◇江西省宜春市萬載縣高村鎮(zhèn)新竹小學(xué)·涂冬梅

口語表達(dá)能力指的是學(xué)生能夠在傾聽的同時(shí)組織語言，清楚闡述內(nèi)心想法的能力，該能力具有綜合性，不僅需要學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還需學(xué)生思維活躍且具備一定的語言能力，若想表達(dá)的內(nèi)容有深度，學(xué)生亦需具備質(zhì)疑精神、人文素養(yǎng)。在有些小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中存在教師未能有效培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的問題，出現(xiàn)學(xué)生不善傾聽、不敢表達(dá)等現(xiàn)象?；诖?，為了使學(xué)生可以在語文課上全面發(fā)展，探析小學(xué)語文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的要點(diǎn)

（一）將口語交際活動(dòng)與其他的語文教學(xué)活動(dòng)融合在一起

教師在授課過程中會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因口語交際機(jī)會較少而出現(xiàn)不敢說、不會說的現(xiàn)象，為了避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，教師要在語文課上靈活組織學(xué)生口語交際。例如，教師在進(jìn)行《秋天》的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生說一說自己印象中的秋天是什么樣的，這不僅利于學(xué)生解析課文內(nèi)容，還利于學(xué)生提升口語交際能力；教師在進(jìn)行《荷葉圓圓》的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象荷葉還可以變成什么，指引學(xué)生在創(chuàng)想的同時(shí)口語交際；教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，還可合理地添加一些情節(jié)，進(jìn)而在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（二）在合理設(shè)問的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生口語交際

提出問題具有啟發(fā)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的積極作用，例如教師在進(jìn)行“口語交際：有趣的動(dòng)物”教學(xué)時(shí)，可詢問學(xué)生都喜歡哪些動(dòng)物并說一說理由，多數(shù)學(xué)生會將表述的對象局限于“見過的動(dòng)物”這一范疇，教師為了拓寬學(xué)生的口語表達(dá)范圍可提出引導(dǎo)性問題，如“在《動(dòng)物世界》這個(gè)節(jié)目里你都見過哪些動(dòng)物，有哪些令你印象深刻？”“你有沒有和家長去過水族館，你都見到了哪些有趣的魚類？”等，繼而確保學(xué)生口語交際思維活躍、內(nèi)容多元，解決表述內(nèi)容雷同率過高這一問題，使學(xué)生可以在口語交際中增強(qiáng)思維能力。增強(qiáng)設(shè)問的合理性需教師做到以下幾點(diǎn)：一是將學(xué)生的認(rèn)知能力視為問題難度的上限，確保學(xué)生能聽懂問題并能在問題的啟發(fā)下思考、表達(dá)；二是問題需與口語交際目的一致；三是問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有預(yù)見性，教師要根據(jù)學(xué)情及育人經(jīng)驗(yàn)有計(jì)劃性地準(zhǔn)備若干問題，以便在課上結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)靈活提問[1]。

（三）在生活情境中展開口語交際活動(dòng)

部分學(xué)生在口語交際的過程中表現(xiàn)較為被動(dòng)，主要源于學(xué)生對交際主題不感興趣，同時(shí)在課堂上容易產(chǎn)生膽怯心理?；诖?，教師需在生活情境中引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)看法，確保學(xué)生能將生活感受、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成口語表達(dá)的動(dòng)力。例如，教師在進(jìn)行“口語交際：看圖講故事”的教學(xué)時(shí)，可以將一些生活中的情境用漫畫的形式呈現(xiàn)出來，如在公交車上讓座、春游、觀看奧運(yùn)會、遛狗等，進(jìn)而用學(xué)生熟悉的情境吸引其口語表達(dá)，使學(xué)生能完成看圖講故事的口語表達(dá)任務(wù)，在此過程中提升口語交際能力。為了更好地吸引學(xué)生參與口語交際活動(dòng)，教師還可引領(lǐng)學(xué)生給漫畫排序并在生活情景中創(chuàng)意表演，有效提高語文教學(xué)活動(dòng)的參與度，使學(xué)生有更多機(jī)會得到鍛煉。

二、小學(xué)語文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的原則

（一）開放性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中教師是“權(quán)威”的象征，學(xué)生習(xí)慣按照教師的要求回答問題，往往會忽視自己的感受，這不利于學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)能力。為了解決上述問題，教師要增強(qiáng)語文教學(xué)活動(dòng)的開放性，為學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感提供有力條件，使學(xué)生能夠珍視自身獨(dú)特感受，并將這份感受轉(zhuǎn)化為表達(dá)的欲望，積極主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)，進(jìn)而提升其口語表達(dá)能力。例如，教師在進(jìn)行《坐井觀天》的教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)想并說一說井底之蛙后來發(fā)生了什么，有的學(xué)生說后來小鳥叼來了繩子把青蛙帶出了深井，它最終看到了廣闊的天空，還有的學(xué)生說連日暴雨，井里裝滿了雨水，小青蛙就這樣自己跳出了井口。無論學(xué)生如何回答，教師都應(yīng)該給予認(rèn)可，肯定學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，使學(xué)生能在開放的口語表達(dá)氛圍中減輕心理負(fù)擔(dān)，樂于參與互動(dòng)，能夠說明自己的想法，這不僅利于學(xué)生提升口語表達(dá)能力，還利于其彰顯個(gè)性、完善人格[2]。

（二）綜合性原則

首先，教師要在閱讀理解、看圖說話、習(xí)作等教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的綜合性，為學(xué)生在語文課上全方位發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，學(xué)生為了提升口語表達(dá)能力，需掌握語文基礎(chǔ)知識、提升思維能力、強(qiáng)化人文素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能在不斷發(fā)展綜合素養(yǎng)的前提下提升口語表達(dá)能力；最后，語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有綜合性，例如教師在學(xué)生完成口語交際任務(wù)后，需對其普通話是否標(biāo)準(zhǔn)及語速、措辭、主旨等方面進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能在口語表達(dá)的過程中重視說好普通話，理順表述邏輯，合理措辭，凸顯文字之美，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的好習(xí)慣，以免學(xué)生信口開河，在表達(dá)內(nèi)容“過腦子”的同時(shí)更好地闡明自己的觀點(diǎn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽

傾聽是口語表達(dá)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)經(jīng)常被教師所忽視，只有學(xué)生能認(rèn)真聽、獨(dú)立思考，才能在口語交際的過程中獲取有用的信息，并將這些信息加工為口語表達(dá)的關(guān)鍵詞?；诖耍W(xué)語文教師在課上要引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽，為學(xué)生高效表達(dá)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“口語交際：我的暑假生活”教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生展開“繪制暑期生活一覽表”的實(shí)踐活動(dòng)，教師播放錄音，錄音中有三個(gè)人分別講了自己的暑假生活，教師引導(dǎo)學(xué)生聽錄音提取關(guān)鍵詞并創(chuàng)繪表格，用更加直觀的表格展示錄音中三人的假期生活，在展示表格的同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生概述三人假期生活，在此基礎(chǔ)上談一談自己的感想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聽、思、達(dá)并舉的語文教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。再如，教師在進(jìn)行“口語交際：名字里的故事”教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生玩“猜名字”的小游戲，教師將學(xué)生的名字以及一些名人的名字設(shè)為謎底并編出謎面，在說出謎面后學(xué)生就可以舉手搶答了，若學(xué)生猜謎并不順利，那么教師可以給出提示，直至學(xué)生猜出謎底為止。其中，學(xué)生聽謎語與提示信息、推測謎底的過程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽的過程。相較于教師要求學(xué)生被動(dòng)地聽，在游戲化的語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不僅能認(rèn)真地聽，還能獨(dú)立思考、積極表達(dá)，同時(shí)能在游戲中養(yǎng)成專注聆聽的好習(xí)慣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)

通過對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析可知，部分學(xué)生因膽小、不自信而容易錯(cuò)失口語表達(dá)機(jī)會，長此以往，學(xué)生將變得不愛分享、不敢答題，甚至有自閉的可能，這顯然不利于學(xué)生心理的健康成長。這說明學(xué)生心理健康對其口語表達(dá)可帶來積極影響，基于此，教師要在語文課上滲透積極心理學(xué)，使學(xué)生能擺脫自卑、膽小等負(fù)面心理的束縛，在口語表達(dá)的過程中能聲音洪亮、立場明確、敢于質(zhì)疑。例如，教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生從仿生學(xué)的角度出發(fā)，大膽創(chuàng)想，想一想還有哪些動(dòng)物的“特殊技能”可以用于發(fā)明創(chuàng)造并給人們的生活帶來便利。教師在提問后應(yīng)主動(dòng)叫平時(shí)不愛答題、膽子較小的學(xué)生說一說自己的想法，無論學(xué)生問題回答的如何，教師都應(yīng)該表揚(yáng)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，在表達(dá)的過程中能消除恐懼情緒，在此前提下減小口語表達(dá)負(fù)擔(dān)，有效鍛煉膽量，使學(xué)生可以在口語表達(dá)的過程中更加自信。因?yàn)閷W(xué)生回答問題的機(jī)會有限，所以教師應(yīng)將更多的口語表達(dá)機(jī)會留給學(xué)困生，使學(xué)困生能在教師的鼓舞與協(xié)助下會表達(dá)、愛表達(dá)。為了有效解決學(xué)生口語表達(dá)機(jī)會較少這一問題，教師還可在“賞識教育+分層教育”理論交融的基礎(chǔ)上建設(shè)口語交際小組，各組成員輪流回答問題、闡明觀點(diǎn)、抒發(fā)感想，其中樂于表達(dá)、積極主動(dòng)、陽光向上的學(xué)生能感染學(xué)困生，使學(xué)困生打開心扉，在組間探究時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)語文思維的靈活性與嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)學(xué)優(yōu)生能在小組口語交際中增強(qiáng)合作能力、傾聽能力等核心素養(yǎng)，這亦對其強(qiáng)化口語表達(dá)能力有益。在學(xué)生合作開展口語交際活動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相鼓勵(lì)、協(xié)作共進(jìn)，打造民主、活潑、友善的口語交際環(huán)境，達(dá)到滲透積極心理學(xué)的目的，使學(xué)生能勇于表達(dá)、樂于表達(dá)[3]。

（三）豐富口語交際主題

為了避免出現(xiàn)學(xué)生表達(dá)目的不一致的情況，教師要設(shè)定交際主題，確保師生交互出發(fā)點(diǎn)統(tǒng)一。例如，教師在進(jìn)行“口語交際：愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”的教學(xué)時(shí)，可將“愛護(hù)眼睛，我有妙招”“電子產(chǎn)品對眼睛的影響”等設(shè)為口語交際主題，為了確保學(xué)生言之有物，教師可在教學(xué)前指引學(xué)生搜集整理利于其完成口語交際任務(wù)的信息，鼓勵(lì)學(xué)生以表述個(gè)人觀點(diǎn)為導(dǎo)向，有傾向性的收集材料，達(dá)到高效論證個(gè)人觀點(diǎn)的目的。除了主題明確外，小學(xué)語文教師還需豐富口語交際主題，其目的是多角度吸引學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。例如，教師在進(jìn)行《蟋蟀的住宅》教學(xué)時(shí)，可將“暢想動(dòng)物之家”視為口語交際主題，該主題不僅與課文內(nèi)容有關(guān)，還具有趣味性、創(chuàng)意性，可有效解放學(xué)生的語文思維，使學(xué)生能根據(jù)動(dòng)物的習(xí)性、生活的環(huán)境等信息積極暢想、大膽表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)不盡相同，所以可能會出現(xiàn)徘徊在主題式口語交際活動(dòng)之外的現(xiàn)象，基于此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用電子白板播放一些與“動(dòng)物住宅”有關(guān)的小視頻，通過打造多模態(tài)語文教學(xué)環(huán)境的方式豐富口語交際主題，使學(xué)生能在視頻的啟發(fā)下參與交際，有效提升口語表達(dá)能力。教師豐富口語交際主題需做到以下兩點(diǎn)：一是了解學(xué)生，能將學(xué)生感興趣的話題加工成口語表達(dá)主題，例如教師在進(jìn)行“習(xí)作：介紹一種事物”的教學(xué)時(shí)，可將介紹自然現(xiàn)象、介紹風(fēng)景名勝、介紹動(dòng)植物等設(shè)為口語交際主題，這樣不僅能用學(xué)生感興趣的事物點(diǎn)燃其口語表達(dá)熱情，還能助力學(xué)生在表達(dá)中抓住事物的特點(diǎn)并理順寫作思路；二是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如教師在進(jìn)行《太陽》的教學(xué)時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)將一些介紹太陽的視頻、新聞等內(nèi)容引入課堂，使學(xué)生能對太陽產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下參與口語表達(dá)活動(dòng)。值得一提的是，信息化教學(xué)手段為教師提供了篩選口語表達(dá)主題的有力條件，教師可將熱點(diǎn)新聞、社會事件加工為主題，在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的同時(shí)加強(qiáng)德育，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)道德修養(yǎng)，進(jìn)而使主題式口語交際教學(xué)活動(dòng)更有意義。

（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)口語交際作業(yè)

在“雙減”背景下，語文教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，因?yàn)榭谡Z交際作業(yè)利于學(xué)生提升口語表達(dá)能力，所以教師要提高作業(yè)質(zhì)量。例如，教師在針對《將相和》設(shè)計(jì)口語交際作業(yè)時(shí)，可指引小組成員合作完成創(chuàng)編課本劇這項(xiàng)作業(yè)，并在劇本編寫完畢后進(jìn)行合作表演，教師在課前抽出3-5分鐘的時(shí)間指引各組表演課本劇選段，這不僅能給學(xué)生機(jī)會表現(xiàn)自我、展現(xiàn)風(fēng)采，還能增強(qiáng)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的積極性，使每位學(xué)生都能重視合作完成口語交際作業(yè)。其中，學(xué)生合作探究、編寫劇本、創(chuàng)意表演的過程，就是有效提升個(gè)人口語表達(dá)能力的過程。再如，教師在針對《示兒》《已亥雜詩》等古詩詞設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可指引學(xué)生將古詩詞改寫成簡短的散文并在課上朗誦，有能力的學(xué)生可以背誦或配樂朗誦，其目的是提升學(xué)生說普通話的能力、表達(dá)感情的能力、邏輯思維能力，上述核心素養(yǎng)均對學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)能力有益。教師除了提高口語交際作業(yè)的豐富性外，還應(yīng)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，以免部分學(xué)生排斥口語交際作業(yè)，例如對于口語交際能力較弱的學(xué)生來講，教師可將讀故事、寫感受設(shè)為作業(yè)，其目的是用有趣的故事吸引學(xué)生閱讀，在閱讀中積累詞語知識，還能掌握一些口語交際方法，通過寫閱讀感受有效優(yōu)化語感及語文思維，進(jìn)而為學(xué)生提升口語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)[4]。

（五）通過課后服務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力

在課后服務(wù)過程中，語文教師能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，教師可在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織學(xué)生給動(dòng)畫電影配音，如《瘋狂動(dòng)物城》《怪獸電力公司》《尋夢環(huán)游記》等，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)劇情及自己的理解改編臺詞，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、語用能力等目標(biāo)。再如，教師可在課后服務(wù)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)，如戲劇表演、詩朗誦、合唱、跳舞等，無論學(xué)生展開哪種社團(tuán)活動(dòng)，均需在溝通交流中達(dá)成共識并共同制定活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)而助力學(xué)生學(xué)會溝通、樂于表達(dá)、善于傾聽。小學(xué)語文教師還可在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織學(xué)生打辯論賽，圍繞“小學(xué)生該不該用手機(jī)”“從環(huán)境保護(hù)的角度來講，是否應(yīng)該不再生產(chǎn)塑料制品”“小學(xué)生該不該自由支配壓歲錢”等主題引導(dǎo)學(xué)生辯論，在辯論中引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽、積極思考、大膽質(zhì)疑、闡明觀點(diǎn)。為了使學(xué)生能在課后服務(wù)的過程中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、開闊眼界、全面發(fā)展，教師可組織學(xué)生看一些演出，如相聲表演、兒童歌舞劇表演等，其目的是助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的魅力，學(xué)習(xí)更多口語交際技巧。教師高效展開課后服務(wù)活動(dòng)需做到以下幾點(diǎn)：一是將課后服務(wù)活動(dòng)中的口語交際教學(xué)方案與常規(guī)課堂上的教學(xué)方案區(qū)分開來，凸顯課后服務(wù)活動(dòng)的拓展性與趣味性，使學(xué)生能在課后服務(wù)環(huán)節(jié)積極表達(dá)；二是在課后服務(wù)活動(dòng)中給學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會，為了做到這一點(diǎn)，語文教師可推行“主持人制”，每天由2-4名學(xué)生在課后服務(wù)環(huán)節(jié)搭檔主持，負(fù)責(zé)策劃與介紹活動(dòng)方案、說明活動(dòng)規(guī)則、維持活動(dòng)秩序，還需按照流程組織學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；三是教師適度指導(dǎo)，利用過程性評價(jià)法及時(shí)調(diào)整課后服務(wù)環(huán)節(jié)的拓展性活動(dòng)偏差，以免學(xué)生因自控力較弱及組織能力較差而錯(cuò)失口語交際良機(jī)[5]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中需積極培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生能在口語交際的過程中強(qiáng)化語用能力、思維能力等核心素養(yǎng)?；诖?，教師需將口語交際活動(dòng)與其他的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)融合在一起，在合理設(shè)問的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生口語交際，還要在生活情境中展開口語交際活動(dòng)，使師生得以高效交互，教師還需立足課堂，推行開放性原則及綜合性原則，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，豐富口語交際主題，優(yōu)化設(shè)計(jì)口語交際作業(yè)，通過課后服務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力。