楊 霞

“實(shí)用文體寫作”課是寫作學(xué)課程體系的重要組成部分，但長期以來我國高校寫作課的教學(xué)偏重審美文體，而對(duì)實(shí)用文體的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，主要是一些高職院校在開設(shè)“實(shí)用文體寫作”類課程，本科院校開設(shè)此課的相對(duì)較少。一般只有漢語言文學(xué)、秘書學(xué)專業(yè)將“實(shí)用文體寫作”類課程列為基礎(chǔ)課或核心課，其他專業(yè)則將其列為選修課或通識(shí)課。實(shí)際上，“實(shí)用文體寫作”類課程對(duì)學(xué)生更加重要。高校寫作課只開設(shè)“審美文體寫作”類課程是不夠的，“單條腿”走路不利于全面提高學(xué)生的寫作能力。劉半農(nóng)曾對(duì)比過應(yīng)用文與文學(xué)文，并肯定了應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值：“應(yīng)用文與文學(xué)文，性質(zhì)全然不同，有兩個(gè)譬喻：——（1）應(yīng)用文是青菜黃米的家常便飯，文學(xué)文卻是個(gè)肥魚大肉；（2）應(yīng)用文是‘無事三十里’的隨便走路，文學(xué)文乃是運(yùn)動(dòng)會(huì)場上大出風(fēng)頭的一英里賽跑。”①劉半農(nóng)：《應(yīng)用文之教授：商榷于教育界諸君及文學(xué)革命諸同志》，《新青年》1918年第4卷第1號(hào)。葉圣陶也說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”②韋商：《葉圣陶作品選》，四川少年兒童出版社1987年版，第154頁。美國、德國、日本、新加坡等國家的高校一般把“實(shí)用文體寫作”類課程列為必修課或核心基礎(chǔ)課。為更好地滿足社會(huì)需要，我國高校也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，實(shí)現(xiàn)審美文體和實(shí)用文體“兩條腿”走路。

重慶工商大學(xué)是一所高水平財(cái)經(jīng)類應(yīng)用研究型大學(xué)，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐操作能力。為全面提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)覆蓋全校學(xué)生的、分層立體的、科學(xué)合理的寫作學(xué)課程體系。面向漢語言文學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的“基礎(chǔ)寫作”課側(cè)重文學(xué)寫作，共32 個(gè)學(xué)時(shí)，主要講授寫作學(xué)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論等，讓學(xué)生了解寫作活動(dòng)的本質(zhì)特征以及寫作活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的一般規(guī)律；面向全校本科生開設(shè)的“實(shí)用文體寫作”課側(cè)重應(yīng)用文寫作，共64個(gè)學(xué)時(shí)，主要講授日常生活、學(xué)習(xí)和工作中普遍運(yùn)用且有一定寫作難度的實(shí)用文體的寫作規(guī)范、寫作技巧等；面向全校研究生開設(shè)的“寫作與思維訓(xùn)練”課側(cè)重說理文寫作，共32 個(gè)學(xué)時(shí)，旨在提升學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力和學(xué)術(shù)研究能力。三門課程的側(cè)重點(diǎn)有所不同，其中，“實(shí)用文體寫作”課的實(shí)踐性最強(qiáng)，適用面最廣。

一、以文體為主線，分專題教學(xué)

實(shí)用文體的文種數(shù)量多達(dá)幾千個(gè)，常用的也有數(shù)百個(gè)，主要包括黨政機(jī)關(guān)法定公文、新聞稿、領(lǐng)導(dǎo)講話稿、演講稿、學(xué)術(shù)論文、會(huì)議記錄、簡報(bào)、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、述職報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、大事記，以及各類法律文書、經(jīng)濟(jì)文書、私務(wù)文書、產(chǎn)品說明書、申報(bào)書、規(guī)章制度、章程條例、網(wǎng)絡(luò)文案等。實(shí)用文體包羅萬象，所以“實(shí)用文體寫作”課的教學(xué)不可能把每一種文體都講到，而應(yīng)該重點(diǎn)講授日常生活、學(xué)習(xí)和工作中普遍運(yùn)用且有一定寫作難度的文體。筆者主要講授公文、申論、新聞稿、領(lǐng)導(dǎo)講話稿、演講稿、學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、影評(píng)這八種文體。課程學(xué)時(shí)分配表如下：

表1 “實(shí)用文體寫作”課程學(xué)時(shí)分配表

表1 “實(shí)用文體寫作”課程學(xué)時(shí)分配表（續(xù)）

從表格可以看出，“實(shí)用文體寫作”課的教學(xué)重點(diǎn)是公文寫作、申論寫作、新聞稿寫作和學(xué)術(shù)論文寫作。之所以這樣安排，是因?yàn)檫@幾個(gè)專題的內(nèi)容較好地滿足了我校本科生的學(xué)業(yè)需求和就業(yè)需求，同時(shí)也符合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。結(jié)合近幾年的數(shù)據(jù)，40%左右的學(xué)生會(huì)參加公務(wù)員考試、選調(diào)生考試或者企事業(yè)單位公開招聘，這尤其需要掌握公文寫作、申論寫作和新聞稿寫作相關(guān)知識(shí)；50%左右的學(xué)生會(huì)選擇考研，學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練對(duì)他們很有幫助；10%左右的學(xué)生會(huì)選擇各種方式就業(yè)或出國學(xué)習(xí)，同樣需要掌握公文、申論、新聞稿和學(xué)術(shù)論文寫作。

由于實(shí)用文體涉及的內(nèi)容很多，所以每個(gè)專題的教學(xué)都要把握好重點(diǎn)內(nèi)容。公文寫作專題重點(diǎn)講授公文的特點(diǎn)、格式；常用法定公文文種的寫作方法，特別是易混文種的辨析。申論寫作專題重點(diǎn)講授申論的結(jié)構(gòu)、申論常用文體的寫作技巧。新聞稿寫作專題重點(diǎn)講授新聞的特點(diǎn)，消息、通訊的寫作，機(jī)器新聞寫作。領(lǐng)導(dǎo)講話稿寫作專題重點(diǎn)講授起草領(lǐng)導(dǎo)講話稿的注意事項(xiàng)，比如，要熟悉國家層面的大政方針和所在省市的文件精神以及有關(guān)單位的規(guī)章制度，要站在領(lǐng)導(dǎo)的角度思考問題，要符合領(lǐng)導(dǎo)的語體風(fēng)格，要結(jié)合講話的場合，要考慮聽眾的需求等。演講稿寫作專題重點(diǎn)講授演講稿的結(jié)構(gòu)；演講稿寫作中要注意的問題，包括演講要有針對(duì)性、聲傳性，要適當(dāng)運(yùn)用稱呼和呼語，語言表達(dá)要口語化，要遵循標(biāo)題寫作的原則，要善于選用有代表性的材料，要注重開頭和結(jié)尾，要把某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改為文字，要弄清演講稿與演講的記錄稿之間的區(qū)別，要考慮時(shí)間安排等①陳建軍：《演講理論與欣賞》，武漢大學(xué)出版社2005年版，第3-179頁。。學(xué)術(shù)論文寫作專題重點(diǎn)講授學(xué)術(shù)論文的選題、聚材、基本結(jié)構(gòu)，以及論文寫作中的技術(shù)性問題，包括如何編寫文摘、撰寫文獻(xiàn)綜述、注釋參考文獻(xiàn)等方面。其中，編寫文摘的基本要求：客觀準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，簡明扼要；盡量采用第三人稱口吻，不用“我”“我們”“作者”“筆者”“本文”“本論文”“本研究”“本課題”等主詞；不能簡單重復(fù)題名中已有的信息；不得移植或復(fù)制引言部分的內(nèi)容；要排除本學(xué)科領(lǐng)域的常識(shí)內(nèi)容；等等②國家標(biāo)準(zhǔn)局：《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn) 文摘編寫規(guī)則（GB 6447-86）》，1986年6月14日。。調(diào)查報(bào)告寫作專題重點(diǎn)講授調(diào)查研究的方法，調(diào)查報(bào)告寫作的程序和原則。影評(píng)寫作專題重點(diǎn)講授影評(píng)寫作的內(nèi)容、方法和技巧，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)影像作品展開專業(yè)的文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作研究型影評(píng)。教學(xué)過程中，筆者針對(duì)授課對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)訴求等實(shí)際情況，會(huì)適當(dāng)調(diào)整各個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

二、以案例為支撐，突出實(shí)踐性

“實(shí)用文體寫作”課是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，尤其要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。這門課對(duì)師資力量的要求很高，主講教師最好是具備豐富寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師雙能型”教師。筆者在高校校長辦公室從事過近十年的文字工作，熟諳各類實(shí)用文體的寫作，教學(xué)時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用一些有代表性的案例。以黨政機(jī)關(guān)法定公文為例，可以從格式是否正確、標(biāo)題是否規(guī)范、文種是否妥當(dāng)、語言是否精準(zhǔn)、印制是否嚴(yán)格等方面判斷其寫作質(zhì)量，而格式、標(biāo)題、文種、語言、印制等每個(gè)要素都可以通過案例加以分析?，F(xiàn)結(jié)合“報(bào)告”文種的常見錯(cuò)誤，分析如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨析公文文種。這是汪曾祺寫的一則“報(bào)告”①蘇北：《汪曾祺不會(huì)寫公文》，《文匯報(bào)》2016年3月21日第8版。：

報(bào)告

請(qǐng)準(zhǔn)予補(bǔ)發(fā)工作證。

我的工作證記得是放在家里，但最近翻箱倒櫳，一直找不到。我因急用（有一筆較多的稿費(fèi)待?。枰ぷ髯C，特請(qǐng)予補(bǔ)發(fā)。

我生性馬虎，常將證件之類的東西亂塞，今后當(dāng)引以為戒。

汪曾祺

一九八二年七月廿八日

“報(bào)告”右下角還留有領(lǐng)導(dǎo)的審批意見：請(qǐng)補(bǔ)發(fā)一份，原工作證作廢，找到后交回銷毀。劉學(xué)義28/7。

當(dāng)時(shí)，汪曾祺是在北京京劇院擔(dān)任編劇。他找不到自己的工作證，領(lǐng)取稿費(fèi)又需要，所以找單位補(bǔ)辦。這種情況可否使用“報(bào)告”？1981 年2 月27 日，國務(wù)院辦公廳頒布的《國家行政機(jī)關(guān)公文處理暫行辦法》規(guī)定，“報(bào)告”用于“向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)工作、反映情況”②國務(wù)院辦公廳：《國家行政機(jī)關(guān)公文處理暫行辦法》，國辦發(fā)〔1981〕15號(hào)，1981年2月27日。。2012年4月16日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒布的《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》（中辦發(fā)〔2012〕14號(hào)）是目前公文處理工作的國標(biāo)，規(guī)定“報(bào)告”適用于“向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)工作、反映情況，回復(fù)上級(jí)機(jī)關(guān)的詢問”③中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳：《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》，中辦發(fā)〔2012〕14號(hào)，2012年4月16日。。可見，無論當(dāng)時(shí)的公文國標(biāo)還是現(xiàn)行的公文國標(biāo)，都明確規(guī)定“報(bào)告”適用于下級(jí)機(jī)關(guān)向上級(jí)機(jī)關(guān)行文。而汪曾祺申請(qǐng)補(bǔ)辦工作證是個(gè)人行為，所以不能使用法定公文文種“報(bào)告”。

在寫作實(shí)踐中，“報(bào)告”是使用頻率很高的一類文種，錯(cuò)用、誤用的例子很多，常見的有兩類：

第一類：本來應(yīng)該寫成“報(bào)告”的，結(jié)果誤用為其他文種，如《××大學(xué)關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子分工情況的請(qǐng)示》。關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的分工情況，高校只需向上級(jí)主管部門報(bào)備，所以應(yīng)該使用“報(bào)告”，改為：《××大學(xué)關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子分工情況的報(bào)告》。

第二類：本來應(yīng)該寫成其他文種的，結(jié)果誤用為“報(bào)告”。這又包括兩種情況：

其一，法定公文文種之間的混用、錯(cuò)用。最常見的是“請(qǐng)示”與“報(bào)告”之間的混用或錯(cuò)用?；煊萌纭丁痢链髮W(xué)關(guān)于召開第三屆黨代會(huì)的請(qǐng)示報(bào)告》，高校擬開黨代會(huì)向上級(jí)主管部門行文，對(duì)方收文后需要批復(fù)，應(yīng)該使用“請(qǐng)示”，改為：《××大學(xué)關(guān)于召開第三屆黨代會(huì)的請(qǐng)示》。錯(cuò)用如《××公安分局關(guān)于增設(shè)人才專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的報(bào)告》，公安分局向上級(jí)主管部門要求增設(shè)人才專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，應(yīng)該使用“請(qǐng)示”，改為：《××公安分局關(guān)于增設(shè)人才專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的請(qǐng)示》?！罢?qǐng)示”和“報(bào)告”的使用頻率都很高，也容易混用或誤用，這就需要厘清它們的異同。相同點(diǎn)：都要遵循上行文的格式規(guī)范；都要遵守上行文的規(guī)則，一般不越級(jí)行文、不能同時(shí)抄送下級(jí)機(jī)關(guān)等；都要做到語言謙恭、陳詞懇切；“請(qǐng)示”必須留聯(lián)系人和聯(lián)系電話，公文國標(biāo)雖然沒有對(duì)“報(bào)告”作此硬性規(guī)定，但在實(shí)踐中為提高工作效率通常也會(huì)留聯(lián)系人及其電話。不同點(diǎn)：“請(qǐng)示”以請(qǐng)求指示或批準(zhǔn)事項(xiàng)為主，而“報(bào)告”以陳述情況為主；“請(qǐng)示”是為了呈批，上級(jí)單位收文后需要審批，而“報(bào)告”是為了呈報(bào)，上級(jí)單位收文后不用批復(fù)；“請(qǐng)示”只能報(bào)給一個(gè)上級(jí)單位，而“報(bào)告”可以報(bào)給一個(gè)或多個(gè)上級(jí)單位；“請(qǐng)示”必須在事前行文，而“報(bào)告”一般事后或者事中行文，有時(shí)也可以事前行文；“請(qǐng)示”必須一文一事，不得多頭、越級(jí)請(qǐng)示，而“報(bào)告”特別是綜合性報(bào)告，往往涉及多方面的內(nèi)容；“請(qǐng)示”可以圍繞請(qǐng)求事項(xiàng)反映情況、說明理由，不排除含有一定的情況匯報(bào)，“報(bào)告”則不能夾雜請(qǐng)示事項(xiàng)。

其二，法定公文與事務(wù)文書之間的混用。常見的有：“報(bào)告”與“總結(jié)”的混用；“報(bào)告”與“申請(qǐng)書”的混用。汪曾祺就是把“申請(qǐng)書”寫成了“報(bào)告”，這是因?yàn)樗麤]有將法定公文與事務(wù)文書區(qū)分開。從所寫內(nèi)容看，有申請(qǐng)事項(xiàng)、情況說明等，選用事務(wù)文書中的“申請(qǐng)書”才是最合適的。

除了文種使用錯(cuò)誤外，汪曾祺寫的“報(bào)告”還有兩個(gè)明顯的錯(cuò)誤：一是未寫主送單位，他應(yīng)該是寫給北京京劇院人事科的；二是語言不符合公文文風(fēng)的要求，公文要用陳述性的語言，而他使用了“翻箱倒櫳”等多個(gè)描述性的語言。參照現(xiàn)行黨政機(jī)關(guān)公文格式，可修改如下①蘇北：《汪曾祺不會(huì)寫公文》，《文匯報(bào)》2016年3月21日第8版。：

申請(qǐng)書

人事科：

本人不慎將工作證遺失，現(xiàn)因急用，特申請(qǐng)補(bǔ)發(fā)。懇請(qǐng)幫助解決。

此致敬禮！

申請(qǐng)人：汪曾祺

1982年7月28日

從汪曾祺的例子可以看出，公文寫作具有很強(qiáng)的程式性，行文必須遵循相應(yīng)的規(guī)范和要求，既要掌握公文的格式規(guī)范，又要了解文種的適用范圍，還要區(qū)分相似文種以及法定公文與事務(wù)文書的不同。與公文寫作一樣，其他實(shí)用文體的寫作也具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性。因此，“實(shí)用文體寫作”課的教學(xué)最好選用大量的案例作為支撐，特別是一些反面例子，這樣既能夠引起學(xué)生的思考，又可以提升課堂的趣味性。

“實(shí)用文體寫作”課的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。筆者不僅通過“講、練、展、評(píng)”的教學(xué)模式突出實(shí)踐性，而且采用內(nèi)外結(jié)合的方式把課堂延伸至課外，讓學(xué)生到社會(huì)去實(shí)踐。所以，這門課的實(shí)踐學(xué)時(shí)占了總學(xué)時(shí)一半的比例。另外，針對(duì)不同的文體，采取不同的實(shí)踐方式。如，公文寫作專題邀請(qǐng)機(jī)關(guān)文秘人員來校授課，或者帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)關(guān)單位觀摩如何制發(fā)公文；新聞稿寫作專題讓學(xué)生去電視臺(tái)、報(bào)社等媒體了解新聞制作流程，讓學(xué)生采寫新聞；演講稿寫作專題讓學(xué)生即興演講或者舉行演講比賽；學(xué)術(shù)論文寫作專題以開題報(bào)告的形式，分小組匯報(bào)展示；調(diào)查報(bào)告寫作專題讓學(xué)生到社會(huì)去調(diào)查。總之，通過精講多練、內(nèi)外結(jié)合，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出學(xué)校，聯(lián)系社會(huì)。

三、打破文體之間的壁壘，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

“實(shí)用文體寫作”課程具有實(shí)用性、實(shí)踐性、廣泛性、前沿性等特點(diǎn)，教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，還要講求實(shí)際效果。一方面，實(shí)用文體種類繁多，每一類文種又可以細(xì)分成很多類別，每個(gè)類別都有各自的話語體系和寫作規(guī)范；另一方面，實(shí)用文體具有很強(qiáng)的規(guī)范性、工具性和程式性，不同文體在內(nèi)容構(gòu)成和寫作方法上呈現(xiàn)出共性和規(guī)律性。學(xué)生熟練掌握某一類文種后，通?？梢杂|類旁通地掌握相近或相似文種，達(dá)到事半功倍的效果。

以黨政機(jī)關(guān)法定公文、新聞稿為例，這兩類文體呈現(xiàn)出以下共性：都是代表單位行文，屬于政論文的范疇；語言要準(zhǔn)確、簡明、莊重、得體；表達(dá)方式主要運(yùn)用敘述、議論、說明，較少使用描寫和抒情；篇幅相對(duì)簡短；等等。寫作者既要熟悉黨的路線方針政策和國家法律法規(guī)，也要了解所在省市的文件精神以及相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行方式。教師在講授這兩類文體時(shí)可以貫穿講解一些共性的問題，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)政論文寫作的整體把握。比如，在語言風(fēng)格方面，公文寫作、新聞稿寫作都注重語言色彩，崇尚精粹簡潔、莊重樸素。為達(dá)到這樣的表達(dá)效果，無論公文還是新聞稿，在稱謂用語、起首用語、引敘用語、經(jīng)辦用語、商洽用語、期請(qǐng)用語、表態(tài)用語、時(shí)限用語、過渡用語、謙敬用語、結(jié)尾用語等方面都可以使用一些專用詞語。以稱謂用語為例，可以采用人稱代詞加上機(jī)關(guān)名稱尾字的方法，如稱呼本單位用“本?！薄氨竟尽薄拔揖帧钡龋Q呼對(duì)方單位用“貴?！薄百F局”“貴所”“你省”“你公司”等，稱呼其他單位或人員等用“該廠”“該同志”“該產(chǎn)品”“該文”等①王健、徐擁軍：《文書學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社2021年版，第116-119頁。。為了使表述更加簡潔精練、準(zhǔn)確嚴(yán)密，公文和新聞稿還可以使用一些模糊詞語，用來表示時(shí)間、范圍、程度、頻率、條件、趨向、數(shù)量、性狀、語氣等。例如，表示時(shí)間的模糊詞語包括“長期”“一直”“近年來”“近期”“近來”“近日”“曾經(jīng)”“現(xiàn)在”“今后”“將來”等。需要注意的是，使用模糊詞語時(shí)一定要結(jié)合具體的語境加以仔細(xì)推敲，這樣才能夠準(zhǔn)確把握模糊詞語的模糊度，如“近期”“近來”“近日”表示的時(shí)間遠(yuǎn)近程度是不一樣的。

除公文、新聞稿外，領(lǐng)導(dǎo)講話稿也屬于政論文的范疇，同樣可以使用專用詞語和模糊詞語。其實(shí)，各類實(shí)用文體都表現(xiàn)出一些共性：語言都要求簡潔明了、精準(zhǔn)嚴(yán)密，避免出現(xiàn)用語不準(zhǔn)確、措詞不得體、褒貶不適當(dāng)?shù)葐栴}；表達(dá)方式都主要運(yùn)用敘述、議論、說明，較少使用描寫、抒情；等等。因此，在“實(shí)用文體寫作”課的教學(xué)過程中，教師要適度打破文體之間的壁壘，總結(jié)歸納不同文體在語言風(fēng)格、表達(dá)方式、寫作技巧等方面的共性和規(guī)律性。這樣可以幫助學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，提升他們的文本分析與處理能力，從而提高寫作效率。

為促使學(xué)生掌握實(shí)用文體寫作的知識(shí)與技能，同時(shí)也為了克服“實(shí)用文體寫作”課程固有的枯燥性，筆者不僅采用案例教學(xué)法，還結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、分組競賽等方法來組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。另外，還充分利用學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，用于發(fā)布課程資源、課程作業(yè)以及在線測試、建立題庫、學(xué)生互動(dòng)、分組討論、點(diǎn)名、簽到、投票、課程問卷、研究型教學(xué)等。事實(shí)證明，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以可視化的方式強(qiáng)化了過程管理，輔助教學(xué)效果顯著。線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，有效節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)以及分析問題、解決問題的能力。

綜上可知，“實(shí)用文體寫作”課構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的開放互動(dòng)的教學(xué)模式，兼具實(shí)用性、實(shí)踐性、混合性、學(xué)術(shù)性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。這門課程既充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的良好習(xí)慣，又使他們樹立了文體意識(shí)，掌握了實(shí)用文體的語體特征和基本規(guī)律，能夠從典型案例中揣摩和領(lǐng)悟?qū)嵱梦捏w的寫作方法、寫作技巧等。通過這門課程的教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和就業(yè)競爭力。