潘 劍

2021年7月，中辦國辦印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》強調，要充分發(fā)揮學校教育主陣地作用，深入推進治理校外培訓機構，解決家長擔憂，保障群眾合法利益，構建良好的教育教學體系，保障學生全面健康成長；全面控制作業(yè)量和學習時間，減輕學生作業(yè)負擔；完善管理機制和學生作業(yè)練習結構，分類提高作業(yè)練習指導。在此精神的要求和指導下，作為中學數學教師，筆者認為，這必然涉及數學教師教學結構的整體重新構建。針對此，文章將從中學數學教學的整體重構對當前“雙減”背景下的教學進行探討，旨在與廣大數學教師進行有益的交流，推動數學教學實現高質量發(fā)展。

一、“雙減”政策出臺的背景及意義

20世紀90年代以來，我國老齡化進程加快，國民生育意愿持續(xù)降低，但教育好孩子的意識卻不斷增強，在有限的優(yōu)質教育資源下，肯定無法滿足所有人的需求，促使越來越多家長花高昂的費用爭取優(yōu)質的教育資源，逼著孩子進行高強度的學習，逼著教師向高分數上追求，導致很多學生長時間伏案學習，身心受到嚴重的傷害，抑郁癥、近視眼學生呈倍增趨勢。為徹底減輕家庭為教育支出的高昂經濟負擔，促進親子間關系和諧發(fā)展，黨中央、國務院經深入調查研究，結合國情世情出臺了“雙減”政策，旨在對宏觀社會進行調控，保障更多家庭減少經濟負擔，減輕學生學習壓力，有效扭轉以分數論高低、以升學論成績的評價導向，讓學生有更廣的自由發(fā)展的空間，讓學生的個性化發(fā)展得到全面提升。

二、“雙減”政策背景下的中學數學教學現狀

受傳統(tǒng)教學模式的影響，有些教師依然將相對較多的課堂時間用來進行知識和解題思路的講解，這雖然可以保證教師知識講解得全面性，但是部分數學教師沒有深刻地解讀和了解國家進行“雙減”教學改革的內涵，使得所謂的數學課堂教學改革創(chuàng)新只是做了個“換湯不換藥”的改變，并未實現真正的創(chuàng)新，數學課堂教學的改革也只是流于形式。對教師的課堂教學成效和學生的學習效率提升幫助不大，以數學教師的講解來提高教學質量，忽視了學生主觀能動性和自主意識，即在“雙減”背景下依然采取灌輸式教學，其弊端有：一是占用了較多的課堂時間；二是一定程度上剝奪了學生自主學習和思考的時間，不利于學生數學思維的訓練和發(fā)展。這可能是在“雙減”政策出臺后，數學教師經過短暫的迷茫后所采取的應急方式。筆者認為，在“雙減”背景下，教師們還是在積極地落實“雙減”政策，堅持探索有益的教學模式。有部分數學教師尚未充分領悟“雙減”政策的本質要求與精神內涵，導致教師進行的教學改革和課堂創(chuàng)新效果不佳，未實現真正的創(chuàng)新，有些教學改革只是形式上的，對在“雙減”背景下的數學教學要求的落實上尚未突破現狀，對擴大“雙減”背景下的數學教學要求所產生的積極的影響力尚有一定的差距，這是數學教師在教學實踐中亟待深入鉆研和實踐的重大課題。因此，數學教師應該迎難而上，結合“雙減”政策為推進教學改革提供的新機會，頂住教改的壓力，盡快尋求自身課堂教學模式的改革與創(chuàng)新，充分保證學生學習的平穩(wěn)過渡和數學教育教學秩序的正?；?，實現提質增效，保障在教學改革中實現減量不減質。

三、“雙減”政策背景下的初中數學教學改革策略

隨著“雙減”政策的落地和推行，減輕學生作業(yè)負擔在學校各科教學中掀起了熱潮，而中學數學學科也不例外。筆者重點從減輕學生作業(yè)負擔方面探討教學改革。因作業(yè)負擔改革倒逼了教學結構的改變，讓有些數學教師一時難以適應，數學教師需要在教學中進行積極思考，以及探索改革，保障數學教學實現平穩(wěn)過渡。隨著教育教學改革的深入，數學教師面臨機遇和挑戰(zhàn)，基于此，教師要保持積極向上的態(tài)度不斷推進教學改革，提升學生學習和教學的成效。

一是優(yōu)化課堂教學活動結構。傳統(tǒng)的教學活動中，數學教師所要教學的內容比較多，教學的節(jié)奏比較快，要確保在有限的時間內完成相當多的知識點的教授，對數學教師的授課任務相對來說都會安排得比較滿，導致給予學生思考問題和發(fā)現問題的時間相對不足，很多教學內容中需要進行的必要的練習一般都安排在學生的課后作業(yè)之中，從而給學生增加了作業(yè)量，縮減了學生的課外活動時間，讓部分學生感到學習的壓力，同時在課堂教學中未得到更多的教育教學問題的思考時間，使得學生的數學思維能力受到了不同程度的限制。而在數學教學實踐活動中的師生互動，也無非是教師通過對相關數學知識或解題思路的提問，讓學生按照教師所預期的進行回答，這就算是完成了師生互動的環(huán)節(jié)。因此，針對此問題，數學教師需要進行課堂教學結構的重構，優(yōu)化課堂教學來實現“雙減”目標，著力改變學生在課堂教學中的因思考時間不足和在課堂教學中的探索思維發(fā)展不夠問題。在課堂教學的重構中，數學教師優(yōu)化教學內容，要將數學課堂教學的節(jié)奏放慢，避免學生在課后花費大量時間來進行重新溫習課堂教學內容，以及避免通過反復的課后練習來熟悉和補充課堂教學中的精力不足和理解不到位情況。根據學生學習的基本規(guī)律可以知道，學生的學習是一個不斷建立起數學知識體系的過程，在這個過程中不斷豐富和完善學生的數學知識體系，是一個通過提升學生自身的知識體系來不斷滿足和反映學生的學習成果的過程，數學教師要重新構建課堂教學模式，改變傳統(tǒng)教學中的快節(jié)奏，使學生通過節(jié)奏的調節(jié)，盡可能地在課堂教學中能夠熟練掌握新知識，并在課堂教學學習中充分參與和探求，理解和掌握教學內容，不斷鞏固新的知識而完善學生自身的數學知識體系，確保學生在課后的延時服務中能夠更快更準確地完成教師布置的課外教學任務，以及有更多時間和精力根據自身的具體情況和需求進行有的放矢的補充和攝取新知識。

二是優(yōu)化課后作業(yè)設計。傳統(tǒng)的教學活動中，作業(yè)是課堂教學的有效延伸和必要的補充，是學生鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學情的重要途徑，同時也是幫助數學教師精準了解和掌握學生學習情況的安排，數學教師只有通過學生的作業(yè)反映才能夠對癥施策。而在“雙減”背景下的中學數學教學，對課后作業(yè)布置的設計同樣必不可少，但如何進行作業(yè)布置，優(yōu)化作業(yè)布置設計是考驗數學教師的一個重要環(huán)節(jié)，既做到減負，又要實現提質。筆者認為，數學教師要充分落實“雙減”政策的要求，注重對學生布置鼓勵性的作業(yè)，采取分層次的、具有彈性的和個性化的作業(yè)，針對不同學生的情況，如思維能力和學習發(fā)展立場，優(yōu)化作業(yè)設計，具體來說，就是要對不同知識技能層次的學生設置與其相符的數學作業(yè)，因人而異設計不同的作業(yè)來實現全體學生都能夠在作業(yè)中得到提升和鞏固。在作業(yè)內容上，數學教師要充分考慮全體學生的年齡特征和學習特點，針對教學內容和教學目標要求采取有的放矢的重難點設計，在確保大多數學生能理解和鞏固知識前提下，設計出難易程度具有典型性和代表性的作業(yè)，讓學生在作業(yè)中實現對新知識的理解，做到新舊知識之間的相互貫通和融合，讓大多數學生都能夠在正確理解的基礎上完成作業(yè)。同時，數學教師要針對學生的個性化發(fā)展的實際情況，關注到有強烈學習需求的學生，啟發(fā)學生在完成基礎作業(yè)后能培養(yǎng)及提高解決數學問題的能力，布置一些適合接受能力強的學生的基本要求的作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維能力和進取精神。還有針對基礎較弱的學生，數學教師可以布置一些難度小的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，充分感受解決數學問題的成就感，讓學生有學有所得的幸福感和喜悅的情感體驗，讓學生在獨立完成教學作業(yè)的過程中得到獨立能力的培養(yǎng)和鍛煉，避免基礎較弱的學生在作業(yè)中因耗時長而影響其身心健康發(fā)展。在作業(yè)形式上，數學教師要大膽創(chuàng)新，注重設計對學生的思維性和啟發(fā)性具有推動作用的作業(yè)，特別是那些能夠培養(yǎng)學生的思維訓練的典型題型，要設計能讓學生重現生活化場景的數學作業(yè)，引導學生將教師布置的作業(yè)在生活化場景中得到解答和鍛煉。在這里要特別強調一點，教師布置作業(yè)的形式上一定要注重典型性，要避免學生反復做相同類型的作業(yè)，要減少同類型作業(yè)的布置，力爭在作業(yè)布置中彰顯少而精的原則。在作業(yè)評價上，數學教師要注重對學生作業(yè)的有效批改和及時批改，當面對學生出現錯誤時，數學教師要注重評價的科學性，特別是針對學習能力相對不足的學生，教師要經常保持鼓勵性的評價，注重評價的藝術性，有效拉近學生與教師之間的關系，激發(fā)學生對數學學科的學習興趣。在具體的評價過程中，數學教師要更多地采納學生的自評性意見，在充分尊重學生自評意見中，注重采納其他學生的評價，引導學生之間進行有效的溝通和交流，同時教師要善于把握和結合學生的評價、家長的評價，從而引導學生在多方評價中正確認識自身的問題，以及可以通過自身努力而解決的問題，增強學生的學習動力。

三是優(yōu)化教學過程成效評價。傳統(tǒng)的教學過程成效評價由來已久，甚至可以追溯到20世紀30年代，因其具有簡便可行、操作性和有效性極強而備受廣大教育管理人員和教學人員推崇。隨著新時代“雙減”政策的落地推行，公眾對傳統(tǒng)的教學過程成效評價越來越責難了，而事實上在傳統(tǒng)的教學過程評價中，過多地對學生開展各種形式的教學成效的檢測確實給學生增加了不少負擔，加劇了競爭而受到了公眾越來越多的議論。因此，在“雙減”背景下，教學過程成效評價必須要進行全面優(yōu)化，使教學過程成效評價更有利于推動學生的學習實踐，要盡可能地避免給學生造成精神上的壓力。數學教師應盡量在教學過程中通過日常的作業(yè)練習和延時輔導引導學生改正和鞏固，優(yōu)化學習評價的方式，充分發(fā)揮過程成效評價促進學生學習的作用，適時反饋學習成效，優(yōu)化后續(xù)鞏固措施，努力運用即時反饋評價提升學生的運用能力和綜合素質。此外，數學教師要在發(fā)揮主導作用的同時尊重學生的主體地位，引導學生進行個性化學習和發(fā)展，使學生結合自己的興趣自主探尋更多知識。在時間安排上，數學教師除了在課堂教學中適時運用過程成效評價對學生進行即時反饋，也要在課堂外的延時服務中，通過過程成效評價巧妙引導學生適當增加新知識學習和探索的時間，改變傳統(tǒng)教學中的快節(jié)奏。在教學安排上，數學教師可以聚焦教學目標讓學生進行充分探索，促進師生深度互動。表面上看傳統(tǒng)課堂教學的容量大，學生有更多時間進行練習，而“雙減”背景下的學生要花費更多時間探索，感覺教學成效降低了，但事實則不然，學生在花費更多時間進行探索的過程中，對培養(yǎng)其學習思維能力有積極意義，是學生進行自主探索，促使學生在學習中真正掌握、理解教育教學新知識的關鍵環(huán)節(jié)，也只有調動學生的自主性，才能真正提升教學成效，也才能促使學生在教學過程成效的評價體系中，取得更多的學習成果。

四、結語

總的來說，在“雙減”政策背景下的中學數學教學，其改革的核心問題是如何通過教師教學的主導地位采取更有效的教學方法推動學生的高效學習，這是對教師教學水平的重大考驗，倒逼教師在減負不減質的基礎上提升教學水平，是“雙減”背景下探索如何創(chuàng)新改革的實質要求。教師們不僅要考慮如何減，更要考慮如何提質的問題。我們堅信，實踐是檢驗真理的唯一標準，在全體教師的努力的推動下，“雙減”政策背景下的數學教學改革必將會迎來全面發(fā)展。