龐博韜 李小蘭 劉鈺 張志偉 王志鵬

(哈爾濱工程大學體育部 黑龍江哈爾濱 150001)

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能的不斷發(fā)展，促進了在線教育的不斷更迭，新冠肺炎疫情更是催生了在線教育的大規(guī)模爆發(fā)，教育的組織和管理形式因而發(fā)生了巨大的變化。隨著疫情的防控成功，傳統(tǒng)教育和在線教育已經(jīng)成為“雙線并行”且相互作用的“新業(yè)態(tài)”，線上教學和線下教學可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，教學內容更符合學生認知的客觀規(guī)律、教學互動更能滿足學生的情感需求、教學方法更能滿足學生的個性化需求［1］，雙線融合教學已經(jīng)成為高等教育教學改革的新的發(fā)展趨勢。近年來，以課程思政為目的的雙線融合教學研究比較少，主要集中在雙線融合教學實施策略和教學案例的設計層面，缺乏系統(tǒng)的理論支撐，將體育課程思政融入到雙線教學中的研究更是鳳毛麟角，體育課程思政建設是新時代體育高等教育改革的重中之重，雙線融合的體育課程思政是現(xiàn)代化信息教育手段與思政教育深度融合的核心，是提升體育課教學時代感和發(fā)揮體育課育人先天優(yōu)勢的應有之義。該研究聚焦已有研究理論的不足，在分析文獻的基礎上，界定雙線融合的體育課程思政內涵與特征，提出了實施路徑，以期為雙線融合的體育課程思政建設提供理論支持。

1 普通高校雙線融合的體育課程思政內涵

1.1 體育課程思政內涵

針對體育課程思政我國學者已經(jīng)展開了廣泛的研究，但對于體育課程思政的內涵與定義，學界尚未有統(tǒng)一定論，已有研究從不同的角度對體育課程思政的內涵進行了界定，有學者從培養(yǎng)時代新人的角度理解“智于體”和“德與美”，認為體育課程思政的本質是“賦予思政教育鮮活的生命力的同時，豐富體育課程內涵，從而實現(xiàn)課程思政潤物無聲”。也有學者從對體育課程理解的角度定義體育課程思政內涵，即要發(fā)揮育體功能，釋放育人價值，在體育活動中挖掘體育思政資源，依托技術傳授實現(xiàn)以體育人的理念，還有學者從人才培養(yǎng)目標，遵循的核心價值觀以及課程思政的本質要求來闡述體育課程思政的內涵［2-4］。這些研究既有共同點，又有差異化。2022 年4 月21 日，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，提出了義務教育階段體育與健康課程的核心素養(yǎng)，體育品德是體育核心素養(yǎng)的重要組成部分。從體育課程思政與體育品德關系的角度來看，二者同宗同源，一脈相承，體育課程思政是對體育品德的延續(xù)、強調、和補充。是義務教育階段的體育品德到高等教育階段的再深化和再落實。從體育課程思政和立德樹人的關系角度來看，要想充分發(fā)揮以體育人，以體育心的功能，就要以體育課程思政元素為磚，鋪平體育課程思政之基，筑起體育課程之墻，建起立德樹人的大廈［5］。綜上所述，該研究對“體育課程思政”的定義為：以立德樹人為根本，在充分挖掘體育課程思政元素的基礎上，充分發(fā)揮體育課程直觀性強、以身體為載體的隱形教育特點，提升體育品德的教育成效的教育理念。它是幫助青年學生形成社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀的重要載體，是教育認識論和方法論的具體體現(xiàn)。

1.2 普通高校雙線融合的體育課程思政內涵

該研究從自我決定理論的角度來分析雙線融合的體育課程思政內涵。自我決定理論認為，動機是一個從內部到外部動機的連續(xù)體。人類的人格成長和整合過程實際上就是不斷地感知外界信息，形成自主性動機的過程［6］。人類心靈具有積極的本質，當外界環(huán)境持續(xù)提供滋養(yǎng)和支持時，就能夠滿足人類自主性的需要、能力的需要和關系的需要，促進人格的成長與完善［7］。雙線混融教學以現(xiàn)代化教育信息技術為手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、APP 以及各種教育平臺，打破物理時空的界限，在教學內容、教學方法和教學評價上與線下教學融合創(chuàng)新，從傳統(tǒng)教學以教師為中心過渡到以教師為主導、學生為主體的新的教學模式。雙線融合的體育課程思政體系可以打造一個激發(fā)和內化學生學習體育技能和吸收體育思政元素的有利環(huán)境。這滿足了自我決定理論中環(huán)境對自主性需要的支持，激發(fā)了人類天生追求成長和能力發(fā)展的需求，有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

綜上，該研究對“雙線融合體育課程思政”的定義為：雙線融合的體育課程思政是以體育課程思政為核心，以發(fā)揮雙線融合體育教學的優(yōu)勢為手段，以立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人為目的的教學觀念和教學理念。雙線融合的體育課程思政充分發(fā)揮了現(xiàn)代化教育技術的優(yōu)勢，有效融合了互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等智慧教學手段，從教學資源到教學設計實現(xiàn)了全方位、全過程、全時間、泛在化的思政滲透，提升了體育課程思政建設的教育成效。

2 雙線融合的體育課程思政特征

當前，國內學術界關于體育課程思政特點的梳理主要集中在以下幾個方面：體育課程思政是用身體練習來體會思政的教育；體育課程思政輻射面廣、周期長；體育課程內容豐富、思政資源多；體育課程手段多樣，學生易于接受；體育課程思政德育內涵深，易于塑造品質。這些研究雖然對體育課程思政的特點有了一定闡述，但是雙線融合的體育教學因不同于傳統(tǒng)的體育課程教學，雙線融合的體育課程思政仍然有它獨有的特點，結合雙線融合教學的學習場景豐富、教學過程靈活、教學方式多樣、滿足個性化學習需求的特點，該研究認為可以從思政資源、教學時空、教學方法三個維度來理解雙線融合的體育課程思政特點。

2.1 雙線融合的體育教學內容更豐富、思政資源更廣泛

2020 年教育部頒發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中提到，改革創(chuàng)新，面向未來。立足時代需求，更新教育理念，深化教學改革，使學校體育同教育事業(yè)的改革發(fā)展要求相適應，同廣大學生對優(yōu)質豐富體育資源的期盼相契合，同構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系相匹配。雙線融合的體育教學拓展了體育課程思政資源的渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)+飛速發(fā)展的今天，學生們獲取知識的渠道越來越寬。知識不僅來自于教師、家長、教材和書本，還來自于APP、網(wǎng)站、自媒體，以及各種在線教育平臺。雙線融合的體育教學充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、信息化的優(yōu)勢，利用媒體、新聞，即時性地豐富了體育課程思政資源，為雙線融合的體育教學提供了多樣化的體育課程思政內容。從2020年疫情防控中的健康身體、生命關懷，到2022年北京冬奧會的奧運精神、文化自信等，各種各樣隨時發(fā)生的鮮活的思政案例，有助于教育者充分挖掘體育課程教學中的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的政治認同、家國情懷和社會責任感。這些案例是正在發(fā)生的歷史，具有更加直觀和感性的特點，將其融入課程將更加自然和生活化，易于得到學生的接納和認同。

2.2 雙線融合的體育教學時空更有彈性，思政滲透全方位

課堂教學的開展必然是在特定的時空中進行。時空特征是教學活動的重要特征［1］。2017 年中共中央、國務院提出三全育人，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。雙線融合的體育教學打破了傳統(tǒng)教學的物理時空界限，基于移動、互聯(lián)、沉浸式的線上與線下無縫銜接，既具有泛在化的教學和學習體驗，可以在4A（anyone，anytime，anywhere，anyway）模式下進行碎片化的學習［8］，利用互聯(lián)網(wǎng)完成立體化、全方位教育者和學習者虛擬對接的優(yōu)勢，又具有師生面對面即時互動、教學有組織、效率高的優(yōu)點，同時，雙線融合的體育教學更能滿足學生個性化的需求，激發(fā)學生學習的主動性和能動性，因此體育課程思政滲透方式更為靈活和便捷，在教學層面，很好地踐行了三全育人中的全員、全過程、全方位育人。

2.3 雙線融合的體育教學方法更多元，思政融入無障礙

合適的教學方法是有效開展教學活動的重要保障。教學方法由教法和學法組成。蘇格拉底提出的“精神助產術”就是形容好的教學方法可以啟迪人的思維，學習者可以經(jīng)由自己思考得出結論［9］。思政課教育教學要堅持“統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一”“主導性和主體性相統(tǒng)一”“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，這些原則同樣適用于體育課程思政的教學。歸根結底，要想將體育課程思政元素無痕滲透于體育課程中，需要用多元的教學方法激發(fā)學生學習的主觀能動性和積極性。雙線融合的體育課程教學方法從以教師為中心的授導型教學法向以學生為中心的研創(chuàng)型學習轉變。在授導型教學法層面，翻轉課堂，慕課堂等為授導型教法找到切入點；在研創(chuàng)型學法層面，差異化教學、小組合作研創(chuàng)型學習、自適性學習和互動性學習，能滿足學生的需要，讓學生更能掌握基礎知識、擁有創(chuàng)新能力和綜合應用能力［10］，這些教法和學法的多樣化，保證了體育課程思政有效融入教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了各種育人要素形成合力，共同作用于培養(yǎng)社會主義時代新人這一重要任務。

3 雙線融合的體育課程思政建設創(chuàng)新路徑

3.1 目標具體化：建立易實施、操作性強的雙線融合的體育課程思政目標

課程目標指引教學活動與課程實施主要走向，也是課程評價的重要依據(jù)。2022 年修訂的《體育與健康課程標準》確立了運動技能、健康生活方式和體育品德的總體目標，對體育課程思政的目標起到指導作用，但是并未規(guī)定三個目標之間的比重，導致在教學過程中技能教學與價值引領并不能平分秋色，教師更加習慣于偏重于運動技能的教授［2］。體育課程思政目標體系泛化，缺乏系統(tǒng)的體育課程具體化目標的制定。雙線融合的體育課程思政應將體育課程目標細化，具體來說，雙線融合的體育課程思政可分為線上課程目標和線下課程目標。線上教學是雙線融合課程的重要組成部分，線上教學目標應以學生的自適性學習為主，更加具有個性化，一方面，目標的設定要突出學生善用互聯(lián)網(wǎng)平臺，培養(yǎng)學生體育運動和體育課程的自主學習能力；另一方面，要將教育目標轉化為學習目標，將思政育人這一主題貫穿整個目標中。線下教學目標應以教師的主導設計為主，通過教師各種教學手段的實施，確保學生思政教育與運動技能的培育協(xié)同進行。應將政治認同、家國情懷、競爭與合作，規(guī)則意識、意志品質、審美意識等納入到教學目標中來。但值得注意的是，雙線融合的體育教學目標的設定應圍繞課程總目標進行，不能互相割裂，防止出現(xiàn)各自為政的狀態(tài)。

再者，也可以根據(jù)體育學科的特點和體育課程思政的要求，滿足社會對人才多元的需求。各高校應根據(jù)人才培養(yǎng)目標，制定具體的雙線融合的體育課程思政目標［11］。目標應包含知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造。例如，體育院校的雙線融合體育課程思政目標應以培育社會需要的專業(yè)體育人才為主，國防院校的雙線融合的體育課程思政應以培養(yǎng)面向現(xiàn)代化國防的一流人才為主要目標，應根據(jù)不同專業(yè)，不同人才培養(yǎng)要求，以不同的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守和職業(yè)道德為思政要素，將其融入到課程目標中去。

3.2 體育課程設計智慧化：統(tǒng)整雙線融合的體育課程思政資源，凸顯學生中心主體地位

體育課程設計是體育教學順利開展的重要保障，雙線融合的體育教學課程設計有別于傳統(tǒng)的體育課程設計，應從教學理念、思政資源、技術手段三個維度來設計。首先，雙線融合的體育課程關注“以學生為中心”的教學理念，教師應充分發(fā)揮教學設計者的角色，從“教”向“學”轉變，雙線融合的體育教學的理論基礎來自于建構主義，它更突出學生的中心地位，注重學生的差異化，強調教師的主導性和學生的主體性［12］。新的技術作為載體，賦能體育課堂與現(xiàn)代化教育手段深度融合。雙線融合的體育課程思政教學設計應滿足學生需要，建立課程資源庫，讓學生隨時隨地按需選擇，還應該創(chuàng)造生動的、富于變化的、滿足學生好奇心的學習環(huán)境，增加師生互動、生生互動，這樣才能有利于知識技能與思政元素的融會貫通。其次，雙線融合的體育課程設計要統(tǒng)整和開發(fā)思政資源。一方面，根據(jù)課程目標篩選和轉化現(xiàn)有的線上線下優(yōu)質思政資源，利用互聯(lián)網(wǎng)建立多?？鐚I(yè)跨學科體育教學聯(lián)合體的體育課程思政資源庫；另一方面，要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，畢業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)開發(fā)線上線下一體化的體育思政內容，將線上和線下體育思政資源有效整合，與體育課程教材、教學內容相融合，形成線上線下統(tǒng)一的全方位的體育思政資源內容體系。最后，創(chuàng)新雙線融合體育教學的技術手段，用智慧教學助力雙線融合的體育課程思政的建設。從MOOC在線教育平臺為代表的翻轉課堂到人工智能促進教育教學創(chuàng)新，傳統(tǒng)課堂教學正經(jīng)歷著一場革命性的技術變革，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的智能技術力量對教學模式的創(chuàng)新產生了巨大的影響。雙線融合的體育課程思政建設應更好地借助智慧教學手段，創(chuàng)設沉浸式和自適應式教學場景，通過對學生個體數(shù)據(jù)的搜集，提供個性化的學習資源和適合的學習方法，從而增強學習興趣，提高學習效率。通過虛擬現(xiàn)實技術，為學生提供直觀且真實的學習場景，并在教學過程中對學生學習訓練全過程數(shù)據(jù)采集分析和積極反饋［13］，這些智慧教學手段的實施，將會使教學過程更加豐富，更具有創(chuàng)新性表達，使體育課程思政育人更富有效率。

3.3 評價系統(tǒng)數(shù)智化：合理使用大數(shù)據(jù)科學評價雙線融合的體育課程思政質量

教學評價是衡量教學質量水平的重要手段，課程思政建設的育人成效要用科學的評價手段來檢驗。2020 年中共中央國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中明確提出要“強化過程評價”“探索增值評價”“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。體育課程思政的評價應從知識與技能、情感與認知、思想政治素養(yǎng)、健康行為［11］等維度展開，這些評價指標不僅要在結果評價里有所體現(xiàn)，更應納入過程性評價，形成積極反饋，以有效提升體育課程思政的育人效果。大數(shù)據(jù)能精準對過程評價中過去、現(xiàn)在和將來的數(shù)據(jù)進行鏈接，總結成果、驅動現(xiàn)在、預測未來［14］。雙線融合的體育課程思政可將大數(shù)據(jù)應用到評價體系中來，促進雙線融合體育課程思政評價向更科學和更客觀的方向發(fā)展。

雙線融合的體育課程思政評價根據(jù)評價主體的不同可將評價分為對教師教學的評價和對學生學習的評價。對于教師的教學來說，通過收集課堂教學大數(shù)據(jù)，可以幫助教師分析體育課程思政融入教學過程是否合理，教學設計安排是否得當，幫助教師監(jiān)督學生在課堂以外的學習和體育鍛煉進程，并為學生做出精準的量化和質性反饋，促進學生技能學習的提高、情感與認知的發(fā)展、思想政治素養(yǎng)和健康行為的養(yǎng)成。對于學生的學習來講，大數(shù)據(jù)可以幫助學生監(jiān)測身體的各項動態(tài)運動指標，給予學生即時性的反饋，激勵學生更科學安全的學習鍛煉，同時，大數(shù)據(jù)真實可靠的數(shù)據(jù)資源可以幫助學生預測未來的學習水平趨勢，驅動學生反思學習方法，促進學生的自主學習能力。

3.4 師資隊伍復合化：打造具備思政素養(yǎng)，掌握智慧教育手段的師資隊伍

以體育人，以體育德，建立雙線融合的體育課程思政體系需要一支強有力的教師隊伍做保障。思政內容融入質量的高與低、現(xiàn)代化教學手段實施的是否到位，教師的自身素養(yǎng)是關鍵，因此教師勝任力的培養(yǎng)，成為雙線融合的體育課程思政建設的重要抓手。該研究認為，提升雙線融合的體育課程思政教師的勝任力，首先要加強體育教師的思政理論素養(yǎng)。一方面，體育課程思政的教師不僅要具有自覺的政治擔當，而且要有跨學科的知識儲備，具有一定的馬克思主義理論素養(yǎng)，了解本學科知識與馬克思主義理論的交集和聯(lián)系。這是體育課程思政教師必須具備的基本素質［15］。體育教師應破除理論基礎薄弱的刻板印象，轉變以運動技術教學為主的觀念，加強馬克思主義理論和政治理論學習，提升發(fā)掘體育課程思政資源的敏感度，有效豐富體育課程思政資源。另一方面，體育教學單位要加強與校內馬克思主義學院的聯(lián)動，發(fā)揮馬克思主義學院的理論優(yōu)勢，通過專題培訓、講座、討論等方式主動形成上下聯(lián)動，課內外貫通的思政格局。其次，構建雙線融合體育教學的現(xiàn)代化的基礎保障設施，提升體育教師的雙線教學能力。一方面，雙線融合的體育課程思政豐富的教學內容、靈活彈性的教學空間和師生良性互動需要完善的現(xiàn)代化智慧平臺做支撐。學校管理層不僅要借助企業(yè)建立相關智慧教學平臺，而且要自建智慧平臺，學校統(tǒng)籌規(guī)劃管理，保障雙線融合教學的順利進行。另一方面，學校要對教師使用現(xiàn)代化教育技術手段能力進行專題培訓，指導教師如何使用大數(shù)據(jù)，如何使用智慧教育手段跟蹤學生的學習情況，使雙線融合的體育教學和評價保質保量進行。

最后，學校管理層要有效利用虛擬教研室的建設，提升雙線融合的體育課程思政體系教師隊伍的綜合能力。虛擬教研室是打破時間和空間的界限，構建跨學科、跨專業(yè)、跨校際、跨時空的聯(lián)合教師和教科研組織的共同體，它突破了傳統(tǒng)的體育教師以項群或者年級為單位的教研形式，將范圍擴大到了不同地域學校或學科，是新型的教研組織形態(tài)。學校管理層要以建設虛擬教研室為契機，面向成員單位協(xié)同創(chuàng)建體育課程思政資源庫，探索雙線融合的體育課程思政元素融入教學的新方法，推廣和應用體育課程思政建設成果；建立體育教師培育途徑，整合體育行業(yè)和校內體育培訓資源，舉行線上線下教研活動，推動體育教師個人和團隊的成長。突出以體育人、以體育德、體育強國、健康第一的教育理念。