◇甘肅省東鄉(xiāng)縣大樹鄉(xiāng)南陽洼小學(xué)·康正寶

小學(xué)語文教學(xué)中，主題單元教學(xué)主張教學(xué)內(nèi)容及方法要體現(xiàn)模塊性、完整性特征，其反應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容劃分為無關(guān)聯(lián)的零散個體，其與學(xué)生學(xué)習(xí)特征不符，其不利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。而從主題單元教學(xué)層面而言，將教學(xué)內(nèi)容分為多個主題模塊，可強(qiáng)化知識、內(nèi)容間的聯(lián)系，并且有助于學(xué)生對相同類型內(nèi)容的學(xué)習(xí)及理解，可有效提升教學(xué)質(zhì)效，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，此外，此種教學(xué)方法的運(yùn)用也可激起教師課程資源開發(fā)、利用的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)效。但是，從當(dāng)下主題單元教學(xué)用于小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀來看，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念、應(yīng)試觀念、個人素養(yǎng)等因素影響，主題單元教學(xué)并未得到充分應(yīng)用，其價值并未得到有效發(fā)揮，基于此，如何于新課程背景下加強(qiáng)主題單元教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用成為廣大教育工作者需著重研究的課題。

一、主題單元教學(xué)用于小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

從小學(xué)語文教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面來看，教材被劃分為眾多模塊，彼此間聯(lián)系較少，此種情形不僅不利于學(xué)生知識的掌握，同時與小學(xué)生學(xué)習(xí)心理相違背。鑒于此，新課改倡導(dǎo)以小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容間聯(lián)系為依據(jù)，劃分為多個較大的單元模塊，展開單元教學(xué)，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效。實(shí)踐證實(shí)，主題單元教學(xué)用于小學(xué)語文教學(xué)中可取得極為理想的效果，一方面，可在教學(xué)內(nèi)容、形式、情境頻頻變換的條件下提升教學(xué)效率，縮短教學(xué)時間，同時可在教學(xué)中將某一單元或某部分內(nèi)容賦予生活化、兒童化情境，從而利于學(xué)生整體掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，此種教學(xué)模式還可提升課程資源的利用率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，化被動為主動，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效。

二、主題單元教學(xué)用于小學(xué)語文教學(xué)中的策略

（一）重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，做好單元主題的劃分

小學(xué)語文教學(xué)中，單元主題的劃分并非一件容易的事情，各單元主題均有一定差異，因此，在具體實(shí)踐中，具有一定難度。鑒于此，師生需互相配合，強(qiáng)化對課前預(yù)習(xí)過程的重視。教師要在課程正式講解前引導(dǎo)學(xué)生自主對文章進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，嘗試對文章的主旨內(nèi)涵進(jìn)行感悟，且通過此過程，可使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的知識盲區(qū)或不足，將存在的問題進(jìn)行標(biāo)記，隨后可于正式上課時向教師請教，從而彌補(bǔ)自身在知識上存在的漏洞。除此之外，教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)準(zhǔn)備期間，要對課堂教學(xué)展開統(tǒng)籌安排，不僅要對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考慮，還需對學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行考慮，深層次剖析、挖掘各主題單元的教學(xué)資源，利用豐富的教學(xué)方法幫助學(xué)生深度理解語文主題單元，增強(qiáng)其應(yīng)用能力。此外，教師還可依據(jù)不同主題單元思想內(nèi)涵間的差異，針對性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生理解各主題單元的中心思想，增強(qiáng)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生的語文能力及素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動，突出單元主題

1.做好主題的導(dǎo)入工作

主題導(dǎo)入質(zhì)量會對主題單元教學(xué)模式的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。教師通過深度剖析教學(xué)內(nèi)容，精煉準(zhǔn)確、科學(xué)的主題，有助于勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索欲，從而使學(xué)生自行投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)效。除此之外，精煉、清晰的教學(xué)主題可降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效提升，也有助于學(xué)生理解以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及發(fā)展存在積極價值。如在《果園機(jī)器人》《月球之謎》《我家跨上了信息高速路》（三年級下冊）（人教版）等課文教學(xué)中，教材內(nèi)為其設(shè)置了相應(yīng)主題，為“神奇的科學(xué)世界”。因科學(xué)技術(shù)具備獨(dú)特、新穎等特征，從而極易引發(fā)學(xué)生好奇，勾起其探索欲，進(jìn)而使學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中，同時，相同類型文章的學(xué)習(xí)也可降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，易于理解與接受相關(guān)知識。此外，在實(shí)際教學(xué)期間，教師也可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、圖片等，從而使學(xué)生更為直觀地感受科技對日常生活所產(chǎn)生的影響及其所具備的獨(dú)特魅力，從而進(jìn)一步勾起學(xué)生探索欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.豐富教學(xué)過程

隨著新課改的深化，小學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位已漸漸引起教師的重視，為將學(xué)習(xí)主動權(quán)還于學(xué)生，教師要對自身教學(xué)觀念予以革新，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)對先進(jìn)理念、技術(shù)的應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生于學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身能動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升。如進(jìn)行“父母之愛”（五年級上冊）（人教版）主題模塊教學(xué)時，因?yàn)槟K內(nèi)文章體裁較為豐富，有記敘文、說明文等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需分類理解，教師在該模塊教學(xué)中要針對性運(yùn)用合適的教學(xué)方法，從而使學(xué)生個性需求得以滿足。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可于教學(xué)中插播《父親》《父親的散文詩》等貼合學(xué)習(xí)情境的歌曲，從而營造更為生動的學(xué)習(xí)氣氛。同時，教師還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生于文章中體會不同形式的母愛、父愛，并引導(dǎo)學(xué)生將此種體會與自身生活實(shí)際聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的品德。此外，教師還可利用角色扮演、游戲等形式展開教學(xué)，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對自身行為進(jìn)行約束，主動減輕家長負(fù)擔(dān)，孝敬父母。

3.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)方法可在踐行新課改要求基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，具體而言，教學(xué)內(nèi)容的整合、劃分為主題單元教學(xué)的關(guān)鍵，教師在實(shí)際教學(xué)中，重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，引領(lǐng)學(xué)生以探索心態(tài)學(xué)習(xí)、閱讀文本，輔助學(xué)生展開自主、合作學(xué)習(xí)，可有效增強(qiáng)學(xué)生對主題內(nèi)涵、表現(xiàn)方式的理解與感悟，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如在“自然的啟示”（四年級下冊）（人教版）主題模塊教學(xué)中，教師要以學(xué)生特長、學(xué)情、實(shí)際能力等為依據(jù)將學(xué)生分為多個小組，隨后引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對《蝙蝠和雷達(dá)》《自然之道》《大自然的啟示》等文章展開深度的合作學(xué)習(xí)，通過組員間思維的碰撞，可使學(xué)生思維想象發(fā)散，并提升學(xué)生的知識儲備，同時使小學(xué)語文課堂知識遷移目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生知識處理能力與實(shí)際問題解決能力。

4.創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)情境

主題單元教學(xué)有助于教師結(jié)構(gòu)性思維的建立，同時也有助于學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維的培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使主題單元教學(xué)的內(nèi)涵及意義得以進(jìn)一步深化。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以文本情感基調(diào)、知識內(nèi)容為切入點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，從而增加教學(xué)趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為其思維能力的拓展打下充分空間。如在《會走路的樹》（二年級下冊）（人教版）一課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象樹與小鳥告別時的不舍與分開后互相思念的情景，鼓勵學(xué)生在課堂中通過表演將自身所想象的情境予以呈現(xiàn)，通過此次情境的構(gòu)建，單元主題目標(biāo)會于潛移默化中影射至文本體驗(yàn)內(nèi)，從而使學(xué)生切身體會情境，從中掌握、學(xué)習(xí)更多知識，加深學(xué)生對知識的印象。語文教學(xué)內(nèi)容源自生活，并服務(wù)于生活。教師在創(chuàng)設(shè)情境期間，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)與實(shí)際生活間的聯(lián)系，盡量使其與學(xué)生生活相貼近，從而使學(xué)生在生活中探尋到語文的蹤影。如引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的禮貌行為進(jìn)行回憶，挑選學(xué)生談一談自身的體會，待學(xué)生訴說完成后，教師要適時給予點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生在未來生活學(xué)習(xí)中踐行所學(xué)內(nèi)容，從而取得理想的教學(xué)效果。

（三）注重備課，挖掘主題意義

備課質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)效有決定性影響，教師備課期間，除增強(qiáng)對教材內(nèi)容剖析、明晰教學(xué)主題外，首先要將學(xué)生情感特征與認(rèn)知基礎(chǔ)予以掌握，將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；其次，教師在依據(jù)主題模塊展開備課時，應(yīng)結(jié)合其特征對相應(yīng)的知識框架進(jìn)行梳理，將主題相關(guān)資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合；最后，教師還要對主題模塊內(nèi)重難點(diǎn)予以確定，并針對性對已擬定的教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。如“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”（六年級上冊）（人教版）主題模塊教學(xué)中，教師首先需把握本單元主旨，對本單元中幾篇文章邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，如《古詩三首》是對江南、黃河和詩人自身居住環(huán)境美好景色的描繪，《只有一個地球》是介紹地球知識、呼吁保護(hù)環(huán)境，《三黑與土地》《青山不老》講述普通人、環(huán)境、土地間故事。于本單元備課期間，教師可采取聯(lián)系生活實(shí)際方式展開教學(xué)，先勾起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在正式授課前先讓學(xué)生自行對文章中可展現(xiàn)主題的關(guān)鍵語句進(jìn)行挖掘，隨后結(jié)合文章重點(diǎn)內(nèi)容對問題進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生于閱讀中進(jìn)行思考，并于思考中逐漸了解并意識到環(huán)境的重要價值。

（四）豐富教學(xué)方法，深化單元主題

1.綜合性學(xué)習(xí)

主題單元教法應(yīng)用過程中需搭配科學(xué)的應(yīng)用方式，持續(xù)對語文單元主題進(jìn)行深化。在所有可搭配的應(yīng)用方法中，綜合性學(xué)習(xí)方式具備極高價值，此種教學(xué)方法可使語文教學(xué)與生活、社會、學(xué)生間聯(lián)系越發(fā)密切，如在“輕叩詩歌的大門”（六年級上冊）（人教版）單元教學(xué)中，教師在全新課程開展前可引導(dǎo)學(xué)生全面品讀其中六組詩歌，對本單元中詩歌主旨予以了解；隨后引導(dǎo)學(xué)生自行對詩歌內(nèi)容進(jìn)行深層次剖析，對詩歌內(nèi)單元主題展開準(zhǔn)確提煉，如從古詩與現(xiàn)代詩歌間差異、古詩詞文化背景、歷史底蘊(yùn)、各年代詩詞特征等層面劃分多個主題，如此不僅可使學(xué)生對詩歌理解程度得以加深，同時可對學(xué)生知識面、知識范圍予以拓展。除此之外，教師還可組織學(xué)生課余時間對詩歌材料進(jìn)行搜集、整理，并與同學(xué)進(jìn)行探討分享。此種情形不僅有助于學(xué)生語言交流、情感表達(dá)等多方面能力的培養(yǎng)，同時有助于學(xué)生語文及綜合素養(yǎng)的提升。

2.比較法

將相同單元兩篇或多篇課文結(jié)合起來展開教學(xué)，找出其中存在的相同、不同之處，利用比較、鑒賞的方式使學(xué)生較為全面地掌握語文技能、知識，使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文章基調(diào)。首先，一個作者在相同主題單元中的兩篇課文展開比較教學(xué)，如老舍的《母雞》與《貓》（四年級上冊）（人教版），貓的性格可愛、淘氣，文章主要表達(dá)作者對貓的喜歡之情；而《母雞》這篇文章表達(dá)作者從最初惱恨、討厭母雞到喜歡、敬佩母雞的情感變化，利用過渡段，使文章渾然天成；其次是相同主題單元內(nèi)不同作家相同文體文章的遷移教學(xué)，例如《白公鵝》《白鶴》兩篇文章，教師在實(shí)際教學(xué)中可采取如下策略，首先引導(dǎo)學(xué)生對《白鶴》這篇文章中白鶴的特點(diǎn)進(jìn)行體會，分析作者使用的表達(dá)方式，隨后從描寫手段、行文結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等層面將其與《白公鵝》文章展開比較，對兩篇文章在行文表達(dá)、語言風(fēng)格等方面存在的相同、不同進(jìn)行總結(jié)分析，此種比較學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有利于學(xué)生對知識的理解及鞏固，有助于學(xué)生閱讀、鑒賞、寫作能力的培養(yǎng)。

3.升華單元主題

深度感悟相同主題單元中的文章，引導(dǎo)學(xué)生多維度展開詮釋，為升華單元主題教學(xué)方式的關(guān)鍵。如在“熱愛祖國”（四年級上冊）（人教版）主題模塊教學(xué)中，可從欣賞祖國大好風(fēng)光等多層面幫助學(xué)生重拾因社會高速發(fā)展而淡化、遺忘的對戰(zhàn)爭年代的關(guān)注以及深深的愛國情感，幫助學(xué)生升華思想內(nèi)涵。如從不同角度引導(dǎo)學(xué)生朗讀《中華少年》（六年級上冊）（人教版），使其體會立志報效祖國的拳拳之心；在《彩色的翅膀》（六年級上冊）（人教版）教學(xué)中，使學(xué)生體會海島戰(zhàn)士建設(shè)海島、守衛(wèi)海島、保護(hù)國家邊境的真摯情感；通過《懷念母親》（六年級上冊）（人教版）教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對其中的句子進(jìn)行理解，激發(fā)學(xué)生愛國之情。隨后組織以熱愛祖國為主題的交流會，通過交流展示，使學(xué)生建設(shè)祖國、報效祖國、熱愛祖國的情感進(jìn)一步升華，自淺至深發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)情感的升華。情感是需要過程與環(huán)境的，尤其是愛國情感，現(xiàn)代學(xué)生處于和平年代，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，很難從簡單的文字描述中體會真正的愛國情感，易流于形式。因此，情感的激發(fā)、升華是漸進(jìn)式過程，此種主題升華方式可將單元主題予以進(jìn)一步集中，教師在課堂教學(xué)中持續(xù)滲透，幫助學(xué)生形成正面的態(tài)度與價值觀。

（五）把握整體，耐心指導(dǎo)

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念、方式等因素影響，一些學(xué)生在短時間內(nèi)難以接受、適應(yīng)主題單元教學(xué)模式，這是一種極為正常的現(xiàn)象。為使小學(xué)生盡快適應(yīng)此教學(xué)模式，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化耐心指導(dǎo)與重復(fù)教學(xué)，使主題單元教學(xué)的優(yōu)勢與價值得以有效發(fā)揮。如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對“國際理解和友好”這一主題單元進(jìn)行教學(xué)前，大多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為國家和國家間的交往與人和人間的交往同樣簡單，此種想法顯然是淺顯的，在教學(xué)時，教師要告知學(xué)生因不同國家文化背景、地域、風(fēng)俗習(xí)慣均存在一定差異，所以國家間的交往要遠(yuǎn)比人與人間的交往更為復(fù)雜，只有通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、了解，才可能全面地了解自身及他人。本單元《賣木雕的少年》《一面五星紅旗》（三年級下冊）（人教版）等文章均可直接反映外國友人對中國人民的尊重與友好。在本主題單元內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生了解到外國友人與中國人民間間的友誼，同時在教師幫助下，學(xué)生克服文化、理念上偏見，對他國的習(xí)俗予以理解、尊重，避免引起一些國際事件，對和平造成不良影響。教師的講授使學(xué)生了解到世界和平是建立在國家間的尊重、理解基礎(chǔ)上，是全人類相互交流合作而產(chǎn)生的結(jié)果。只有如此，學(xué)生才可在和平的環(huán)境中安心學(xué)習(xí)。在潛移默化的教育中，小學(xué)生便會清晰認(rèn)識到和平的來之不易，充分了解讓世界充滿愛、讓世界充滿信任的單元主題，從而對“國際理解和友好”這一單元有一個更為全面、清晰的認(rèn)知與感悟。

結(jié)語

總而言之，于新課改背景下，主題單元教法對小學(xué)語文教學(xué)具備極為關(guān)鍵的作用，通過適合單元主題內(nèi)容、方法的選擇，整合多樣化教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及邏輯思維能力的鍛煉，其與當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)特征相符。