王韞哲，廖珮君

(1.沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；2.泉州信息工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 泉州 362000)

0 引言

課程是教育活動的載體。高校開展雙創(chuàng)教育工作，其核心任務(wù)是構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[1]。近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普及率越來越高，整體有較快發(fā)展。調(diào)查顯示，2020年我國有75.5%的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修或選修課，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和比賽的高校占94.5%和96.8%[2]。但就課程內(nèi)部而言，現(xiàn)實問題還層出不窮。說明我國在實現(xiàn)課程數(shù)量規(guī)模從零散少數(shù)到集群發(fā)展躍進(jìn)的同時，內(nèi)涵發(fā)展仍待提升。美國作為最早實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，其高校已形成相對成熟的課程體系。因此，本文以課程體系關(guān)鍵因素為研究對象，通過中美比較分析探討我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革前瞻。

1 中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的比較分析

1.1 課程目標(biāo)

中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)主要有兩種類型。第一類目標(biāo)是傾向培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者。多數(shù)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程當(dāng)作解決就業(yè)困難的舉措，把是否能讓學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、提高企業(yè)成立數(shù)量作為主要目標(biāo)。第二類目標(biāo)是培養(yǎng)擁有創(chuàng)業(yè)意識、精神與能力的創(chuàng)新型人才。這類目標(biāo)與“遺傳代碼”理念相似，但仍有一部分高校出于現(xiàn)實，更多為解決大學(xué)生就業(yè)難問題踐行此目標(biāo)。總體而言，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)功利性強，輕意識能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)隨社會發(fā)展而變化。美國高校課程目標(biāo)由推動就業(yè)轉(zhuǎn)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，再到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。當(dāng)前，美國高校廣為接受的是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)學(xué)說，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。這一學(xué)說主要代表是百森商學(xué)院蒂蒙斯教授所提倡的“為未來幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”教育理念。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與能力，而后才能造就具有創(chuàng)業(yè)精神的一代人。除了精神意識培養(yǎng)，還重視傳授學(xué)生有用的創(chuàng)業(yè)方法技能。如斯坦福大學(xué)所堅持地讓學(xué)生在學(xué)校獲得的東西能幫助他們成功，對他們有用。

1.2 課程內(nèi)容

中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容多元，較為傾向理論。高校一般會選擇統(tǒng)一的教材，如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)管理》等，內(nèi)容多以概念、原理和案例為主。有些高校會開設(shè)實踐類課程，如成立創(chuàng)業(yè)園、孵化園鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等活動也常被應(yīng)用于實踐課堂。但在高校中“兩張皮”的現(xiàn)實情況也常存在，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被割裂[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的“專創(chuàng)融合”內(nèi)容不足，跨學(xué)科趨勢不明顯。

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容有理論類與實踐類兩種。理論課為第一課堂，有豐富多樣的課程內(nèi)容。如威斯伯和加德納在1997年對美國941所高校商學(xué)院院長的問卷結(jié)果表明，美國高校在本科和研究生階段開設(shè)的課程有“創(chuàng)辦新公司”“小企業(yè)管理”等。實踐課為第二課堂，比如創(chuàng)業(yè)研討會、講座等。另外，內(nèi)容跨學(xué)科明顯，注重各學(xué)科交叉融合。最后，個別高校課程還有跨文化特點。如麻省理工學(xué)院為迎合全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢，設(shè)跨區(qū)域與跨文化課程，用案例探討不同文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式[4]。

1.3 課程結(jié)構(gòu)

中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要面向全校本科生，多以選修形式出現(xiàn)。此外，課程間關(guān)聯(lián)性不強，相對獨立的特點也較突出。如美國哈佛大學(xué)針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共有15門相關(guān)聯(lián)的課程，而在我國9所試點院校只開設(shè)1門必修課的居多，開設(shè)3門的也僅有北京航空航天大學(xué)和西安交通大學(xué)。有些還暫未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨立課程，多以孵化園、科技園等平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。相比之下，這類課程針對少數(shù)精英學(xué)生，難以形成整體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)豐富且完備。根據(jù)課程目標(biāo)不同，會開設(shè)各類功能不同的課程，如學(xué)科課程、通識課程、環(huán)境課程和活動課程。根據(jù)課程內(nèi)容不同，會開設(shè)理論課程和相應(yīng)的實踐課程。根據(jù)群體不同，設(shè)相應(yīng)必修和選修課。如百森商學(xué)院為本科一年級設(shè)“管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，為二年級設(shè)“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神強化”選修課，三四年級可根據(jù)需要選擇，涉及創(chuàng)新、家族、企業(yè)、公司四大領(lǐng)域。根據(jù)層次不同，如本科、碩士和博士研究生，也設(shè)有相關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程并授學(xué)位。

1.4 課程師資

中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量相對薄弱。首先，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程常任教師由商學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的教師來擔(dān)任。其次，高校也會邀請校外管理者或創(chuàng)業(yè)者來兼職代課，但精力不足、難以完全投入等現(xiàn)象也常出現(xiàn)。最后，為滿足高校對高素質(zhì)教師的需求，相關(guān)部門也采取了相應(yīng)措施，如2003年勞動部開展的“SYB師資培訓(xùn)項目”和教育部開展的培訓(xùn)項目都促進(jìn)了教師培養(yǎng)。但從長遠(yuǎn)發(fā)展看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未作為獨立學(xué)科，教師發(fā)展仍受限。

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資多元，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)有專職和兼職兩類教師。創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科的開設(shè)以及博士項目的開展，為高校培養(yǎng)了優(yōu)秀的專職教師。除專職教師外，高校還聘校外高管或創(chuàng)業(yè)家來擔(dān)任兼職教師。其次，高校也重視師資培訓(xùn)。如由高校與考夫曼基金會合作舉辦的“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計劃”和“普瑞思-百森項目”，不僅誕生了專門化研究員，還培養(yǎng)了優(yōu)秀師資。另外，還設(shè)有“捐贈席位”來吸引和激勵教師進(jìn)行自我提高。

1.5 課程評價

中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價開始相對較晚，還未形成成熟的評價體系。目前，中國高校主要對課程、教師、學(xué)生3個子系統(tǒng)評價。課程評價常關(guān)注課程目標(biāo)、效果，對質(zhì)量、計劃合理程度等關(guān)注較少。教師評價主要以校內(nèi)教師評教系統(tǒng)開展，外部評價尚未成熟。學(xué)生評價方面，大多高校摒棄了傳統(tǒng)考試，采用靈活考核，如創(chuàng)業(yè)計劃、項目展示等多角度考查學(xué)生能力。但總體上，由于暫未形成統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價缺乏規(guī)范性和統(tǒng)一性。

美國創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃重，較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價。目前得到認(rèn)可且廣為使用的評價指標(biāo)是課程設(shè)置、教師出版、影響、校友業(yè)績、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及與學(xué)者接觸七方面。另外，自20世紀(jì)90年代，《創(chuàng)業(yè)家》《商業(yè)周刊》等雜志就對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行年度評估，其結(jié)果對各大高校有很大影響。總之，美國已形成標(biāo)準(zhǔn)豐富、方法多樣的評價體系。如斯坦福大學(xué)常采用問卷跟蹤畢業(yè)生，根據(jù)真實反饋對課程進(jìn)行優(yōu)化。除了問卷，還采用“內(nèi)外雙評”擴(kuò)充評價主體。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的優(yōu)化策略

2.1 明確長遠(yuǎn)合理的課程目標(biāo)

開設(shè)課程要確定課程目標(biāo)，這直接關(guān)系課程內(nèi)容的選擇和實施?！芭囵B(yǎng)企業(yè)家”“提升就業(yè)率”等功利化傾向的課程目標(biāo)，使其過于關(guān)注財富創(chuàng)造，難以意識到社會責(zé)任等價值。美國“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯提出的“遺傳代碼說”為當(dāng)前中國高校提供了向?qū)?。首先，?yīng)樹立全局意識，設(shè)置長遠(yuǎn)課程目標(biāo)。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)未來生活。其次，不能簡單生搬硬套，須依據(jù)自身特點設(shè)定課程目標(biāo)。最后，課程目標(biāo)設(shè)置還要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平。

2.2 構(gòu)建豐富跨學(xué)科的內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程的核心，很大程度上影響著課程目標(biāo)是否能順利實現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是跨學(xué)科教育的典型，多學(xué)科交叉滲透的特征不言自明。構(gòu)建跨學(xué)科課程群的原則是美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要特色之一。高校在課程內(nèi)容上要重視多學(xué)科與綜合性構(gòu)建。一是開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合課程。不僅有經(jīng)濟(jì)學(xué)，還應(yīng)有法學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。二是營造跨學(xué)科交流氛圍。提供各院系、各專業(yè)教師學(xué)生交流平臺，使其以不同方法和視角合作。三是有關(guān)部門和高校應(yīng)以激勵教師為支點來加強“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)[5]。

2.3 設(shè)置多元合理的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)容組織和實施的方式，直接影響人才培養(yǎng)效果。高校應(yīng)根據(jù)不同情況，分層次、分類型設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。首先，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)不同，可安排啟蒙課程、通識課程、專業(yè)課程、強化課程。其次，根據(jù)不同的課程類型，可設(shè)活動課程、實踐課程、學(xué)科課程與環(huán)境課程。最后，根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動開展的一般順序，可設(shè)創(chuàng)業(yè)機會識別課、創(chuàng)業(yè)計劃培訓(xùn)課、模擬實訓(xùn)課等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同的課型進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。

2.4 優(yōu)化提高師資隊伍水平

教師是課程內(nèi)容實施的直接參與者，是知識傳授、實踐引導(dǎo)、課程有效開展的關(guān)鍵所在。高校需采取措施來優(yōu)化師資隊伍。一要拓寬教師來源渠道。通過聘請投資人、創(chuàng)業(yè)者、高管等作為兼職教師，使兼職教師占比接近80%，以建立合理的專兼師資結(jié)構(gòu)[6]。二要培訓(xùn)校內(nèi)教師。如選派教師參加國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目。鼓勵校內(nèi)教師實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是高校可設(shè)激勵政策。如資金支持、額外獎勵等鼓勵教師不斷突破自我，勇于創(chuàng)新，靈活運用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2.5 建立全方位的評價體系

課程評價是課程開展效果好壞的評判準(zhǔn)則，關(guān)系到課程未來的改進(jìn)方向。首先，強化創(chuàng)新相關(guān)理論研究。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價理論基礎(chǔ)薄弱，亟須建立專門的研究機構(gòu)，以建立合理的課程評價體系。其次，完善課程評價對象。一般包括課程設(shè)置、教師實施、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校服務(wù)四個方面。再次，設(shè)多元化評價主體。學(xué)校內(nèi)部評價可由專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和管理機構(gòu)進(jìn)行，外部評價可借鑒美國經(jīng)驗，由學(xué)者、媒體和政府等進(jìn)行評價。最后，要將量化與質(zhì)性兩種方法相結(jié)合，使結(jié)果更能反映現(xiàn)實情況。

3 結(jié)語

通過對構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的各個要素進(jìn)行中美比較分析，在經(jīng)驗借鑒中提出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)設(shè)置長遠(yuǎn)的課程目標(biāo)、多元的課程結(jié)構(gòu)、提高師資隊伍水平等一系列優(yōu)化策略。未來還應(yīng)進(jìn)一步挖掘中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色，在此基礎(chǔ)上探索出高效且具有人文教育性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。