李瑤

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。習近平總書記指出，教師是立教之本、興教之源。教師是農(nóng)民教育培訓發(fā)展的第一資源，沒有好教師，就沒有好農(nóng)教，農(nóng)民滿意就無從談起。農(nóng)廣校教師作為農(nóng)教工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不但能傳授知識，提升技能，而且還能影響農(nóng)民學員的動機、思維和行為，影響學員職業(yè)發(fā)展的高度、廣度、深度和精度，決定著鄉(xiāng)村全面振興的成色。其中，專職師資是農(nóng)廣校教師隊伍的重要組成部分，他們的能力強弱、水平高低直接關(guān)系到農(nóng)廣校的教學效果，事關(guān)新時代農(nóng)廣校專業(yè)化發(fā)展和鄉(xiāng)村人才振興領(lǐng)域的不可替代性。

一、農(nóng)廣校專職教師職業(yè)能力內(nèi)涵

職業(yè)能力是為完成工作任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)的總稱，是勝任某項工作的才力或條件。農(nóng)廣校專職教師的職業(yè)能力是指教師從事農(nóng)民教育培訓必須具備的基本能力，是從事教學工作的前提條件。與全日制職業(yè)院校教師相比，農(nóng)廣校專職教師在理論和實踐兩方面都具有獨特的教學活動。在理論教學上，全日制職校教師的授課對象為零基礎(chǔ)的青年學生，教師的教學內(nèi)容注重知識的系統(tǒng)性和全面性，將語文、數(shù)學、歷史等公共基礎(chǔ)課作為教學的重要內(nèi)容之一；而農(nóng)廣校教師的授課對象為具有一定經(jīng)驗基礎(chǔ)的成年農(nóng)民，教師的教學內(nèi)容更具有針對性和靈活性，教學重點是在學員已有知識技能的基礎(chǔ)上，進行知識更新和查漏補缺，并能根據(jù)學員現(xiàn)實需求進行靈活調(diào)整，教學語言更接地氣，通俗易懂、簡單清晰，便于農(nóng)民理解接受。在實踐教學上，全日制職校教師通過綜合實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)，指導學生開展教學實踐活動；而農(nóng)廣校教師不僅能在學員學習階段利用農(nóng)民田間學校、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營服務(wù)主體等場地開展現(xiàn)場教學活動，還能根據(jù)學員個性化需求開展“一對一”或“一對多”的咨詢、指導和服務(wù)。更重要的是，教師能在畢業(yè)后，為學員提供長期持續(xù)的跟蹤指導服務(wù)，包括生產(chǎn)經(jīng)營指導、技術(shù)信息服務(wù)、效果跟蹤反饋等?？梢哉f，農(nóng)廣校專職教師既要具備“雙師型”教師的基本能力，又要涵蓋鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才、治理人才培養(yǎng)的專屬教學能力，還要在畢業(yè)前后，為學員提供全程的跟蹤服務(wù)，在推進鄉(xiāng)村人才振興中發(fā)揮了重要作用。

農(nóng)廣校專職教師的主要任務(wù)是從事農(nóng)民教育培訓工作。2013年，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，從師德為先、學生為本、能力為重和終身學習四個基本理念出發(fā)，將中職教師的專業(yè)標準劃分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面。2021年，教育部印發(fā)《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，從師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力四部分，明確中職教師應具備的職業(yè)基本能力。鑒于此，農(nóng)廣校專職教師的職業(yè)能力應從綜合素養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識和專業(yè)能力三個維度進行分析，構(gòu)建既滿足教師基本要求，又兼具農(nóng)廣校特色的教師職業(yè)能力體系。

二、農(nóng)廣校專職教師職業(yè)能力體系構(gòu)建

結(jié)合教育部對中職教師提出的能力要求，初步構(gòu)建了農(nóng)廣校專職教師職業(yè)能力體系，如下圖所示。

（一）綜合素養(yǎng)

綜合素養(yǎng)主要表現(xiàn)在師德規(guī)范、農(nóng)教情懷和職業(yè)精神三個方面。作為農(nóng)廣校專職教師，一方面應具備教師行業(yè)的基本素質(zhì)，比如，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，立德樹人、愛崗敬業(yè)、用心從教，具備基本的教師禮儀等；另一方面，由于工作領(lǐng)域是農(nóng)業(yè)，工作環(huán)境在農(nóng)村，教學對象為農(nóng)民，所以教師還應具備深厚的農(nóng)教情懷，立足知農(nóng)愛農(nóng)、懂農(nóng)為農(nóng)基本要求，樂于從事農(nóng)民教育培訓事業(yè)，認同“以農(nóng)為根、以教為本、特色立校、育才強農(nóng)”的農(nóng)廣校訓和“愛農(nóng)奉獻、創(chuàng)新融合、擔當篤行”的農(nóng)廣核心價值觀，走得進農(nóng)村、下得了田頭，能與農(nóng)民學員打成一片，贏得農(nóng)民學員的尊重與信任。

（二）業(yè)務(wù)知識

業(yè)務(wù)知識是專業(yè)能力形成的基礎(chǔ)。農(nóng)廣校專職教師應了解教育和三農(nóng)領(lǐng)域各方面的專業(yè)知識，具體來說應包括鄉(xiāng)村及行業(yè)現(xiàn)狀、教育基礎(chǔ)和專業(yè)理論三方面。其中，鄉(xiāng)村及行業(yè)現(xiàn)狀主要包括所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、三農(nóng)各領(lǐng)域現(xiàn)狀趨勢及當?shù)厝瞬判枨蟮龋瑸楦美斫庹莆諏I(yè)理論知識提供基礎(chǔ)支撐。具備教育基礎(chǔ)知識是教師做好教育教學工作的最基本保障，涵蓋教學內(nèi)涵、方法、模式等現(xiàn)代教育理論的基本知識，能遵循成人學習規(guī)律、教育基本規(guī)律、農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生認知情況，分析和解決教育教學問題。專業(yè)理論是教師所教課程領(lǐng)域的知識，教師應系統(tǒng)掌握本專業(yè)、本課程必需的基本理論、基本知識、基本技能和常用教學法，具備與時俱進意識，能及時學習掌握本領(lǐng)域最新知識和技能，并在實際教學中予以實踐?？傮w看，這三方面的業(yè)務(wù)知識不是孤立存在的，需要教師在學習過程中進行整合，為后續(xù)的綜合運用奠定基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)能力

專業(yè)能力是將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學實踐的能力。大部分農(nóng)廣校專職教師在教育教學工作中既是任課教師，又是班主任，既要具備教學能力，又應具備班級管理能力。本文以專業(yè)教學能力為主，分析農(nóng)廣校專職教師應具備的具體能力項，班級管理等其他能力將在后續(xù)做專題研究，不在本文中體現(xiàn)。

教學能力是農(nóng)廣校教師應具備的核心能力，直接關(guān)系著教師的專業(yè)發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說，專業(yè)教學能力主要包括教育教學、實踐指導、遠程教學和教學研究四個方面。其中，教育教學能力涵蓋教師的備課、說課、講課、編寫教案、優(yōu)選教法等。要想上好一堂受農(nóng)民歡迎的課，一方面要熟悉專業(yè)知識、了解農(nóng)民認知現(xiàn)狀、準確表達教學內(nèi)容，教學語言通俗易懂，更重要的是能運用各種教學方法，引導農(nóng)民主動學習、積極思考、有效互動，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，充分調(diào)動農(nóng)民的積極性和主動性。實踐指導能力是農(nóng)廣校專職教師應具備的重要能力之一，除了在現(xiàn)場教學和實踐輔導等環(huán)節(jié)能夠以身示范、實踐演示、糾錯指教以外，還能按照問題導向、任務(wù)導向等要求，合理選取現(xiàn)場教學點，科學安排現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)、設(shè)計現(xiàn)場教學路線，將理論與實踐有機融合，真正實現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)中培養(yǎng)人、實踐中培育人。遠程教學能力是教師應掌握的又一重要能力，特別是近兩年，受疫情影響，遠程教學在整個教育教學過程中的占比越來越大。做好遠程教學，教師不僅需要具備數(shù)字化教學資源開發(fā)制作的能力，例如微課、短視頻制作等，還應掌握在線教學組織實施和平臺使用的方法，能通過在線教學平臺組織學員開展在線學習，包括在線聽課、測試、提交作業(yè)、簽到等，保證在線學習的質(zhì)量和效果。教學研究能力是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的利器，一名好老師不僅能講好課，還要善于思考、勤于研究，研究適合農(nóng)民學習的教材講義，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，并能夠在教學過程中實施教學診斷與改進，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方法，提升自身教學能力，達到最佳的教學效果。

三、職業(yè)能力體系的應用

職業(yè)能力體系的構(gòu)建為加強農(nóng)廣校師資隊伍建設(shè)提供了參考和借鑒。一方面，職業(yè)能力體系梳理了農(nóng)廣校專職教師在素質(zhì)、知識和能力三方面應具備的基本要求，可作為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本標準，從而促進農(nóng)廣校教師的標準化規(guī)范化建設(shè)。另一方面，職業(yè)能力體系可作為教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，通過調(diào)研了解體系教師表現(xiàn)相對薄弱的幾個能力項，分層分類開展有針對性的、系統(tǒng)化的師資培訓。此外，還可將職業(yè)能力體系作為教師評價的基本依據(jù)，例如，通過不定期舉辦師資教學能力評比，對職業(yè)能力體系各能力項，按照可觀測性等原則進行轉(zhuǎn)化后，形成教學能力評價指標，以此作為教師教學能力評分的主要依據(jù)。

農(nóng)廣校專職教師職業(yè)能力體系研究處于剛起步階段，能力結(jié)構(gòu)的劃分并不十分準確，只是基于經(jīng)驗、推論而來，沒有經(jīng)過大規(guī)模調(diào)研的驗證，難免會存在很多疏漏之處。下一步中央農(nóng)廣校將繼續(xù)開展深入研究，詳細分析各個維度的能力項，特別是農(nóng)廣校專職教師特有的專屬能力，最終實現(xiàn)以職業(yè)能力的標準化規(guī)范化，引領(lǐng)專職教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)，為農(nóng)民教育隊伍專業(yè)化建設(shè)提供指引，為農(nóng)廣校專業(yè)化發(fā)展提供依據(jù)，為全面推進鄉(xiāng)村振興對高素質(zhì)人才培育要求提供師資質(zhì)量保障。

（作者單位：中央農(nóng)廣校）