◇江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實驗小學(xué)·肖 雅

語文是人文性與工具性共存的科目，學(xué)好語文不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的文學(xué)世界，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學(xué)低年級的學(xué)生天真爛漫，活潑好動，對新奇有趣的東西充滿探究的欲望和熱情。小學(xué)語文教師要看到趣味性與學(xué)生身心發(fā)展相吻合的特點，著力構(gòu)建小學(xué)低年級語文趣味課堂。趣味課堂的探究與構(gòu)建，既符合小學(xué)生的身心特性與認(rèn)知規(guī)律，又是對新課改理念與新課程思想的深度踐行，對小學(xué)語文低年級教學(xué)的開展有較強(qiáng)的推動作用，讓學(xué)生的能力和個性得到進(jìn)一步的發(fā)展。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要把握學(xué)生年齡特點，借助趣味性教學(xué)喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，把語文學(xué)習(xí)引向更深處，實現(xiàn)寓教于樂，減負(fù)增效。本文對構(gòu)建小學(xué)低年級趣味語文課堂進(jìn)行探析。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，要么是照本宣科，要么是灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法刻板、單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生并不能從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，也就看不到明顯的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上教學(xué)的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，往往是教師在講臺上講課，學(xué)生在下面聽講。語文學(xué)科本應(yīng)該是最生動、內(nèi)容最豐富多彩的學(xué)科，結(jié)果現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成了最枯燥的學(xué)科，這與傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式有著很大的關(guān)系。傳統(tǒng)語文教學(xué)的最主要的問題就是教育思想認(rèn)識的問題，教師在教學(xué)的過程中一味給學(xué)生傳授相關(guān)的語文知識，而忽視了興趣性引導(dǎo)的重要性。語文源于生活，更高于生活，語文知識的獲取并不僅僅存在于語文課堂，更加存在于豐富多彩的生活和實踐中。語文與社會生活是相互促進(jìn)的，教師在日常的教學(xué)的過程中需要將生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)生的年齡特點來看，學(xué)生對一切事物有著天生的好奇心，但在學(xué)習(xí)時無法保持長久的專注力，若教師沒有足夠的教學(xué)手段吸引學(xué)生，那教學(xué)效果可想而知，久而久之，學(xué)生必然會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。嚴(yán)重者，學(xué)生還會因為“成績不好”的壓力，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼心理。

二、構(gòu)建小學(xué)低年級趣味語文課堂的策略

在小學(xué)低年級落實趣味語文課堂，除了能夠借助“趣味”將學(xué)生帶入課堂，還能夠刷新學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從原本的乏味變?yōu)橛腥?，如此，學(xué)生便可以在更加輕松、愉悅、歡樂的氛圍中掌握更多的語文知識，實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的雙重提升。

（一）趣味導(dǎo)入，優(yōu)化課堂

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，其效果如何直接影響整個課堂的效率。新課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入是關(guān)鍵。語文屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，在所有的學(xué)科中起著“敲門磚”的作用，在漫長的學(xué)習(xí)生涯中，語文都將一直伴隨著學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的好壞對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡偏小，正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于生活中的各種事物都充滿了好奇心，有些天生好動的學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生注意力不集中的情況，導(dǎo)致無法對于教師所教授的知識進(jìn)行有效掌握。由此，體現(xiàn)出了課堂教學(xué)趣味引導(dǎo)的重要性，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以通過趣味引導(dǎo)的方式來優(yōu)化課堂，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的腳步進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，有效整合教育資源，設(shè)計更加有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用最短的時間抓住學(xué)生的注意力，在保證高效教學(xué)質(zhì)量的同時，構(gòu)建更加合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。具有趣味性且更加多樣化的導(dǎo)入方式，不僅能夠讓學(xué)生看到語文學(xué)習(xí)的興趣點，還可以緊密學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。如此，學(xué)生才能夠?qū)π抡n程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和向往，教學(xué)效率才會實現(xiàn)提升。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊《日月潭》一課時，首先，出于對本課描寫自然風(fēng)景主題的考慮，教師可以以“討論”作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生與大家分享自己記憶最深刻的自然風(fēng)景，待學(xué)生對自然風(fēng)景的熱愛之情被喚醒之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀賞一處新的自然風(fēng)景——《日月潭》。這種形式的導(dǎo)入方式，能夠在最大程度上活躍課堂氛圍，教學(xué)效果也會更理想。該篇是描寫自然風(fēng)貌的課文，畫面感較強(qiáng)，教師還可以采取視頻或圖片導(dǎo)入的方式。教師可以借助多媒體查找日月潭的視頻和圖片，如畫面感較強(qiáng)的“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中?！边@種導(dǎo)入方式能夠喚醒學(xué)生對日月潭的好奇心，也能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教學(xué)效率會大大提升。因為日月潭有許多神秘的傳說，所以教師還可以采取故事導(dǎo)入法。如在新課開始前，教師可以向?qū)W生講述如下故事：在很久很久以前，臺灣日月潭的湖泊里有兩條惡龍分別吃掉了太陽和月亮，天地變得黑暗，為了救出日和月，有一對年輕的漁民夫妻出現(xiàn)……得以讓日和月出現(xiàn)，再次普照天下。這種導(dǎo)入方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對日月潭的好奇與探究欲望，在具體的學(xué)習(xí)過程中也能更加集中注意力。

（二）游戲教學(xué)，活躍課堂

游戲是小學(xué)低年級學(xué)生喜聞樂見的一種形式。游戲是孩子的一種活動方式，是通過想象和模仿的方式反映現(xiàn)實生活的一種獨特的活動方式，具有虛構(gòu)性、趣味性、社會性和自由資源性等特點。小學(xué)階段的學(xué)生普遍比較好動，因此對于游戲教學(xué)的方式是非常歡迎的。游戲教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以開發(fā)學(xué)生的智力，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要從小學(xué)生的年齡特點出發(fā)，在課堂中加入適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，實現(xiàn)真正意義上的趣味教學(xué)。在游戲中，學(xué)生能夠更加專注，思維也會因為游戲的加入更加活躍，對學(xué)習(xí)中的問題能夠產(chǎn)生更加積極的思考，提高了學(xué)生對知識的理解和消化能力。游戲的參與讓小學(xué)語文課堂更加活躍，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，教師和學(xué)生也更容易找到自身的不足，實現(xiàn)更高效率、更加全面的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《望廬山瀑布》一課教學(xué)時，因為教材最后有“背誦課文”的要求，但古詩的理解對小學(xué)低年級學(xué)生來說較為困難，所以教師可以在這一環(huán)節(jié)加入游戲，活躍課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生背誦之后，教師可以指定某一排的第一位學(xué)生背誦第一句，第二句由第二位學(xué)生背誦，即“古詩接龍”，直到所有學(xué)生都背過之后結(jié)束。這種游戲教學(xué)方法，一是能夠降低課文背誦的難度，二是能夠讓每一位學(xué)生都有參與感，提高教學(xué)效率。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，教師還可以先指定一位學(xué)生背誦全詩，之后再由該位學(xué)生指定下一位背誦的學(xué)生，到適當(dāng)時機(jī)由教師叫停。在此游戲過程中，教師要注意對學(xué)生的鼓勵，以保證學(xué)生對學(xué)習(xí)和游戲的熱情。這種游戲方式更加隨機(jī)，學(xué)生也會一直保持緊張的狀態(tài)，游戲體驗感會更強(qiáng)。在復(fù)習(xí)該課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“你有我沒有”的游戲形式展開，具體來說，教師先給出“背誦《望廬山瀑布》第一句”的要求，每位學(xué)生伸出五根手指，背出的學(xué)生不變，沒背出的學(xué)生折下一根手指。以此類推，全部背出的學(xué)生即為勝利。當(dāng)然，教師也要注意鼓勵沒背出或沒背全的學(xué)生，并對其背誦方法進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種游戲方式同樣實現(xiàn)了全體學(xué)生的參與，同時也讓教師看到了學(xué)生的不足，以便調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)高效化的小學(xué)語文游戲化教學(xué)。

（三）表演活動，激發(fā)興趣

小學(xué)低年級學(xué)生的天性是玩，是演，小學(xué)語文教師要看到這一點，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)。教師可以從小學(xué)低年級學(xué)生的天性出發(fā)，將課堂打造成一個表演的舞臺，喚醒學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的欲望。表演作為學(xué)生喜愛的游戲方式之一，教師要做好引導(dǎo)和記錄工作，讓學(xué)生的成長有跡可循。在具體的操作過程中，教師要注意挖掘其中的表演元素，如若學(xué)生有害羞情緒，教師還要以身作則，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，使課堂的推進(jìn)更加順利。

比如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)時，因其中牽扯到的角色較多，所以更適合展開表演游戲。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，熟悉其中的角色分配。在熟悉之后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行角色的分配，同時，小組成員充分發(fā)揮自己的想象力，在此基礎(chǔ)上向外拓展故事情節(jié)，一是豐富故事內(nèi)容，深化學(xué)生對課文的理解，二是讓學(xué)生的表演更加豐富，學(xué)生會獲得更有意思的游戲感受。其次，在小組成員的“頭腦風(fēng)暴”中，由于小學(xué)低年級學(xué)生的生活閱歷較少，教師還要注意對學(xué)生的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生“可以從自己日常生活中見過的，從水里撈出來的小動物著手”，或者指導(dǎo)學(xué)生“想象什么動物長大之后和青蛙是一樣的”。在簡單的指導(dǎo)后，學(xué)生加入“鴨子、蝦”等角色，豐富故事情節(jié)。在這其中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生之間的合作，如鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)輪流發(fā)言，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事接龍，補(bǔ)充故事內(nèi)容。當(dāng)然，在具體的表演之前，教師還可以鼓勵學(xué)生動手制作一些簡單的表演道具，比如烏龜?shù)臍ぁⅤ庺~的“衣服”等等，一是鍛煉學(xué)生的動手能力，二是增強(qiáng)表演的觀賞性，更具紀(jì)念意義。最后，在具體的表演中，教師可以用拍照和錄像的方式，記錄學(xué)生的成長?；蛘咴跁r間和條件允許的情況下，教師還可以將表演活動擴(kuò)大，面向全校范圍展開，邀請學(xué)生的家長到校觀看，一是讓家長和更多人看到學(xué)生的成長，二是可以讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)成果，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（四）因文而異，引發(fā)興趣

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，如若教師不能以學(xué)生為主體，一味地講授，教學(xué)效果也會持續(xù)下降。在精讀課文的講授中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生讀后交流理解其中的長句和難句，對于一些常見的或簡單的句子，則鼓勵學(xué)生反復(fù)讀，自主理解其中的含義，把握其情感。而對于只有閱讀要求的課文，教師則可以完全放手，對于其中疑問的理解，由學(xué)生自己或小組自行解決，難度較大時教師介入。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到了充分發(fā)揮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到了最大程度的提升。針對不同要求的課文，提出不同的閱讀要求，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生既不會感到乏味，還能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生更深刻的情感把握。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學(xué)時，首先，教師鼓勵學(xué)生自行閱讀文章，并提出自己的疑問。如學(xué)生在閱讀后提出“小溪、小路為什么會說話？”或提出“雷鋒叔叔還在嗎？”或提出“為什么這篇課文和其他課文不一樣，這篇課文好像是兩個人在說話？”根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師一一作答，即“1.是一種擬人的修辭手法，會讓文章更加生動；2.雷鋒叔叔已經(jīng)不在了，但雷鋒叔叔的奉獻(xiàn)精神一直在；3.這種方式讀起來更有帶入感?！逼浯?，鼓勵學(xué)生再次閱讀課文，在這次閱讀中，教師可以給學(xué)生設(shè)定游戲任務(wù)，如：“再次閱讀課文，各小組為一個參賽單位，看哪一個小組能夠給出更加全面的對雷鋒精神的理解。”加入游戲的閱讀方式，讓學(xué)生之間形成競爭與合作關(guān)系，凝聚力會更強(qiáng)，且在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生會產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀與探究興趣。最后，教師根據(jù)各小組給出的答案與雷鋒精神的定義相對比，最接近的小組勝出。當(dāng)然，對于一些不準(zhǔn)確但積極的答案，教師同樣要給予肯定，并鼓勵學(xué)生以積極的精神與態(tài)度面對生活中的人與事。

（五）延伸教學(xué)，感受樂趣

小學(xué)階段是學(xué)生探索世界的關(guān)鍵階段，對周圍的一切充滿好奇心。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師除了要教給學(xué)生豐富的語文知識，喚醒學(xué)生對語文的喜愛之情外，還要設(shè)置延伸教學(xué)活動讓學(xué)生的語文思維和語文知識得到實踐，給予學(xué)生更加真實的學(xué)習(xí)體驗，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。延伸教學(xué)的形式要接地氣，學(xué)生能夠看到語文學(xué)習(xí)的更多可能，也能夠從其中感受到不一樣的學(xué)習(xí)樂趣。語文課堂教學(xué)中的拓展延伸有利于開拓學(xué)生的思維，將課本中的知識和現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的，有利于加深學(xué)生對于課文思想內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生在生活中實踐語文，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊《神州謠》一課教學(xué)時，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示其中所寫“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳。臺灣島，隔海峽……”讓學(xué)生對“神州大地”有具體的認(rèn)識。教師可以以“神州大地”為主題開展“我眼中的神州大地”新媒體活動，學(xué)生作為參賽者可以以圖片或短視頻的形式參與其中。比如，學(xué)生可以拍攝自己家鄉(xiāng)的美景或人文風(fēng)貌，或者在跟隨家長外出旅游時也可以進(jìn)行拍攝，記錄下神州大地的魅力。除此之外，教師還可以邀請家長配合，將學(xué)生與神州大地美景的合照或視頻上傳到短視頻平臺或?qū)W校微信公眾號，并加上“我眼中的神州大地”的話題，一是規(guī)范比賽規(guī)則，二是呼吁更多人參與到宣傳祖國大好河山的行動中。在規(guī)定的比賽時間結(jié)束后，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人可以統(tǒng)計相關(guān)視頻的播放量以及公眾號中的投票數(shù)量，綜合計算后公布數(shù)據(jù)及比賽前三名名單，同時給予一定的獎勵，肯定學(xué)生和家長的付出。在整個活動結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己在活動中的所見、所感整理成一篇小作文，一是可以對整個游戲進(jìn)行復(fù)盤，明確自己的不足與進(jìn)步，二是可以初步鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（六）創(chuàng)新作業(yè)，拓展興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！眰鹘y(tǒng)的學(xué)生作業(yè)形式單一，學(xué)生之間缺少合作交流，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力得不到體現(xiàn)，為了改變這種情況，可以通過創(chuàng)新作業(yè)布置的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將語文課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭、自然和社會之中，拓展知識的深度，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。調(diào)查作業(yè)的存在就是將語文學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的趣味性向校園外拓展，鼓勵學(xué)生走出教室，走出校園，到社會中發(fā)掘更多語文學(xué)習(xí)的樂趣，去社會中搜集相關(guān)信息，解決問題。調(diào)查作業(yè)與小學(xué)低年級語文教學(xué)的融合，讓趣味性教學(xué)的價值得到升華。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊《要是你在野外迷了路》一課教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與理解課文，學(xué)習(xí)其中通過太陽、北極星等在野外辨別方向的辦法。在學(xué)生掌握之后，教師可以向?qū)W生布置如下調(diào)查任務(wù)：“1.搜集他人在野外遇到的突發(fā)情況。2.搜集他人處理突發(fā)事件的方法。3.搜集并總結(jié)如何避免一些危害的出現(xiàn)。”并鼓勵學(xué)生將問題制作成更具趣味性的簡易調(diào)查問卷，一是能夠增強(qiáng)調(diào)查作業(yè)的趣味性，二是能夠提高他人的參與率。在調(diào)查作業(yè)的具體過程中，教師要邀請家長做好陪同工作，同樣還可以作為完成學(xué)生調(diào)查問卷的第一人。當(dāng)然，在具體操作前，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況調(diào)整或增加調(diào)查內(nèi)容，讓學(xué)生感受到對作業(yè)的自主權(quán)。在調(diào)查作業(yè)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行所得的分享。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查內(nèi)容的梳理，更加明確野外危險的處理方法，一是增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識與自我保護(hù)能力，二是讓趣味性語文教學(xué)更具實踐意義，更具生活指導(dǎo)價值。

結(jié)語

總之，構(gòu)建低年級語文趣味課堂是符合學(xué)生身心成長規(guī)律、提升教學(xué)效率的重要舉措。小學(xué)語文教師要看到趣味性教學(xué)的價值，以“趣”導(dǎo)學(xué)，引“趣”促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀出樂趣、感受樂趣、拓展樂趣，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。