◇盧惠菊（福建：廈門市集美區(qū)北站幼兒園）

幼兒園的數(shù)學(xué)活動對幼小銜接工作的開展起著至關(guān)重要的作用，其與小學(xué)數(shù)學(xué)活動既有相同之處又存在差異性。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園開展的數(shù)學(xué)活動根本無法將“幼小銜接”教育理念有效地滲透進(jìn)去，往往讓“銜接”變成了抽象化的數(shù)字運算訓(xùn)練，很少順應(yīng)幼兒自身發(fā)展規(guī)律開展數(shù)學(xué)活動。為此，需要負(fù)責(zé)幼小銜接工作的幼兒園教師深度分析原因，采取科學(xué)合理的措施，讓幼小銜接中所開展的數(shù)學(xué)活動實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

一、幼兒園數(shù)學(xué)活動的概念

《幼兒園課程概論》對“課程”定義的解讀指的是學(xué)習(xí)科目、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育形式，是兒童在課程中所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。本文所指的幼兒園課程主要針對教學(xué)科目、教育活動，是幼兒在幼兒園所獲取的有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是指能幫助幼兒身心發(fā)展、促進(jìn)其智力發(fā)育的教育活動。幼兒園開展的數(shù)學(xué)活動屬于幼兒園日常課程中的類型之一，是在幼師的指導(dǎo)或者間接引導(dǎo)下進(jìn)行的，讓幼兒通過親身參與實際活動，以觀察和實踐操作以及探索的形式客觀地了解數(shù)學(xué)活動中的數(shù)量關(guān)系和空間形式。幼兒園教師在開展幼小銜接數(shù)學(xué)活動中，主要按照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對學(xué)前班幼兒認(rèn)知能力的要求進(jìn)行活動設(shè)計，需讓幼兒能簡單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技能，發(fā)展他們的思維，讓幼兒產(chǎn)生一定的好奇心和探索欲。

二、幼小銜接概述

教育領(lǐng)域中所指的“銜接”，主要指的是前一個教育階段步入后一個教育階段的連續(xù)變化過程。幼小銜接則主要是幼兒園和小學(xué)兩個教育階段彼此之間的連接過程，接受完學(xué)前教育的幼兒需對小學(xué)教育有一個初步適應(yīng)的過程，其對幼兒心理的發(fā)展起到承前啟后的作用。隨著我國教育的不斷發(fā)展，幼小銜接才被教育界所重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園的保育教育與小學(xué)教育相互之間要進(jìn)行銜接。本文研究中所指的幼小銜接數(shù)學(xué)活動，其主要目的是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幫助其適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，需要幼師參照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對一年級至三年級的要求，對幼兒園數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容以及評價等采取橫向和縱向的互相銜接。

三、基于數(shù)學(xué)活動視角的幼小銜現(xiàn)狀及問題

（一）幼小銜接數(shù)學(xué)活動現(xiàn)狀

近些年，幼兒園在開展數(shù)學(xué)幼小銜接工作方面已經(jīng)做出了很大努力，但是不同城市的幼教理念、教育方式以及師資配比存在差距。從采用觀察法和問卷調(diào)查法進(jìn)行的統(tǒng)計研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展的數(shù)學(xué)活動側(cè)重于讓幼兒實現(xiàn)操作技能目標(biāo)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育則側(cè)重于實現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。在實際的教育工作中，有些幼師依然把認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)和檢驗?zāi)繕?biāo)放在首位。在內(nèi)容和方法上，幼兒園開展的數(shù)學(xué)活動主要以開展貼近生活的數(shù)學(xué)游戲為主，并要增強游戲的趣味性和實操性，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容則主要是依據(jù)教科版教材的特點進(jìn)行授課，且經(jīng)常以單一化的組織形式呈現(xiàn)，所采取的教學(xué)手段也主要以教具、掛圖、多媒體工具為主。從教育評價的角度來看，幼兒園對幼兒在數(shù)學(xué)活動中的評價主要以觀察法和記錄法為主，主要關(guān)注幼兒在整個數(shù)學(xué)活動期間的表現(xiàn)情況，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的評價主要以學(xué)生的測驗和考試成績作為參照。

（二）幼小銜接數(shù)學(xué)活動存在的問題

當(dāng)前我國幼兒園所開展的幼小銜接數(shù)學(xué)活動依然存在“超前化”現(xiàn)象。比如，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)內(nèi)容超出幼兒認(rèn)知范疇，幼師對幼小銜接理解不到位，等等，都會嚴(yán)重降低幼小銜接數(shù)學(xué)活動的質(zhì)量。由于當(dāng)前幼小銜接工作主要在幼兒園開展，所以幼兒園常會按照小學(xué)數(shù)學(xué)教育大綱要求設(shè)計數(shù)學(xué)活動，趣味化的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容較少，幼師在開展教學(xué)評價方面會更多地關(guān)注幼兒的認(rèn)知情況。幼兒園開展小學(xué)化的數(shù)學(xué)活動，讓幼兒只能依靠死記硬背和重復(fù)性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練掌握數(shù)學(xué)知識，會使其產(chǎn)生過重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，有些幼師因?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃和教學(xué)手段缺乏了解，這樣也容易使所開展的幼小銜接數(shù)學(xué)活動效率過低。很多幼兒園開展幼小銜接工作多集中在大班或者學(xué)前班中進(jìn)行，實際上，應(yīng)將這項工作貫穿于整個幼兒園教育階段；同時還需幼兒家長鼎力配合，這樣才能使所開展的幼小銜接數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生實實在在的成效。

四、基于數(shù)學(xué)活動視角的幼小銜接策略

（一）深度鉆研教材，銜接好知識結(jié)構(gòu)

幼兒園開展數(shù)學(xué)活動需讓幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，發(fā)展他們的智力，使他們形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼師在開展幼小銜接工作時，應(yīng)重點研究這一時期的幼兒園數(shù)學(xué)教育資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容之間的差異，按照數(shù)學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)厘清銜接點，并按照幼兒思維規(guī)律找到過渡點。由于幼兒處在抽象思維萌芽階段，因此，幼師應(yīng)采用游戲教學(xué)法的方式引導(dǎo)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)知識。比如，在訓(xùn)練幼兒學(xué)習(xí)正確理解“四等分”數(shù)學(xué)知識時，幼師可按照教育學(xué)家杜威所提出的教育觀點，幫助幼兒理解“四等分”的概念，指導(dǎo)幼兒親自將一條繩子先折疊成二等分，接著再對齊折疊一次，就成了四等分，這會讓幼兒對參與這種數(shù)學(xué)活動興趣盎然。幼師還可指導(dǎo)幼兒通過參與折紙游戲數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)他們動手畫一畫，疊一疊，剪一剪，以此讓他們把所畫出的圓形逐步分成四等分，這一系列數(shù)學(xué)活動能幫助幼兒正確理解“四等分”含義。“等分”與小學(xué)數(shù)學(xué)活動中的除法運算和分?jǐn)?shù)知識有著密切的聯(lián)系，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重難點內(nèi)容，所以，幼師還可為幼兒提供一些思考題。比如，將正方形紙片分成四等分之后，拿出一個在分?jǐn)?shù)領(lǐng)域中可被稱為什么？以此幫助他們初步理解四分之一的數(shù)學(xué)概念，這樣能使所開展的幼小銜接數(shù)學(xué)活動更為科學(xué)。

（二）優(yōu)化幼兒一日生活方式，構(gòu)建連貫性學(xué)習(xí)環(huán)境

處在幼小銜接階段的幼兒通常處于學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的斷層，為避免幼小銜接過程中幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的斷層現(xiàn)象，在幼兒園數(shù)學(xué)活動中有效開展幼小銜接工作，幼師需關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是否與學(xué)習(xí)環(huán)境以及一日生活節(jié)奏相協(xié)調(diào)，為幼兒構(gòu)建適合幼小銜接的良好育人環(huán)境。首先，幼師應(yīng)在幼兒一日生活中增設(shè)集體活動，上午為幼兒編排兩節(jié)課，盡可能按照小學(xué)課時安排要求，使每次的數(shù)學(xué)活動時間控制在40分鐘左右?？稍谟變赫n桌旁提前準(zhǔn)備需要手工操作的學(xué)具，其間可適當(dāng)穿插“講一講”“練一練”“做一做”等教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在靜態(tài)環(huán)境下參與“思維體操”訓(xùn)練活動。在幼兒臨近畢業(yè)前的那個學(xué)期，按照小學(xué)課桌排列形式，讓幼兒根據(jù)時鐘上的分針和時針指向情況，拿著時鐘道具互相解答時針和分針?biāo)赶虻臅r間段，這樣的數(shù)學(xué)活動氛圍接近于小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式，有助于發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。幼師應(yīng)在整個幼教階段的數(shù)學(xué)活動中逐步向幼兒滲透數(shù)學(xué)思想。比如，在數(shù)學(xué)活動初期，讓幼兒認(rèn)識三角形、正方形、長方形等幾何圖形，讓幼兒從自主探索中認(rèn)識幾何圖形的各個邊長和角。最后，可以教會他們畫幾何圖形的簡單方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過渡，以此幫助幼兒初步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

（三）加強幼兒園和小學(xué)的交流，為小學(xué)后期做好銜接工作

幼師開展幼小銜接數(shù)學(xué)活動不能僅僅局限于幼兒園，還必須考慮小學(xué)這個至關(guān)重要的因素。布朗芬在其所進(jìn)行的生態(tài)系統(tǒng)理論研究中說過：幼兒從學(xué)前班升入小學(xué)一年級期間，會產(chǎn)生“生態(tài)轉(zhuǎn)接”變化，也就是所謂的缺乏安全感和恐慌問題。為了避免幼兒產(chǎn)生這種負(fù)面情緒，幼兒園和小學(xué)必須定期開展交流，共同研究數(shù)學(xué)教育銜接問題的解決方法。雙方教師應(yīng)從教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)形式等方面做出詳細(xì)的規(guī)劃，定期組織臨近畢業(yè)的學(xué)前班幼兒到小學(xué)熟悉數(shù)學(xué)活動環(huán)境，并在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中融入生活元素，比如，可幫助幼兒在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)加減法”的過程中逐步從筆算轉(zhuǎn)向口算。幼師可以創(chuàng)設(shè)“春游購物”生活情境，為每名幼兒提前準(zhǔn)備10元以內(nèi)的人民幣，模仿購物場景選用生活物品，每個物品上都標(biāo)有價格。幼兒在結(jié)算時，就能用口算的方式驗算結(jié)賬商品的總價和應(yīng)找回的錢數(shù)，這樣能幫助幼兒提升“10以內(nèi)加減法”口算的速度和準(zhǔn)確率。幼師還可通過動畫的形式組織幼兒填寫圖形中果籃里蘋果數(shù)量的數(shù)字，或者鼓勵幼兒把不同形狀的玩具按照圖形情況進(jìn)行快速正確的分類，或者讓幼兒用加減法知識自主創(chuàng)編數(shù)學(xué)題，這樣能開發(fā)幼兒的智力。幼師還可為幼兒安排有助于智力開發(fā)的數(shù)學(xué)活動任務(wù)，比如，用多米諾骨牌指導(dǎo)幼兒統(tǒng)計自己所喜歡的運動項目，用高矮不同的積木構(gòu)建柱形統(tǒng)計圖，以此幫助幼兒初步認(rèn)知統(tǒng)計學(xué)知識，使他們萌發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（四）加強幼兒園、小學(xué)和幼兒家長之間的聯(lián)動機制

多數(shù)幼兒家長不能正確認(rèn)識“幼小銜接”教育的重要性，對幼兒的數(shù)學(xué)教育往往多注重知識技能掌握情況，卻很少關(guān)注幼兒的社會交往和情感態(tài)度。為了使幼兒家長對幼小銜接數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生正確的認(rèn)識，幼師應(yīng)加強與幼兒家長的溝通和交流。可通過共建家園練習(xí)冊或網(wǎng)絡(luò)溝通的形式及時向家長傳達(dá)幼兒在數(shù)學(xué)活動中的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，與幼兒家長共同制訂提高幼兒數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計劃。比如，讓幼兒家長訓(xùn)練幼兒在規(guī)定時間內(nèi)把含有不同數(shù)量的糖果卡片，按照從小到大的順序進(jìn)行排列，以此幫助幼兒形成靈敏的數(shù)學(xué)思維，或者在家校共育中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生懷疑和提問的習(xí)慣。比如，可為幼兒設(shè)計開放性的問題，讓幼兒在家長幫助下比較數(shù)字大小，用長度的長短和重量的大小，幫助幼兒區(qū)分大和小。這樣能使幼兒的數(shù)學(xué)思維更為活躍，還有助于開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，從而全面發(fā)掘幼小銜接數(shù)學(xué)活動的教育價值。

總之，基于數(shù)學(xué)活動視角開展幼小銜接工作，幼兒園教育工作者必須詳細(xì)分析幼兒當(dāng)前現(xiàn)狀和所存在的問題，并按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律和心理狀況，做好數(shù)學(xué)活動的幼小銜接工作。要根據(jù)幼兒園一日生活逐步調(diào)整和優(yōu)化幼小銜接數(shù)學(xué)活動，從而使幼兒進(jìn)入小學(xué)以后更加適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。