的多層級體系不夠完善，高職體育課程思政建設中體育課程資源育人的勢能沒有得到完全釋放，使得高職體育課程思政很難發(fā)揮體育課程本身具有的豐富多樣、互補綜合的思政資源，學生的知、情、意、行價值得不到有效培養(yǎng)。三是高職體育課程思政資源共享路徑不暢通問題。目前高職體育課程思政建設中同一個學校的體育教師以及不同學校的教師之間未能進行課程思政資源挖掘的合作和交流，都各自為陣進行體育課程思政，忽視了高職體育課程思政資源科學統(tǒng)整。四是高職體育課程思政資源共創(chuàng)能力不足問題。高職體育課程思政資源具有內生性和外展力特點，但往往在高職體育課程思政建設中體育教師單兵作戰(zhàn)和創(chuàng)設能力不夠，致使高職體育課程思政建設中思政資源挖掘不充分及整理效度不高，找不準體育課程與挖掘思政資源緊密對接點，體育課程思政教學中機械地把思政資源融入教學而育人成效低下。

1.2 新時代高職體育課程思政建設協(xié)同育人機制不健全

新時代高職體育課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，高職體育課程思政有效實踐，需要科學健全協(xié)同育人機制來保駕護航。然而，當前高職體育課程思政建設頂層的設計落后于課程思政實踐，尚未形成健全協(xié)同育人機制，使得高職體育課程思政與思想政治教育不能夠同頻共振發(fā)揮協(xié)同育人效果。新時代高職體育課程思政建設協(xié)同育人機制不健全主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是高職課程建設領導制度不健全。由于宏觀政策制定到中觀制度落實具有逐層傳達特性，高職體育課程思政建設實踐制度制定到出臺需要一定程序和時間，導致高職體育課程思政建設領導制度不能夠及時到位，使得高職課程思政并未形成健全領導制度。二是高職體育課程思政管理溝通機制不夠完善。體育師資隊伍保障機制、后勤保障機制、體育課程評價機制、激勵機制、領導支持機制等管理溝通機制共同支撐著高職體育課程思政建設。高職體育課程思政建設在初期階段，高職體育課程思政管理溝通機制不健全。三是高職體育課程思政建設協(xié)商機制不夠健全。高職體育課程思政建設涉及的學校領導機構、人事處、教務處、學生處、二級學院等部門之間，未形成良性課程思政互動和有效溝通，未能夠產生合力協(xié)同育人，體育課程思政育人功能沒有得到充分發(fā)揮。四是高職體育課程思政教師間協(xié)同育人渠道不夠通暢。高職體育課程思政建設實踐過程中，體育教師與思政教師之間“各自為政”，協(xié)同育人渠道不夠暢通，導致體育課程和思政教育各自優(yōu)勢難以發(fā)揮而建設效果不佳。

1.3 新時代高職體育課程思政建設教師意識和能力不足

體育教師是體育課程思政建設的具體實施者，高職體育課程思政對高職體育教師提出了比較高的要求，要求體育教師把體育運動知識技能和思想政治教育融會貫通達到真善美的和諧統(tǒng)一，從單一運動技能教授者轉變?yōu)檫\動技能傳授者和學生思想的改造者，不僅要有扎實的體育專業(yè)運動技能知識能力，還要有科學挖掘體育課程中思政元素并善于融入體育課程教學中能力，體育教師進行課程思政教育意識和能力決定著體育課程思政成效［6］。然而在高職體育課程思政建設過程中，部分體育教師只關注和重視運動技能層面問題，對于體育課程中思想政治教育價值認識不清和不夠重視，還處于事不關己的觀望狀態(tài)，缺乏主動提升自身思想政治教育能力的內在動力。大多體育教師接觸的運動技能訓練多，馬克思主義理論教育理論知識貯備和駕馭能力明顯薄弱，體育課程實踐教學中科學挖掘、凝練、整合思政元素和恰當、巧妙融入思政教育能力不足[7]，思政教育方法能力欠缺，與學生思想交流方式匱乏，體育課程中對思想政治教育資源內化和升華能力也不足，體育課程教學中為了完成體育課程思政教育目標而生搬硬套和毫無章法地將思政內容直接灌輸給學生，不能把體育課程特有的育人精髓有效和恰如其分地融入到體育課程中，體育課程思政教育缺乏溫度、適度、深度、廣度而流于表面和出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，把體育課程思政課上成“體育+思政”的“形式主義”組合課。

2 新時代高職體育課程思政建設實踐路徑

2.1 科學構建高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式，豐富體育課程思政資源供給量

高職體育課程思政育人功能發(fā)揮的關鍵是要不斷豐富高職體育課程思政資源的供給量，并找準體育課程思政教學中思政映射點和融入點，有效進行體育課程思政教育。這就需要高職體育課程思政建設實踐中，體育教師要聯(lián)合體育學科專家、教學名師、體育精英、優(yōu)秀運動員及思政教師等方面師資資源，通過體育教師之間及校級之間多類型和多層次的共享和互通交流方式，不斷強化高職體育教師開發(fā)和應用體育課程思政資源能力，創(chuàng)新高職體育課程資源開發(fā)的科學路徑和范式，依據(jù)高等學校課程思政建設指導綱要，緊密結合新時代高職體育課程思政特點、任務及學生未來所從事的職業(yè)，科學構建高職體育課程思政資源共享和互補的課程思政資源共創(chuàng)共享模式，使高職體育課程思政資源能夠共享、互通、互補，極大地豐富高職體育課程思政資源供給量，提高高職體育課程思政建設實踐質量。高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式包括以下方面內容：一是把控好高職體育課程思政資源內涵要素。高職體育課程中諸多思政資源是體育課程育人良好“合成集”，深度挖掘和運用這些育人效果較好的豐富思政資源。高職體育教師在體育課程思政資源開發(fā)中要吃透蘊含在高職體育課程中的思政資源價值觀，將高職體育課程思政中的眾多構成思政元素作為“項鏈繩”有序串聯(lián)起來，把馬克思主義理論、社會主義核心價值觀（國家、社會、個人）和習近平總書記體育重要論述作為高職體育課程思政資源的內涵要素，充實高職體育課程思政資源庫及其建設，馬克思主義理論為高職體育課程思政建設提供方法指導，塑造學生的價值觀和增進學生認知范圍，社會主義核心價值觀是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，有利于高職體育課程充分發(fā)揮多重育人功效。二是建立高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享科學運行機制。高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享要建立制度引導、情境創(chuàng)設、問題導出和價值判斷四個相互獨立、緊密聯(lián)系的共創(chuàng)共享科學運行機制，高效保證高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享的有效、有序進行。高職體育科創(chuàng)思政資源開發(fā)過程中，要通過制定科學體育課程思政建設制度，引導教師間、校級間等多元化主體共同進行多方面和深層次深入挖掘體育課程豐富共享思政資源。在高職體育課程思政實際教學中，教師通過高職體育課程思政資源交流平臺獲取體育課程思政資源，充分發(fā)揮體育本身具有的育人特點和優(yōu)勢，通過科學創(chuàng)設高職體育課程思政教學情景，將抽象共享思政元素生活化，引導學生積極參與到體育課程思政教育活動中來。體育教師要科學設計體育思政教育問題為導入體育課程思政資源做好鋪墊，體育課程中將學生運動技能顯性學習和思政教育隱性教育緊密融合起來，在積極引導學生深入分析、解決問題中使學生的價值判斷、思維能力得到提升。高職體育教師在體育課程思政教學后進行教學總結和不斷完善思政資源，使完善后思政資源重新進入思政共享資源鏈，充實高職體育課程思政資源庫。三要科學合理評估。高職體育課程思政資源的共創(chuàng)共享模式涉及高職體育課程思政資源的有效挖掘、科學創(chuàng)設、合理運用、科學量化育人效果等眾多一系列實際問題，這就需要從一系列實際問題為線索，科學合理地對高職體育課程思政資源的挖掘方式、挖掘內容、共享路徑等方面進行評估，確保高職體育課程思政資源高質量開發(fā)和預設，通過評估促進高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的建立，推動高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式實現(xiàn)，全面提升高職體育課程思政育人成效。

2.2 建立健全高職體育課程思政建設多層級參與的協(xié)同聯(lián)動育人機制

高職體育課程思政建設是時代發(fā)展對高職體育課程提出的新思路和新要求。習近平總書記在學校思政理論教師座談會上指示：“各級黨委要高度重視思想政治建設工作，要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責的工作格局[8]”。為了提高高職體育課程思政建設成效，必須建立健全多層級參與的協(xié)同聯(lián)動育人機制，從機制層面保障高職課程思政建設方向性、規(guī)范性、科學性、有效性，保證高職體育課程最大程度地發(fā)揮育人的效能。為此，高職體育課程思政建設一要建立健全高職課程建設領導制度。各高職院校領導要在思想上高度重視體育課程思政建設，依據(jù)國家課程思政宏觀政策、精神和根據(jù)學校實際情況，科學制定高職體育課程思政建設領導制度，引領高職體育課程思政有效建設。二要建立健全高職體育課程思政管理溝通和協(xié)同育人機制。高職體育課程思政建設要詳細確定好時間表和繪制好技術路線圖，建立健全高職體育課程思政建設的體育師資隊伍建設保障機制、后勤保障機制、課程建設激勵機制等管理溝通機制，全方位支持和支撐高職體育課程思政建設，充分調動教師、行政人員、學生管理人員進行體育課程思政的責任性和積極性。建立健全校級協(xié)同、學校黨委總體布局、學校職能部門緊密協(xié)同聯(lián)動、各二級學院主導推進、教師具體落實實施的多層級、全員協(xié)同育人機制，使高職院校每個部門、每個人明確各自在高職體育課程中的職責和分工，打破高職體育課程建設中各部門、各教師“各自為政”的壁壘，每一個部門、教師都能在高職體育課程建設中盡責守好自己責任田，做到齊抓共管高職體育課程思政建設，使高職體育課程思政建設立體互聯(lián)、共商管理、共享資源、互動協(xié)同，真正將高職體育課程思政建設工作真正落實落細。三要建立健全高職體育課程思政建設的監(jiān)管、激勵機制。高職體育課程思政要設立專門監(jiān)管機構，有專門監(jiān)管人員全方位、全過程對高職體育課程思政建設進行監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)高職體育課程建設潛在問題并有效解決，確保高職體育課程思政建設穩(wěn)步地沿著正確方向發(fā)展。建立高職體育課程思政成果獎勵、績效獎勵、崗位聘任等獎勵機制，激勵教師積極高效參與體育課程思政建設與改革。

2.3 全力提升高職體育教師課程思政意識和能力

體育教師是高職體育課程思政建設主力軍，體育教師的思政意識和能力直接影響著體育課程思政建設的成效，要通過多種方式、多種途徑全力提升高職體育教師的思政意識和能力。一要營造環(huán)境和專題理論集中培訓，提升體育教師思政建設意識。高職院校通過宣傳、號召等多種形式營造課程思政環(huán)境，引導體育教師深入理解立德樹人價值。針對體育教師對體育課程思政建設價值認知不足的現(xiàn)實情況，采取體育課程思政理論專題集中培訓方式，進行課程思政有關政策精神和思想政治理論學習，引導體育教師樹立正確的課程思政觀、價值觀、國家觀，強化體育教師進行課程思政的主觀能動性，提升體育教師體育課程思政認知水平和立德樹人理念，提升體育教師政治素養(yǎng)和體育課程思政自覺、責任、自強意識，自覺主動地進行體育課程思政。二要強化體育教師課程思政內外生資源的創(chuàng)設能力。一方面要提升高職體育教師深入挖掘體育課程內生思政元素的能力。通過專家講座、專題培訓、經驗交流、線上線下培訓等多種方式和途徑，強化高職體育教師善于從體育課程內部深入挖掘、整合及科學應用豐富的多重性思政元素，并科學合理地轉化為體育課程思政資源。體育課程目標設定上要把體育課程教學目標、單元目標、課目標和立德樹人總目標緊密串聯(lián)和關聯(lián)起來，培養(yǎng)學生良好體育情感、態(tài)度和品德等，科學選取與教學內容緊密聯(lián)系的思政元素進行恰如其分融入，把每個運動項目內蘊含思想政治價值元素經過科學合理處理，轉化為高職學生喜聞樂見的體育課程思政教學內容，細雨潤物地對學生進行思想政治教育，緊密結合每個項目自身發(fā)展歷史融入項目的發(fā)展歷史、貢獻等，培養(yǎng)學生運動項目的認同和創(chuàng)新意識。另一方面在進行體育課程思政教學實踐時，要拓展符合高職體育課程特點的外生思政資源。體育教師將中華體育文化、民族傳統(tǒng)體育文化等精神文化融入高職體育課程思政教學實踐中，增強高職學生對民族體育文化的自信。三要提升高職體育教師課程思政教學育人方式的能力。高職體育教師課程思政教學方法創(chuàng)新能力、場域拓寬能力和課堂話語轉換能力的提升，有助于提升高職體育教師有效進行課程思政的建設能力，能夠提高高職體育課程思政育人多重實效。高職體育教師進行體育課程思政教學最優(yōu)解是選擇合適教學方法落實思政元素挖掘和有機融入，提高高職體育課程思政教學效果。高職體育課程思政教學目標落實需要一定場域給予特定教學情境的支持，高職體育教師要不斷提升創(chuàng)設體育課程思政課內外聯(lián)結和校內外聯(lián)合實踐場域能力，提高體育課程思政教學實踐效果。課堂話語是高職體育教師進行課程思政教學的主要載體和育人重要因子，高職體育教師的話語表達方式影響著體育課程思政育人實效，有利于思政教育從抽象認識走向具體落實。一方面高職體育教師緊密結合體育課程思政教學具體目標和要求，把思政教育話語轉變?yōu)榕c體育教學相匹配話語，促使體育課堂教學中思政教育內化實現(xiàn)，體育課堂話語從政治話語再到日常話語轉換。另一方面體育教師體育課堂話語表達要有引導性和互動性。通過體育教師課堂話語潛移默化地積極正向引導學生，激發(fā)學生積極參與體育課堂思政教學活動。體育教師要加強課程思政教學中與學生的雙向互動和交流，促進體育課程思政教育入學生腦入學生心。

3 結論

高職體育課程思政建設是一項系統(tǒng)工程。新時代高職體育課程思政建設面臨著思政資源供給量不足、協(xié)同育人機制不健全、教師意識和能力不足的問題。通過科學構建高職體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式、建立健全高職體育課程思政建設多層級參與的協(xié)同聯(lián)動育人機制、全面提升高職體育教師課程思政意識和能力的有效途徑，有效解決高職體育課程思政建設中的實踐現(xiàn)實問題，提高高職體育課程思政建設立德樹人的育人效果。