孫智萍

剛步入高中階段的學生，普遍認為自己已經具備學習歷史基礎知識的能力，認為高中歷史就是初中歷史學習的延續(xù)。但根據(jù)實際情況來看，部分初中階段歷史成績較好的學生，在高一階段學習歷史的過程中，仍會出現(xiàn)諸多問題，面對繁雜的知識點感到手忙腳亂，無從下手。究其原因主要是學生自身理解能力與閱讀能力不足。但高一學生普遍具備較強的好奇心與求知欲，因此，高中歷史教師應把握住這一機會，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，力求提升其學習效果，促進學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣。

一、高中歷史教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生閱讀能力方面的現(xiàn)存問題及原因

(一)現(xiàn)存問題

高中階段的歷史教育與其他學科相比，包含的知識點和涉及范圍增多，要求學生掌握的理論知識更為繁雜，需要學生具備較強的閱讀能力和理解能力，保障學生在學習的過程中可以在復雜的史實資料中提取信息，并應用于實際問題的解決與判斷當中。除此之外，通過對歷年高考考題的分析，近些年的歷史考試題目中，對材料型題目的涉及增多，從以往考查學生對教材內容的理解，轉變?yōu)闄z測學生能否在掌握教材內容的同時，將歷史知識運用于課外材料中，簡單來說，就是由課內轉向課外，從理解變?yōu)檫\用。在此前提下，為推動學生閱讀、理解、運用等能力的提升，教師有必要在日常教育教學工作中，重視整合教學資源。由此可見，想要有效提高學生學習歷史的能力，提升學生歷史成績，就應注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

學生學習歷史的過程中，閱讀史實材料是最為基礎的方法之一，也是學生獲取歷史知識、判斷信息真假的重要路徑，然而，學生在實際閱讀歷史材料的過程中，很容易出現(xiàn)以下幾種問題。

首先，學生缺乏深度閱讀的意識，囫圇吞棗，未能準確理解閱讀材料的內涵與意義所在，忽視對教材內容的總結與延伸；其次，學生過于關注閱讀材料表面意思，忽視閱讀圖表和其他信息的重要性，難以全面掌握歷史材料想要表達或考查的方向；再次，學生單方面關注歷史故事的趣味性和故事性，未能做到對歷史知識與相關發(fā)展規(guī)律的探究與思考；最后，學生對基礎歷史知識的掌握并不扎實，不了解歷史材料中的時代背景與實際情況，似懂非懂，未能對其進行全面、深入的分析與探究。這些問題其實存在一定共同點，就是學生在閱讀歷史材料的過程中，無法在其中提取有效和具有歷史價值的信息，致使學生在知識記憶、運用等方面出現(xiàn)偏差，難以有效、靈活地運用歷史知識，解決實際問題。而出現(xiàn)這些問題后，學生會受到成績等方面因素的影響，逐漸喪失學習歷史的動力，這會在一定程度上影響到教師對學生的判斷。

高中歷史教師開展日常教學工作期間，應注重對學生閱讀習慣、能力等方面的培養(yǎng)，充分利用多樣化的歷史閱讀材料和其他教學資源，引導學生逐步掌握學習歷史的方式與技巧，建立主動閱讀歷史、了解歷史、分析歷史的意識與習慣。引導學生從以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習的過程，豐富學生的學習體驗，使其感受到閱讀、學習歷史的樂趣所在。

(二)原因分析

新一輪課程教學改革標準中提出，學生應該具備自主獲得信息和學習的意識與能力，然而，受到學生自身閱讀能力不強等因素的制約，實際教學效果難以達成教師預期，筆者將出現(xiàn)這些問題的原因歸結為以下幾點。

首先，歷史學科涉及范圍廣，信息量過于龐大。與其他學科相比，歷史學科的研究內容繁雜，涵蓋人類發(fā)展的多個方面，如地理位置、歷史事件、經濟分布等，并且這些知識會受到歷史時間、空間等方面的影響，在不同階段展現(xiàn)出不同的特點與結果。這在很大程度上加大了學生學習歷史的難度，甚至讓部分學生面對歷史望而卻步，不利于學生學習興趣、習慣等方面教育工作的順利開展。

其次，對學生多方面能力的考查更加靈活、多變。學生在學習歷史的過程中，主要考慮的往往是怎樣運用自身具備的歷史技能和歷史知識儲備應對考試，且受到應試教育理念的制約，考試成績已經成為學生日常學習和教師教學的重要目標，是衡量學生學習效果的唯一標準。在高中教育階段，幾乎所有的考試重點，都能在教材中找到解決問題的關鍵和方法，但歷史考試并非如此。由于歷史材料就是人類在發(fā)展過程中不斷積累的史實材料，學生在閱讀相關資料的過程中，不僅要思考材料表面的含義，還要探究材料內涵以及其中事實情況的歷史價值與意義，找出其中的知識規(guī)律。近些年，歷史考試的題目對史實材料運用得更加靈活，學生雖然感覺材料很熟悉，似乎在教材中見過，但無法靈活地將其與歷史知識有機結合，提取有效信息。學生缺乏建立材料與知識之間關聯(lián)的能力，導致難以適應現(xiàn)階段的考試內容。

最后，高中歷史教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，容易受到自身知識水平、教學水準的影響。學生學習歷史期間出現(xiàn)的問題，除學科自身問題之外，還有學生與教師理解方面的偏差。進入高中階段學習的學生，心智相對以往更加成熟，但在認知方面仍存在一定差異，班級所有學生的認知能力與發(fā)展情況并不在同一水平線上。針對這一情況，教師應根據(jù)學生實際情況，制定出針對性更強的教學手段，靈活采用多樣化的教學方式，有效培養(yǎng)學生閱讀能力。

二、高中歷史教學培養(yǎng)學生閱讀能力的教學思路

(一)梳理知識脈絡

開展課堂教學期間，教師應針對教學目標和閱讀材料，指導學生主動整理知識脈絡，認識到歷史知識的多元化特點，清晰、有效地構建、完善自身知識架構，從而實現(xiàn)后續(xù)歷史學科的高效學習。

首先，教師應引導學生學會使用“目錄閱讀法”，讓學生通過對教材目錄的了解，理清教材歷史教學知識。高中歷史教師要認識到，閱讀能力不僅體現(xiàn)在學生對知識的理解方面，還體現(xiàn)在學生能否通過有效閱讀，豐富自身知識架構，深化學習經驗，并找出知識點之間的內在聯(lián)系。教師要有意識地引導學生，在有效閱讀的幫助下，完成對歷史知識架構的了解，分析章節(jié)之間內在關聯(lián)和相應的因果關系，進而具備站在宏觀角度上，探究歷史發(fā)展過程中各種關鍵性引導的歷史事件，發(fā)掘其內涵與價值。

其次，教師可采用“任務閱讀法”開展教學活動，鼓勵學生帶著疑問完成對材料的閱讀。在以往的教學工作中，教師經常使用單方面灌輸?shù)氖侄蜗驅W生傳遞歷史知識，但這樣的教學方式過于單一，忽視了學生的學習需求，導致學生閱讀動力不強，興致不高。對此，教師應主動豐富閱讀方法，以問題、任務驅動的方式，引導學生集中注意力，開展高效閱讀。

(二)創(chuàng)新閱讀方法

在以往的歷史材料閱讀學習過程中，學生解決問題的方法多是將材料進行全面閱讀，而后針對字詞層面的理解，提取重要的歷史信息。但面對大量的歷史閱讀材料，這樣的學習方式效果不佳，很容易讓學生出現(xiàn)排斥、煩躁等不良情緒。針對這一情況，教師應注重優(yōu)化教學方式，向學生傳授多樣化的閱讀方法，提高學生閱讀能力的同時，提升學生閱讀質量與效果。對此，教師可鼓勵學生采用“詳略結合”“速讀”“群讀”等閱讀方法，根據(jù)不同的閱讀材料使用更高效的閱讀方法，一方面保障閱讀方式符合材料，提高學生閱讀效率；另一方面，保障閱讀方式能夠符合學生成長、學習規(guī)律和習慣。鼓勵學生自主探究出適合自己的閱讀方式，這樣才能有效提高學生閱讀動力和興趣，讓學生思維、能力、特長有展示平臺，進而提高學生閱讀能力。

三、高中歷史教學培養(yǎng)學生閱讀能力的教學策略

(一)有目標閱讀

高中歷史課本中的各個章節(jié)、段落之間存在較為明顯的聯(lián)系，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，應指導學生優(yōu)先學會深入閱讀課本，找出歷史材料、事件之間的內在關聯(lián)。

首先，教師正式授課之前，應針對教學內容和歷史材料進行深入閱讀，明確教學目標和教學要求，為學生編選知識性、思維性較強的學習目標，設計材料思考練習題；其次，授課之初，教師將學習目標和整理出的材料思考題以課件或板書的形式展現(xiàn)在學生面前，引導學生明確學習目標的同時，帶著疑問進入學習環(huán)節(jié)。在此期間，教師可鼓勵學生使用默讀和朗讀的方式，了解閱讀材料，或是在班級中選出一位學生進行朗讀，其他同學一邊聽一邊思考。這種閱讀方式能夠有效吸引學生目光和注意力，不僅可以幫助學生消除閱讀材料中的生字、難字，還能有效鍛煉學生的閱讀能力。在之前練習題的引導下，大部分學生能夠在短時間內找出材料的中心、重難點。

例如，閱讀以下材料：

古代戰(zhàn)爭水平不高，崇山峻嶺、長河大川都是天然的防守工事。因此如嶺南山地，如四川盆地，如三系高原，都是地理條件極佳的割據(jù)區(qū)域?！氖　瓱o視歷來與劃界密切相關的幾條最重要的山川邊界——秦嶺、淮河、南嶺、太行山——的存在……陜西行省越過秦嶺而有漢中盆地；湖廣行省以湖南、湖北為主體而又越過南嶺有廣西；江西行省也同樣跨過南嶺而有廣東……至于浙江行省，乃從江南平原逶迤直到福建山地。

——周振鶴《犬牙相入還是山川形便？——歷史上行政區(qū)劃界》

閱讀這篇材料的時候教師需要提醒學生關注材料的出處，便可快速明了本材料的主題思想是關于行政劃界的，而同時劃界的原則題目也給了提示，是犬牙相入。同時教師應該提醒學生關注材料中的省略號，主要起到對重點內容分割和提示的作用，教師可以請同學朗讀省略號前后的句子，劃分出重點語句，進行單句理解，快速閱讀出材料的主題內容。

(二)討論式閱讀

完成教材內容的閱讀后，教師可以針對之前為學生提出的練習題，向學生提出問題，并檢查之前閱讀的教學效果，若學生存在疑問可及時向教師提出，并由教師進行針對性解答。在這種互問互答的教學模式下，學生能夠將自己不會的問題、知識等進行梳理，并建立起更為完善的知識架構，有效梳理歷史知識點，找出解決相似問題的辦法和歷史理論依據(jù)。

針對典型性問題或開放性問題，教師要為學生預留出足夠的討論時間。對此，教師可根據(jù)實際情況，將學生分為若干學習小組，以小組為單位進行集中討論，時間控制在10分鐘左右，再由小組代表集中講述小組的談論結果與觀點。這樣的教學方式能夠幫助學生發(fā)散思維，加強學生對相關知識的記憶和理解。若出現(xiàn)存在爭議的問題，教師可多與學生交流，提出遞進式問題，指導學生充分結合之前所學知識，說出自己的想法和理解。完成課堂教學環(huán)節(jié)后，教師可將課上未能解決或開放性問題延伸到課外，鼓勵學生利用網(wǎng)絡平臺，收集更多材料，尋求答案。討論式閱讀教學方法的意義在于學生基于閱讀進行討論，不僅有利于學生閱讀能力的提升，還能促進學生表達能力、思維能力等的發(fā)展，從而實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)和訓練。

(三)拓展式閱讀

無論是之前的“有目標閱讀”還是“討論式閱讀”，學生閱讀的材料和內容多為教材內容，有助于加強學生對教材內容的理解和運用。為進一步提高學生的閱讀能力，教師應針對學生的閱讀材料進行歸納和總結，指導學生認識到歷史材料、事件本質與因果關系，幫助學生建立將歷史材料進行橫向、縱向比較的意識與能力，從而促進學生能夠在閱讀的過程中，逐步完善自身歷史知識體系，深化對客觀事物的認知，鞏固對歷史知識的掌握。

在歸納歷史規(guī)律的過程中，教師應將總結時間控制在10分鐘作用，采用點撥、小結等方式，與學生一同整理知識脈絡，歸納出教材知識點的結構與內涵思想。在此期間，教師扮演著指導者的角色，鼓勵學生以自身理解，歸納相應知識點，若出現(xiàn)難度較大的部分，再由教師著手整理。

教師為學生歸納知識點的過程中，要注意以下兩個方面：第一，將相對晦澀，不利于學生理解的知識點進行具體化，盡量使用具體的事例、案例為學生分析點評，避免出現(xiàn)理論與實際相脫離等問題的出現(xiàn)；第二，教師的總結應短小精悍，讓學生一眼就能看出知識點之間的連接與運用方式，有助于提高學生閱讀能力。對此，教師可通過對歷年高考試題參考答案的講解來實現(xiàn)，帶領學生反復推敲高考歷史“標準答案”和“參考答案”，避免學生答題時“水分較大”。這種學習、解題能力，教師應從高一階段就逐漸向學生灌輸，讓學生吸取相應的經驗。此外，作為高一年級的學生，上課期間要養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習慣，便于學生課后復習的同時，提升與發(fā)展閱讀能力。首先，高中歷史教師開展第一節(jié)歷史課時，就應向學生提出記錄筆記的要求；其次，寫教材評注時，要明確評注與材料的關鍵詞，以及各史實材料的歷史意義；最后，學生可將教師板書記錄在筆記中，便于課后復習。如，閱讀下列材料：

材料一：近代的上海、天津、漢口、廈門、鎮(zhèn)江、九江、廣州等城市，都設有供外國人居住、由外國人管理行政、稅收、警察和司法的租界?！凑湛茖W規(guī)劃建設起來的新式馬路、煤氣、電燈、電話、自來水、公共交通、垃圾處理系統(tǒng)，這類中國以前沒有的新鮮事物，都率先出現(xiàn)在租界。

材料二：1861年3月，漢口正式開埠通商。漢口英租界也在該月同時劃定?！亻L江的租界區(qū)卻是經過精心規(guī)劃和設計的。于是形成了土漢口和洋漢口之分。土漢口雜亂骯臟，物質落后，生活粗糙，而洋漢口干凈漂亮，物質文明，生活精致。一種對西式文明生活的向往，在漢口民間自然形成。

教師首先需要引導學生閱讀材料，并通過關鍵字詞“租界”“通商口岸”說出材料一為先進科技文明傳入國內。而材料二中的主要內容在于敘述通商口岸的開啟帶來的優(yōu)點和缺點。而教師可以繼續(xù)引導學生思考材料一和材料二的關系是什么，不難看出是因果關系。由于通商口岸的開放，中國文明開始轉變但也受到了一定壓迫。

(四)記錄讀書筆記

在高一歷史教學中，要想培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力，讀書筆記不可或缺，學生可將課堂上的重點內容記錄到讀書筆記中，將重點內容著重標出，不斷提升自身的記憶力。并且針對重點內容以及重要歷史事件可以在一旁寫出自己的評注，對內容進行合理的規(guī)劃與整理，以便于在大腦中形成歷史思維。這樣日后學生在對讀書筆記的閱讀中，不僅能加深印象，還能強化對歷史知識重難點的掌握。學生形成良好的記錄筆記的習慣，是學生學習方法的完善，也是提升學習質量的重要途徑。

四、結語

綜上所述，高中歷史教師開展日常教學工作期間，應優(yōu)先掌握學生的心理、能力等方面的特點，結合教學目標，根據(jù)學生實際情況，制定針對性更強的閱讀教學方案，力求提高學生閱讀能力。對此，教師可從梳理知識脈絡、創(chuàng)新閱讀方法等方面著手，以有目標閱讀等策略，培養(yǎng)學生閱讀能力，以此促進學生形成良好的學習習慣，樹立正確的三觀，進而更好地成長與發(fā)展。