張琰飛，朱海英

(吉首大學(xué) 商學(xué)院，湖南 吉首 416000)

0 引言

2018年9月,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，提出建設(shè)全新、立體、復(fù)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)系統(tǒng)視角研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，研究多總結(jié)發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為系統(tǒng)中高校、產(chǎn)業(yè)和政府形成了三位一體的良性螺旋互動，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括教師素養(yǎng)、體制設(shè)置、環(huán)境與空間等維度[1]，系統(tǒng)平臺包括知識平臺、實(shí)踐平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺等部分。系統(tǒng)運(yùn)行依賴實(shí)踐平臺、教學(xué)模式、課程體系、創(chuàng)業(yè)組織、咨詢服務(wù)等要素，理想系統(tǒng)應(yīng)具備操作系統(tǒng)、組織系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)[2]。針對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建思路，研究主要關(guān)注多元主體協(xié)同作用，圍繞教育生態(tài)系統(tǒng)主體結(jié)構(gòu)、資源層次、交互關(guān)系建構(gòu)系統(tǒng)機(jī)制，要特別關(guān)注數(shù)字時(shí)代的新要求[3]。針對生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑，研究提出要構(gòu)建不同主體間自發(fā)耦合、協(xié)同互聯(lián)、內(nèi)生成長的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[4]，要贏得相關(guān)主體支持、整合多方資源、建立共贏機(jī)制[5]，強(qiáng)化系統(tǒng)運(yùn)行中的育人機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和協(xié)同機(jī)制[6]?？傮w來看，相關(guān)研究對地方高校如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)注不足。因此，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建有機(jī)結(jié)合，研究商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建問題，對于提升地方高校商科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 地方高校商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行平臺分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)具有很強(qiáng)的生態(tài)屬性，學(xué)生、企業(yè)、教師、高校等多元利益主體和相關(guān)支撐保障要素通過協(xié)同整合，共同構(gòu)成了商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，通過發(fā)揮多元主體的協(xié)同育人效應(yīng)提升地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

1.1.1 學(xué)生是系統(tǒng)的中心主體

要圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果提升的目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。因此，要持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體地位，引導(dǎo)其充分利用校內(nèi)外平臺資源，積極主動提升自身綜合素質(zhì)。

1.1.2 教師是系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵主體

教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量，直接影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力提升。因此，要通過科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)提升教師的綜合素質(zhì)和水平，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。

1.1.3 企業(yè)是系統(tǒng)的重要參與主體

企業(yè)是學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)環(huán)節(jié)的重要平臺，企業(yè)是否愿意、是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，將直接影響到教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。因此，要優(yōu)化和創(chuàng)新管理體制機(jī)制，與企業(yè)合作共建學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，構(gòu)建互惠互利機(jī)制。

1.1.4 高校是系統(tǒng)的載體

高校的管理機(jī)制、政策制度等是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要保障，特別是高校管理人員的政策執(zhí)行能力和落實(shí)成效。同時(shí)，外部環(huán)境特別是政府政策、經(jīng)費(fèi)支持等對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著影響，最終會影響到系統(tǒng)的健康運(yùn)行。

1.2 系統(tǒng)運(yùn)行平臺

1.2.1 教學(xué)互動平臺是基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)和研討，構(gòu)建師生之間的教學(xué)互動平臺，有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)中的難題，進(jìn)而推進(jìn)教師改善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、模式、流程及方法。

1.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺是保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要充分的教育教學(xué)資源支持，如構(gòu)建相關(guān)的數(shù)據(jù)庫、資源庫等，保障師生能快捷方便獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，學(xué)生需通過各種實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行模擬訓(xùn)練，如在教師指導(dǎo)下參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、調(diào)研項(xiàng)目、咨詢項(xiàng)目等活動，不斷提升自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

1.2.3 校企協(xié)同育人平臺是關(guān)鍵

從實(shí)踐訓(xùn)練效果來看，企業(yè)實(shí)踐具有不可替代的真實(shí)性。通過構(gòu)筑校企協(xié)同育人平臺，形成互利共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)制，有助提升于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，保障企業(yè)獲得高質(zhì)量人才。

2 地方高校商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的現(xiàn)狀與問題

吉首大學(xué)始終將服務(wù)地方發(fā)展作為己任，在校商科專業(yè)學(xué)生達(dá)2 000余人，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才。為提升商科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，吉首大學(xué)商學(xué)院積極推進(jìn)商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，商科育人平臺不斷完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建措施

2.1.1 完善師資隊(duì)伍和教學(xué)資源

優(yōu)化支持政策和措施，引導(dǎo)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，加大雙師型教師培養(yǎng)力度；強(qiáng)化與企事業(yè)單位的協(xié)同育人機(jī)制，聘請專家擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，建成一支復(fù)合型師資隊(duì)伍。強(qiáng)化科研教學(xué)互動機(jī)制，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教學(xué)資源，出版了《金字塔底層創(chuàng)業(yè)》《貧困地區(qū)創(chuàng)業(yè)管理案例研究》等10余部特色教輔教材。

2.1.2 搭建多層次商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

設(shè)立《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等20余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程模塊、《市場調(diào)查》等10門知識學(xué)習(xí)課程模塊、《創(chuàng)業(yè)管理》等6門能力養(yǎng)成課程模塊，打造意識養(yǎng)成、知識積累、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階梯式課程體系。

2.1.3 打造商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺

依托省級商科類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心，建成“大文科綜合實(shí)訓(xùn)中心”等校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)全崗位、全流程模擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景仿真；擁有由15家企業(yè)構(gòu)成的校外實(shí)訓(xùn)平臺，能一次性安排500余名學(xué)生實(shí)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺支撐。

2.1.4 構(gòu)建全方位課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系

依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)大講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地綜合實(shí)訓(xùn)等方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬，通過假期調(diào)查等活動開展實(shí)踐歷練，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)保障機(jī)制

2.2.1 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

形成了一批從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和教育的教研團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在吉首大學(xué)商科各專業(yè)教師、學(xué)生中深入人心，教師和學(xué)生均有較強(qiáng)烈愿望將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從商學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)向其他商科專業(yè)延伸。

2.2.2 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究基礎(chǔ)

引導(dǎo)教師從課程體系、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)綜合改革、教學(xué)方法等方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，為教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建提供了理論指導(dǎo)。推進(jìn)教研互動，依托國家自科、社科基金項(xiàng)目推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果，用前沿特色科研成果反哺教學(xué)。

2.2.3 做好系統(tǒng)運(yùn)行保障

組建商科科技創(chuàng)新與競賽工作室，支持學(xué)生申報(bào)各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，參與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目，并在教改課題立項(xiàng)、教學(xué)平臺建設(shè)、課程資源建設(shè)等方面給予傾斜。強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障力度，整合相關(guān)教學(xué)平臺、教研項(xiàng)目和專業(yè)建設(shè)等經(jīng)費(fèi)，支持教師開展理論研究和實(shí)踐探索。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的難題

(1)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和參與相關(guān)競賽的積極性不足。部分學(xué)生未能從自身長遠(yuǎn)發(fā)展高度來認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對自己沒有用，主動參與相關(guān)項(xiàng)目和訓(xùn)練的積極性不高。

(2)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足。師資力量整體比較薄弱，教師學(xué)習(xí)和交流機(jī)會偏少，獲得相關(guān)職業(yè)資格的老師偏少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力還需進(jìn)一步提升。部分教師未能有效認(rèn)識地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，未能從知識、技能和實(shí)際體驗(yàn)等不同維度出發(fā)構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制，指導(dǎo)中缺乏針對性。

(3)實(shí)踐基地建設(shè)還比較滯后。外部支持平臺不夠完善，高校與外部企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)、政府部門等的聯(lián)系不夠緊密。學(xué)校所在區(qū)域發(fā)展較為落后，高素質(zhì)職業(yè)經(jīng)理人數(shù)量少，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不足。高校與企業(yè)的互利共生機(jī)制未能有效構(gòu)建，基地功能還比較單薄。

(4)協(xié)同治理機(jī)制不完善。相關(guān)協(xié)同運(yùn)行機(jī)制還不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離區(qū)域制度環(huán)境和競爭環(huán)境，缺乏與學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的有機(jī)融合，人才培養(yǎng)所需的特色教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和訓(xùn)練模式不夠完善，學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)等多元主體的積極性激發(fā)不夠。

3 地方高校商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的建議

3.1 推動商科人才培養(yǎng)機(jī)制改革

改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和考核方式方法，有效激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，基于產(chǎn)學(xué)研合作構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)踐平臺，完善信息反饋和溝通渠道，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)能力、參與能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3.2 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)軍人才培育力度，切實(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)水平。強(qiáng)化教師培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，提升教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新的整體素質(zhì)。加強(qiáng)與企事業(yè)單位的溝通交流及合作，不斷完善實(shí)踐教學(xué)平臺運(yùn)行機(jī)制。推動教學(xué)管理機(jī)制改革，支持教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，提升教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新的動力。

3.3 完善生態(tài)系統(tǒng)支持保障體系

改革與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺，內(nèi)部加大投入力度，外部強(qiáng)化校企合作提升教師實(shí)踐能力。有效提升地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的質(zhì)量，完善素質(zhì)教育平臺和保障體系。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究氛圍，推進(jìn)教學(xué)科研互動，激發(fā)教師參與和組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性。多渠道籌措資金，因地制宜打造特色教學(xué)資源，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例開展科學(xué)研究，為區(qū)域培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

3.4 創(chuàng)新系統(tǒng)協(xié)同治理機(jī)制

推動協(xié)同育人平臺系統(tǒng)建設(shè)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)形式，探索開放辦學(xué)路徑，共享人才培養(yǎng)成果，實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同推進(jìn)商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。基于區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求和培養(yǎng)目標(biāo)，推動人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、教學(xué)管理制度完善和產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人平臺規(guī)范運(yùn)行，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的匹配度。依托生態(tài)系統(tǒng)各平臺，實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的匯集融合與交互，強(qiáng)化學(xué)生、教師、高校和用人單位之間的溝通協(xié)調(diào)。

4 結(jié)語

本文分析地方高校商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提出系統(tǒng)運(yùn)行涉及教學(xué)互動、培養(yǎng)資源、校企合作等關(guān)鍵平臺。筆者以吉首大學(xué)商學(xué)院為例，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建措施和運(yùn)行保障機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，地方高校商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)還面臨學(xué)生積極性不足、教師實(shí)踐能力不足、基地建設(shè)成效不高、協(xié)同治理機(jī)制不完善等難題。從系統(tǒng)平臺構(gòu)建、基礎(chǔ)條件完善、主體積極性激發(fā)、協(xié)同系統(tǒng)治理等層面提出優(yōu)化建議，為提升地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)成效提供參考。