韓彩霞

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本具有語言簡潔、邏輯性強、表達深刻等特點。教師指導(dǎo)學(xué)生通過寫作來體現(xiàn)閱讀理解的內(nèi)容，能夠推動閱讀活動朝著縱深發(fā)展。

一篇課文中值得閱讀的內(nèi)容是多方面的，學(xué)生在基本掌握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步閱讀的方向在哪里呢？除了從單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)直接獲取外，教師還可以根據(jù)指向表達的目標(biāo)設(shè)計小練筆活動，組織學(xué)生開展閱讀活動。

如學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課，編者在課后設(shè)計了一次小練筆：“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。”針對這個小練筆，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀整個故事，抓住“海力布”這塊石頭的來歷在文本中提取起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面的信息，才能給“海力布”這塊石頭寫好“個人簡歷”。具體地說，為了完成寫作任務(wù)，學(xué)生必須在閱讀中完成這幾個任務(wù)：一是默讀課文，弄明白課文寫了海力布的哪幾件事；二是再讀課文，從中提取與海力布相關(guān)的信息，嘗試用詞語或句子進行概括；三是細(xì)讀課文，說說自己心中的海力布是一個什么樣的人；四是用列提綱或者列表的方法，梳理介紹“海力布”這一石頭所需要的多方面的信息；五是寫好海力布的“個人簡歷”。正是課堂小練筆的設(shè)計指引了閱讀的方向，學(xué)生才能獲得新的閱讀體驗與感受。

閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的情形是學(xué)生讀了一兩遍課文后，就認(rèn)為自己讀懂了，自己從課文中提出的問題基本上都能自己解決，自己學(xué)習(xí)這篇課文似乎沒有什么問題了。這種停留在文本表面的淺層次閱讀，是學(xué)生被簡單的字面意思蒙蔽了，找不到往深處探索的有效路徑。對此，教師可以借助寫的要求來達成推進閱讀走向深入的效果。

如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，學(xué)生對少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的答案缺乏共鳴意識，教師可以引入編者設(shè)計的小練筆：“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由?！睂@個類似課文中的魏校長提出的問題，學(xué)生的回答雖然看上去各式各樣，但歸納起來不外乎這幾種：能夠考一個好大學(xué)，能夠?qū)W到更多知識，能夠成為對國家有用的人才，能夠找到一個好工作等。但是，對于為什么會有這樣的想法這種更進一步的原因，多數(shù)學(xué)生缺乏思考或者答不出來，教師可以讓學(xué)生先探討周恩來產(chǎn)生“為中華之崛起而讀書”這個想法的原因。學(xué)生深入閱讀課文，弄清了周恩來樹立遠大理想的心路歷程之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生說一說我們國家在科學(xué)技術(shù)方面有沒有遇到被外國刁難的情形，由此找到讀書的正確方向：盡快掌握現(xiàn)代化的科學(xué)知識，將來成為沖破外國在高科技領(lǐng)域?qū)χ袊怄i的高科技人才。

在有效的閱讀課堂上，學(xué)生能夠循著文本的內(nèi)在邏輯與情感一步一步走向深層次閱讀。有時候，學(xué)生在閱讀中會遇到難以克服的障礙，教師可以借助寫作活動幫助學(xué)生脫困。

如教學(xué)《落花生》一課，這是一篇具有傳統(tǒng)意義的課文，文本中比較容易理解的是父親借助花生講做人的道理，即做人要做有用的人。這篇課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)托物言志的方法，這種間接抒情的方法，就是學(xué)生閱讀理解上的一個障礙。課堂上，教師可以引入小練筆：在竹子、梅花、蜜蜂、路燈等事物中任選一個，想一想它與你心中的什么人一樣具有某種品質(zhì)，寫一段話。學(xué)生在寫的時候，就會意識到，原來自己早就想寫有某種品質(zhì)的人，只是一直沒有找到表達的出發(fā)點。這種小練筆活動，可以幫助學(xué)生深入感知托物言志的表達方法。

總之，在課堂小練筆中，教師要遵循由讀到寫的基本規(guī)律，讀寫結(jié)合，以寫促讀，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。