■ 劉芳（吉首大學(xué)師范學(xué)院/湖南省湘西土家族苗族自治州吉首市）

小學(xué)生是形成“三觀”的初始階段，但是受到年齡的限制，小學(xué)生經(jīng)歷的事情特別少，他們對(duì)世界的認(rèn)知大部分來(lái)自閱讀。通過(guò)閱讀看世界。良好的閱讀習(xí)慣，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)兒童的發(fā)展。好的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)和正確的“三觀”。小學(xué)生由于自主能力較差，在閱讀的時(shí)候不能夠自己選擇讀物，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)。不同年段的學(xué)生閱讀的作品是不一樣的，因此，分級(jí)閱讀策略就是最合適的。分級(jí)閱讀能夠幫助不同年級(jí)的學(xué)生選擇正確的閱讀內(nèi)容，保證其在閱讀過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。在進(jìn)行分級(jí)閱讀的過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)閱讀方式相結(jié)合，以保證在有效的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的東西。

一、分級(jí)閱讀的概念

分級(jí)閱讀是在100年之前由歐美一些國(guó)家提出來(lái)的。當(dāng)下進(jìn)入了全民閱讀時(shí)期，各個(gè)國(guó)家都在想方設(shè)法提高國(guó)民的閱讀質(zhì)量。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，只有培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，才能在將來(lái)保證全民有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校都開(kāi)始了閱讀教學(xué)改革，使用分級(jí)閱讀策略能夠幫助小學(xué)生更好理解閱讀內(nèi)容，文章的內(nèi)容能夠幫助小學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。分級(jí)閱讀還能教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技能，讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀?！胺旨?jí)”的意思是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行年齡段的理解能力分級(jí)，也是對(duì)讀物的復(fù)雜程度進(jìn)行分級(jí)。在實(shí)施分級(jí)閱讀的時(shí)候，需要將復(fù)雜程度和讀者的認(rèn)知程度進(jìn)行正確匹配。實(shí)施分級(jí)閱讀策略是一個(gè)比較復(fù)雜的工程，分級(jí)閱讀不僅僅是將讀者與讀物進(jìn)行精準(zhǔn)匹配閱讀，還要進(jìn)行以家庭為單位的分級(jí)閱讀指導(dǎo)以及分級(jí)閱讀資源設(shè)置。分級(jí)閱讀在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)于其核心概念的理解還是比較片面的，在具體實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)遇到很多難題。雖然很多學(xué)校在實(shí)施閱讀教學(xué)改革，但是對(duì)于分級(jí)閱讀方式的應(yīng)用依然不完善。為了保證分級(jí)閱讀教學(xué)能夠起到真正的作用，教師們需要不斷對(duì)其意義進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)學(xué)生的具體情況，將分級(jí)閱讀方式進(jìn)行拓展。

二、在學(xué)校中開(kāi)展分級(jí)閱讀的必要性

雖然小學(xué)分級(jí)閱讀的發(fā)展還處于初期，但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，分級(jí)閱讀提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀對(duì)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣具有重要的意義，因?yàn)橐坏┬W(xué)生讀懂了，就會(huì)被讀物的故事情節(jié)所吸引，會(huì)引起相應(yīng)的情感共鳴。進(jìn)而學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，全新的閱讀方式走進(jìn)了課堂。當(dāng)下人們更愿意進(jìn)行數(shù)字閱讀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也能接觸更多的閱讀素材，并且閱讀素材的形式也是多種多樣的。小學(xué)生也可以利用多媒體教具進(jìn)行閱讀，教師可以在比較難理解的片段中幫助學(xué)生理解，比如給學(xué)生播放相應(yīng)的圖片和視頻，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容，還能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

1.網(wǎng)絡(luò)擁有海量的儲(chǔ)存能力

互聯(lián)網(wǎng)中擁有大量的閱讀素材，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠幫助學(xué)生找到分級(jí)閱讀需要的素材，并且在推薦的素材中選取最合適的。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀能夠打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在教師和家長(zhǎng)的陪同下一起閱讀，在閱讀過(guò)后，教師和家長(zhǎng)還可以與學(xué)生一起進(jìn)行討論。學(xué)?？梢越⑿?nèi)閱讀平臺(tái)，學(xué)生平時(shí)可以憑借賬號(hào)和密碼進(jìn)行選擇性的閱讀，在平臺(tái)中輸入學(xué)生的年紀(jì)就可以彈出一系列相關(guān)的閱讀素材，學(xué)生可以選擇之后進(jìn)行閱讀，教師可以利用后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的閱讀素材進(jìn)行監(jiān)督，最終選擇出這個(gè)年紀(jì)學(xué)生最喜歡的讀物，然后按照類(lèi)似的讀物，給學(xué)生提供更多的閱讀資源。利用數(shù)據(jù)化進(jìn)行分級(jí)閱讀，可以將家庭的碎片化時(shí)間進(jìn)行整合，這樣學(xué)生不僅會(huì)在閱讀課上進(jìn)行閱讀，也會(huì)將閱讀融入自己的日常生活當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生將閱讀視作一種日常的行為習(xí)慣后，就會(huì)更加愛(ài)上閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的閱讀，能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)的分享和交流，與傳統(tǒng)課堂上的共同閱讀形式相比，互聯(lián)網(wǎng)閱讀模式給學(xué)生更多的空間進(jìn)行自主閱讀，而在課堂上的閱讀，學(xué)生要跟著教師的思路走，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行分級(jí)閱讀的過(guò)程中，不僅可以通過(guò)年齡段和讀物的難易程度進(jìn)行分級(jí)，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行劃分。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀能夠打開(kāi)學(xué)生的視野

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，讓學(xué)校有了更多的教學(xué)資源，更多的教學(xué)形式出現(xiàn)了，比如利用微課來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。但是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施分級(jí)閱讀的時(shí)候，一定要運(yùn)用得當(dāng)，因?yàn)槭褂镁W(wǎng)絡(luò)有兩個(gè)方面，一個(gè)是有利方面，一個(gè)是有害方面，因此，要合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，將傳統(tǒng)閱讀方式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，讓分級(jí)閱讀能夠真正發(fā)揮功效。

三、小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀策略

1.重視閱讀體驗(yàn)，提高閱讀興趣

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，相當(dāng)于是將文章中所要表達(dá)的主旨翻譯成大腦能夠接受的信息，相當(dāng)于將文字轉(zhuǎn)換成大腦能夠識(shí)別的內(nèi)容。在“雙減”政策的要求下，當(dāng)下閱讀教學(xué)的難題就是小學(xué)生對(duì)于閱讀并不感興趣。因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力比較弱，在閱讀過(guò)程中不知道自己在讀什么，讀得云里霧里，所以就會(huì)覺(jué)得特別枯燥和乏味，進(jìn)而討厭閱讀。通常情況下，小學(xué)生很少進(jìn)行主動(dòng)閱讀，大多時(shí)候都是因?yàn)榭荚嚮蛘呓處熈舻膹?qiáng)制性作業(yè)才去讀。帶著任務(wù)和目的進(jìn)行閱讀只能讓學(xué)生更加排斥閱讀。有一些學(xué)生記性很好，能夠把整篇文章背誦下來(lái)，但這并不是閱讀所要達(dá)到的目的，閱讀是使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解，產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，并根據(jù)文章所要表達(dá)的意思進(jìn)行反思，通過(guò)大量的閱讀，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師必須要將外部施加的壓力變成內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在進(jìn)行閱讀素材講解的時(shí)候，教師要主動(dòng)將作者的生平講給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者，才能知道文章中的情感。另外，教師可以將一個(gè)作者的多種作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，舉辦一些讀書(shū)會(huì)、辯論賽以及閱讀分享等活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中感受到閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)生的閱讀效率，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，學(xué)生才能更好地進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生喜歡上閱讀，還要讓學(xué)生將閱讀視作一種最常見(jiàn)的生活方式。比如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要選擇一些圖文并茂的讀物，如繪本，但是要求文字要帶拼音，這樣低年級(jí)學(xué)生既能從圖畫(huà)中感受到故事的內(nèi)容，也能夠通過(guò)拼音學(xué)到更多的生字。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師最好選取一些描寫(xiě)自然風(fēng)景的讀物，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)于四季的變化等有了一定的了解，在書(shū)本中看到相應(yīng)的文字，會(huì)引起他們的閱讀興趣。高年級(jí)的學(xué)生就要選擇一些知名的作品，比如《孔乙己》等，學(xué)生能夠在閱讀中感悟人生。

2.整合碎片化時(shí)間，讓閱讀變成生活的一部分

由于小學(xué)生每天要上很多課，在“雙減”政策的影響下，又不能有太多的家庭作業(yè)，因此，語(yǔ)文教師除了在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀之外，還要培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用碎片化的時(shí)間閱讀。要讓學(xué)生明白，閱讀不等同于任務(wù)，而是一種感受生活、感受生命的渠道。教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間、坐車(chē)的時(shí)候、午休的時(shí)候找一些短篇文章進(jìn)行閱讀。讓閱讀跟玩手機(jī)“平起平坐”，如果把玩手機(jī)這個(gè)心思放在閱讀上，那么你一年就可以讀好多書(shū)，這就意味著你走了幾萬(wàn)里的路，你的詞匯量、理解能力、思維能力、寫(xiě)作能力，都會(huì)是同學(xué)中的佼佼者。當(dāng)然，不能說(shuō)讀的多就是讀得好、讀得對(duì)，而是要幫助學(xué)生進(jìn)行合適的匹配閱讀，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地閱讀，并在閱讀的過(guò)程中有所成長(zhǎng)。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，將閱讀與生活融為一體，那么學(xué)生閱讀的質(zhì)量就會(huì)越來(lái)越高，閱讀質(zhì)量高了，其理解能力就會(huì)加強(qiáng)，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。畢竟，語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而學(xué)好其他學(xué)科。所以，學(xué)生在閱讀的時(shí)候一定要讀對(duì)，如果讀不對(duì)，那么一切就會(huì)起到反作用，學(xué)生的理解能力就會(huì)變得特別差。因此，要雙管齊下，既要找到對(duì)的讀物，又要教會(huì)學(xué)生在對(duì)的時(shí)間進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。由于“雙減”政策的實(shí)施，低年級(jí)小學(xué)生碎片化的時(shí)間都是在課余時(shí)間和放學(xué)回家，在課余時(shí)間，他們可以用做游戲的方式進(jìn)行閱讀，找一些繪本模仿其中的角色。中年級(jí)的同學(xué)在自習(xí)課和回家的時(shí)候有碎片化時(shí)間，他們可以在教師和父母的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。高年級(jí)的學(xué)生由于課程安排比較滿(mǎn)，因此會(huì)在睡覺(jué)之前進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.尋找合適的閱讀素材

在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的時(shí)候，教師不應(yīng)該將注意力都放在學(xué)生的閱讀質(zhì)量上，而是要更加注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)以及情感變化。學(xué)生在閱讀合適的讀物時(shí)，不僅會(huì)隨著文章的行文脈絡(luò)來(lái)體會(huì)主旨，還會(huì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生思維上的變化。因此，在選擇書(shū)籍的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，還要觀察讀物是否適合學(xué)生的理解能力，如果讀物與學(xué)生的理解認(rèn)知能力不匹配，那么學(xué)生就會(huì)厭倦讀書(shū)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必須要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際狀況，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，在認(rèn)知范圍內(nèi)，提供各種不同題材的閱讀資料。在挑選課外讀物的時(shí)候，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，不同的學(xué)生使用不同的素材，比如理解能力稍微差一些的學(xué)生，教師可以選擇一些圖畫(huà)比較多的素材，理解能力相對(duì)比較好的學(xué)生，教師可以給他們提供一些文字相對(duì)比較多的素材。只有這樣才能因材施教，既讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。另外，教師還可以給學(xué)生推薦一些比較“熱”的課文，讓學(xué)生能夠緊跟時(shí)代的腳步。低年級(jí)學(xué)生適合圖文并茂的故事型讀物，中年級(jí)學(xué)生更喜歡人物自傳和景色描寫(xiě)類(lèi)的讀物，高年級(jí)學(xué)生更適合名人的作品，能夠從中感悟人生哲理，促進(jìn)他們建立正確的“三觀”。

4.掌握閱讀方法，追求有效閱讀

小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，只是一味關(guān)注故事的內(nèi)容，卻無(wú)法理解故事中所要表達(dá)的人生哲理。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生只知道大聲閱讀，并不會(huì)動(dòng)腦去想象故事中要表達(dá)的思想，更不會(huì)主動(dòng)用筆將素材中的好詞好句記錄下來(lái)。雖然小學(xué)生的閱讀量在增加，但是對(duì)于積累詞匯并沒(méi)有多大幫助。因此教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，在遇到精彩片段和詞語(yǔ)的時(shí)候一定要拿本子記錄下來(lái)，并將好詞好句進(jìn)行背誦，這樣能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，將文章分為精讀、泛讀、瀏覽、速讀幾個(gè)類(lèi)型，這樣能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。低年級(jí)學(xué)生最應(yīng)該掌握的閱讀技巧就是看圖懂故事，中年級(jí)小學(xué)生要理解文章的意思，高年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要掌握各種修辭方法的使用，這樣才能通過(guò)修辭方法來(lái)理解文章所要表達(dá)的哲理。

四、小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀策略實(shí)施的意義

1.遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀不僅僅是識(shí)字能力的體現(xiàn)，也是理解能力和思維邏輯能力的體現(xiàn)。分級(jí)閱讀策略的使用，主要是根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后根據(jù)綜合結(jié)果的評(píng)定，給學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀材料。這樣有利于提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀中找到成就感。相關(guān)研究人員曾經(jīng)對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生雖然邏輯思維能力在不斷加強(qiáng)，但是抽象思維能力還是很弱。比如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于其他事物的認(rèn)知大多數(shù)是通過(guò)圖像來(lái)完成的，過(guò)于抽象的東西，這個(gè)階段的學(xué)生是無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以教師為低年級(jí)學(xué)生選取閱讀素材的時(shí)候，一定要圖文并茂，這樣學(xué)生才能感受到故事情節(jié)中的情感。

2.歸納閱讀材料的特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

分級(jí)閱讀本身就是對(duì)不同年段學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。分級(jí)閱讀還可以根據(jù)讀物的特性進(jìn)行分級(jí)，比如文章字?jǐn)?shù)的多少、生字的難易程度等，都可以作為評(píng)級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。選擇具有特色的讀物，能夠有效幫助教師和家長(zhǎng)給學(xué)生安排閱讀內(nèi)容，因?yàn)檫@些閱讀材料都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，一定符合這個(gè)年齡段學(xué)生的水平，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀感受到快樂(lè)，感受到文化的魅力。合適的閱讀材料能夠有效提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。分級(jí)閱讀能夠抓住不同年段學(xué)生對(duì)閱讀的需求，雖然閱讀很重要，但是其課時(shí)占比絕對(duì)不能超過(guò)其他主要科目。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并不是為了讓閱讀材料替代文化課，而是要幫助教師完成分層教學(xué)，一切以學(xué)生為主體，只有了解學(xué)生，知道學(xué)生想要的是什么，才能真正做到因材施教。

總之，分級(jí)閱讀會(huì)成為將來(lái)小學(xué)閱讀的一種趨勢(shì)，分級(jí)閱讀也屬于因材施教的一種具體方式，根據(jù)不同學(xué)生需求選取不同的閱讀素材，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀中都能找到成就感，找到快樂(lè)，提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，促進(jìn)其抽象思維能力的發(fā)展。