陸 鈞

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”代表著未來教育的發(fā)展形態(tài)，是當今教育領域研究的熱點。2015年國務院發(fā)布了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各個領域深度融合。這其中也包括教育領域。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還沒有形成一套成熟的模式，還處于不斷探索的階段?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種，“翻轉(zhuǎn)課堂”2007年在美國興起，至今已經(jīng)有十幾年時間，屬于一種比較成熟的教學模式，其“以學生為中心”的教育理念，也代表著未來教育的發(fā)展方向。

二、相關概念

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

當前學界和社會對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義尚未有共識。秦虹等認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術與教育深度融合，以推進教育進步、效率提升和組織變革、增強教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的必然要求，是科學技術進步、時代高速發(fā)展的必然結果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在信息技術的支持下，課前，教師為學生提供相關的教學視頻、學習任務單等教學資源供學生自主學習，實現(xiàn)知識傳遞；課中，通過學生的自主探究和教師、學生的共同討論、答疑等多種活動，完成知識內(nèi)化的一種新型教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”就是把傳統(tǒng)教學的兩個流程，課中教師講授傳遞知識和課后學生完成作業(yè)進行了翻轉(zhuǎn)，變成了課前觀看教學視頻完成傳遞知識，課中老師指導和幫助學生完成作業(yè)等。

(三)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是指課堂內(nèi)前段，學生自主學習；課堂內(nèi)后段，教師答疑解惑，著重解決教學重難點問題，進行知識內(nèi)化?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”把“翻轉(zhuǎn)課堂”的所有環(huán)節(jié)都放在課堂內(nèi)進行，不再分為課前和課中，而是把課堂分為前段和后段。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強調(diào)兩個方面

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強調(diào)以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術對教育的支持和變革

教學工具發(fā)展經(jīng)歷三個階段：最開始的是黑板和粉筆階段；然后隨著多媒體設備(包括電視、投影儀、電腦等)的發(fā)展和普及而進入到多媒體輔助教學的階段；現(xiàn)在，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，我們已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)技術對教學各個環(huán)節(jié)進行支持、改變和重塑的階段?；ヂ?lián)網(wǎng)技術在教學的各個環(huán)節(jié)的運用已經(jīng)越來越普遍，大部分學校的教室都配備有可以聯(lián)網(wǎng)的多媒體設備，國家也為廣大的教師和學生提供了多種多樣的網(wǎng)絡教學平臺，比如：國家中小學智慧教育、八桂教學通等平臺。需要注意的是，并不是說在教學中運用了互聯(lián)網(wǎng)技術就能稱其為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，互聯(lián)網(wǎng)技術在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中不僅作為教學工具進行輔助教學，還要運用其對教學進行全新的變革。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術動力。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強調(diào)構建以學生為中心的教育新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”決定了學生獲取知識的途徑不再局限于教師的講授和閱讀教科書，只要學生有可以聯(lián)網(wǎng)的終端設備，就可以隨時隨地地進行學習，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，在獲取知識的時候，教師不一定在學生的身邊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”要求學生具有從網(wǎng)絡獲取知識并自主學習知識的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”要求教師不再像傳統(tǒng)教學一樣對學生進行知識傳授，而是對學生的學習方法給予指導，使學生能夠高效地自主學習，并對學生的困難進行及時反饋和幫助。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，獲取知識的渠道拓寬，教師要及時調(diào)整自身定位，做好學生學習過程中的引導者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學生將成為真正的學習主體，強調(diào)學生的主體地位。教師的工作職責逐漸由教授轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的督促和疑難指導，針對學生的個人情況進行輔導與學習方向的指引，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生中心型。由上可知，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強調(diào)構建以學生為中心的教育新模式。

四、“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的關系

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為了幫助“落課”的學生趕上進度，把自己制作的教學視頻放在網(wǎng)上，讓“落課”學生觀看，以便跟上教師的教學進度；后來逐漸變成了讓學生在家里看視頻學習，學生回到教室后，教師對學生進行指導和做作業(yè)的教學模式，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的樣子。要注意的是，與傳統(tǒng)教學的做作業(yè)不同，學生是在有教師指導的情況下完成作業(yè)，學生遇到困難可以隨時尋求教師的幫助，而教師也能為學生提供及時的回饋，解決學生在學習上遇到的問題。傳統(tǒng)的教學是學生在課堂上聽教師講授獲取知識，然后學生回到家里，完成教師布置的作業(yè)，而作業(yè)往往是課堂知識的內(nèi)化和提升，作業(yè)比教師在課堂上講授的知識更難一些，這就導致了有的學生在沒有教師幫助的情況下，作業(yè)做不出來。這時候?qū)W生對知識產(chǎn)生了疑問，可是沒辦法及時獲取教師的幫助，對學生帶來了很大的挫折感和失敗感?！胺D(zhuǎn)課堂”解決了學生的這一困擾，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在家里觀看教學視頻獲取知識，回到課堂后在教師的指導和幫助下內(nèi)化知識。

(二)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的關系

“翻轉(zhuǎn)課堂”有三種，分別為“家校翻轉(zhuǎn)”“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”和“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。最初的“翻轉(zhuǎn)課堂”屬于“家校翻轉(zhuǎn)”?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”和傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別是，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”把學生看視頻學習的環(huán)節(jié)和教師指導學生內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)都放在課堂時間內(nèi)完成。其缺點是不能把學習延伸到課外，學生總的學習時間也比“家校翻轉(zhuǎn)”要少，學生對學習的黏性降低；優(yōu)點是“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模式既保留了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點，又解決了學生在課前的自主學習時間和效果得不到保證的問題。

傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”有一個亟待解決的問題，就是如何確保每一個學生在家里獲取教學視頻并進行自主學習。比如，農(nóng)村學生的家庭條件不一，有的學生家里沒有可以上網(wǎng)的學習設備，有的學生屬于留守兒童，家里沒有人對該學生進行必要的監(jiān)督，這些都會造成學生課前學習效果的參差不齊，甚至因此造成教育的不公平。而“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”則沒有這一方面的擔憂，每個學生在課堂上使用同樣的學習設備，都可以快捷地獲取教學視頻，并且是在教師的監(jiān)督和指導下學習，能夠保障每一位學生獲取公平的教育機會。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是從教育發(fā)展推動力的角度對傳統(tǒng)教育進行變革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強調(diào)的是互聯(lián)網(wǎng)技術對教育的支持和變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術是推動教育變革的手段和動力?；ヂ?lián)網(wǎng)屬于顛覆型技術，顛覆型技術在提高實踐效率和效益的同時，要改變原有組織體系或流程。因此，僅僅是教學手段從原來的黑板粉筆變成多媒體，再變成現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術是不夠的，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)技術對教育的革命性變革，構建以學生為中心的新的教學模式，運用互聯(lián)網(wǎng)技術對傳統(tǒng)教育進行顛覆性的變革，不僅要在教學上充分地利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行輔助教學，而且要利用互聯(lián)網(wǎng)技術對教學模式進行創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡單結合，而是要將二者進行深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)精神滲透到教育領域，對原有教育進行改造和重構，使其轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔r代下新型的教育形態(tài)。

(二)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是從教學流程的角度對傳統(tǒng)教育進行變革

相對傳統(tǒng)教學模式，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”主要是教學流程的變革，傳統(tǒng)教學是先教后學，以教為主，課堂以教師為中心，教師面向全體學生進行集體授課，然后布置作業(yè)，讓學生在課后完成。而“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”則是“先學后教”，以學為主，課堂以學生為中心?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是在課堂的前段，先布置學生觀看微課自主學習，然后在課堂的后段，根據(jù)學生的學習情況，組織學生進行知識的內(nèi)化和拓展。“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆性的變革，改變了教學流程和以教師為中心的教學模式，是一種以學生為中心的先進的教學模式。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的聯(lián)系

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼喚“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”等與之相適應的教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的不僅是互聯(lián)網(wǎng)技術對教育的滲透，更重要的是對傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式的舍棄，是對以學生為中心的教學模式的呼喚。與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”適應的教學模式必然是一種在互聯(lián)網(wǎng)技術支持下學生為中心的教學模式。而“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”就是一種以學生為中心的教學模式。在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式下，教師不再占用大量的課堂時間進行“表演式”的講授，學生也不再作為“觀眾”，通過觀看教師的“表演”獲取知識。教師從傳統(tǒng)課堂知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、學習資源的制作者、思維提升的引導者?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂的主角是學生，學生要觀看視頻自主學習，還要參加教師組織的內(nèi)化知識活動。傳統(tǒng)課堂上教師很“忙”，而在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂則是學生很“忙”?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是一種與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相適應的教學模式。

(二)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的實施也離不開以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的信息技術支持

“翻轉(zhuǎn)課堂”在最開始出現(xiàn)時就與互聯(lián)網(wǎng)技術密不可分?！胺D(zhuǎn)課堂”的先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為了讓學生能夠在家看視頻學習，把他們制作的視頻放在了網(wǎng)絡上，學生只要家里能夠上網(wǎng)，就能很方便地取用教學視頻，進行課前的學習?？梢哉f“翻轉(zhuǎn)課堂”是在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術的支持下實現(xiàn)的?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的實現(xiàn)同樣離不開互聯(lián)網(wǎng)技術，比如在讓學生觀看視頻自主學習環(huán)節(jié)，最有效的方法是把視頻放在一個網(wǎng)絡平臺上，學生通過網(wǎng)絡打開平臺，可以很方便地取用和觀看教學視頻。網(wǎng)絡平臺的搭建也離不開Web2.0網(wǎng)站技術等技術的支持。在教師組織學生內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)，同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術來吸引學生的注意力，提高學生的參與度和學習效率，讓學生獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學體驗。

七、農(nóng)村初中實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模式的可行性

有些農(nóng)村初中暫時沒有實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的條件。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求在網(wǎng)絡上建立一個供學生學習的空間，這要投入大量的人力和財力；還要求每個學生都有一臺上網(wǎng)的學習終端。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的生活和學習都離不開互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學已經(jīng)成為一種常態(tài)。因此，相關方面要加大農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”配套設施建設的力度。

寄宿制農(nóng)村初中信息技術學科可以實施“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學模式。寄宿制農(nóng)村初中，學生星期一至星期五都在學校，不可能進行“家校翻轉(zhuǎn)”，又因?qū)W生的學習任務很重，信息技術作為初中的非中考科目，也不可能占用學生有限的課外時間來進行“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，因此，農(nóng)村初中信息技術學科要想實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，只能采取“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的模式。另外，信息技術學科上課所用的計算機網(wǎng)絡教室可以保證每個學生有一臺能夠上網(wǎng)的電腦，具備實施“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學所需的硬件條件。

八、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是對傳統(tǒng)教育的簡單升級，而是對其顛覆性的變革和重構?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”也是對傳統(tǒng)教育的顛覆性變革，改變了傳統(tǒng)教學的流程，是一種以學生為中心的教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”要想對教育產(chǎn)生顛覆性的影響也必須擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，進入以學生為中心的新的教育模式中，而“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”就是這樣一種模式，同時，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的實施離不開互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和應用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”和“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”相輔相成，有助于推動教育的發(fā)展。

在當前農(nóng)村初中的客觀條件下，我們可以在信息技術學科教學上使用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式，并在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學中主動嘗試運用各種可能的互聯(lián)網(wǎng)技術，使學生獲取優(yōu)質(zhì)的教學體驗。