江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（運(yùn)鹽河校區(qū)） 許 魏

沉浸式寫作是一種能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。教師要構(gòu)筑生態(tài)化的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生沉浸在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。語文課堂也是德育的重要陣地，在寫作教學(xué)中滲透德育能夠收到潤(rùn)物無聲的效果。教師可以選擇一些能體現(xiàn)田園風(fēng)情的作品，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)的大好河山、生命之美，在寫作中傾注生命的活力。這樣就能打造沉浸式寫作課堂，提升讀寫教學(xué)效率。

一、語言熏染，根植文化自信

1.借助多媒體，了解愛國(guó)人物

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中國(guó)文化，對(duì)中國(guó)文化的生命力有堅(jiān)定信心。沉浸式課堂的特點(diǎn)之一是讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，給學(xué)生根植文化自信。教師可以展示多媒體課件，讓學(xué)生體會(huì)主人公的愛國(guó)情懷，表達(dá)自己的感受。

閱讀《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，教師展示多媒體課件，讓學(xué)生看到天壇公園優(yōu)美的風(fēng)光，猜一下當(dāng)年鄧小平爺爺曾經(jīng)在哪里植樹。此外，還要介紹一些鄧小平的事跡，并提問：“鄧小平爺爺當(dāng)時(shí)已經(jīng)83歲高齡，為何還要親自參加植樹活動(dòng)？你能在文字中體會(huì)其認(rèn)真態(tài)度嗎？”學(xué)生找到“精心、小心”等詞語，認(rèn)為它們展現(xiàn)了鄧小平嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。此外“一棵綠油油的小柏樹栽好了，就像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里”用擬人的手法，展現(xiàn)了鄧小平參與綠化工作的成果。之后，讓學(xué)生自主寫作，寫一寫自己的感想。

結(jié)合多媒體，學(xué)生能深刻體會(huì)主人公的高尚情懷。通過寫作，他們和主人公形成了共鳴，并寫下自己對(duì)中國(guó)精神的理解和感悟，增強(qiáng)了文化自信。

2.主題誦讀，品味詩詞音韻

在主題誦讀活動(dòng)中，學(xué)生沉浸在音樂中，伴隨旋律的起伏，誦讀同主題的詩歌。這樣不僅能讓他們體會(huì)詩歌的音韻美，也能幫助其進(jìn)入作品的情境中。學(xué)生感受到了自然美，更對(duì)傳統(tǒng)詩詞文化產(chǎn)生了濃厚興趣。教師可以讓他們寫一下對(duì)美的感悟。

在輕松歡快的音樂伴奏下，學(xué)生誦讀了《惠崇春江晚景》。教師啟發(fā)他們結(jié)合詞句，說說作者如何展現(xiàn)春日風(fēng)光，詩歌的韻律有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“春江水暖鴨先知”一句用“鴨先知”體現(xiàn)了春天溫度的細(xì)微變化，展現(xiàn)了作者細(xì)膩的一面。此后再讓學(xué)生說說作品的韻律特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“枝、知、時(shí)”等都是押韻的，整首詩歌為“二二三”結(jié)構(gòu)，在誦讀時(shí)給人活潑俏皮的感覺，有助于展現(xiàn)春之和諧。誦讀后，學(xué)生還要試著寫一寫自己心中的春天，可以用兒童詩的形式，體現(xiàn)韻律美。如：“春天的小草，好像一個(gè)個(gè)小逗號(hào)，在地面上跳啊跳，跳得小朋友心癢癢的，也想在草地上歡快跑?！?/p>

誦讀活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生沉浸在美的音律中。如果此時(shí)能讓他們創(chuàng)作一首小詩，寫一寫大自然的美景，抒發(fā)對(duì)美的感悟，則能進(jìn)一步提升其審美能力。

3.隨文練筆，記錄節(jié)日風(fēng)俗

隨文練筆能讓學(xué)生在閱讀中積累語言，在寫作中融入創(chuàng)意。教師可以選擇一些體現(xiàn)節(jié)日風(fēng)俗的作品，讓學(xué)生了解中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生寫一下節(jié)日期間的鄉(xiāng)野風(fēng)光，記錄參與民間節(jié)日的經(jīng)過，從而提升文化自信。

《清明》《九月九日憶山東兄弟》都展現(xiàn)了節(jié)日風(fēng)俗，具有田園野趣。教師可讓學(xué)生說說不同的節(jié)日有哪些風(fēng)俗活動(dòng)，有哪些活動(dòng)展現(xiàn)了人和自然的和諧相處。如有學(xué)生認(rèn)為：“‘清明時(shí)節(jié)雨紛紛’，體現(xiàn)了清明時(shí)節(jié)的天氣情況，‘欲斷魂’點(diǎn)明了清明祭拜祖先時(shí)人們悲痛的心理。”“‘遍插茱萸少一人’寫了重陽節(jié)的風(fēng)俗。人們登高遠(yuǎn)望，抒發(fā)情懷。”在隨文練筆中，學(xué)生回顧自己參與過的節(jié)日風(fēng)俗活動(dòng)，用簡(jiǎn)短的語句寫下內(nèi)心感受。如：“春節(jié)，鞭炮和梅花一起綻放。炮仗是喜慶的花，將孩子們的歡笑聲傳播了出去；梅花是精神的花，將人們的精氣神展現(xiàn)了出來?！边@段文字將人文美和自然美結(jié)合在一起，寫出了春節(jié)的魅力。

二、整合資源，建構(gòu)求知場(chǎng)景

1.整合助讀系統(tǒng)，引導(dǎo)自主探究

合理整合多重教學(xué)力量，形成沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域，注重學(xué)習(xí)的建構(gòu)，這也是沉浸式課堂的特點(diǎn)之一。教師要整合課內(nèi)外各種助學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)筑多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，將學(xué)生帶入讀寫的情境中。

在教學(xué)《荷花》時(shí)，教師結(jié)合“課后練習(xí)”，讓學(xué)生找出文章中生動(dòng)優(yōu)美的詞句，并和同學(xué)交流。說說從什么地方體會(huì)到這一池荷花是“一大幅活的畫”，談?wù)劯邢?。有學(xué)生提出作者將自己也想象成了荷花，成了“畫中人”，這一點(diǎn)很巧妙。此后再結(jié)合“小練筆”，讓學(xué)生仿照第二自然段寫荷花的文字，試著寫一寫自己喜歡的植物。再結(jié)合“口語交際”，讓學(xué)生圍繞“春游去哪兒玩”，介紹一個(gè)景點(diǎn)，說說有什么地方值得玩，評(píng)選出最優(yōu)美的地方。

利用課后習(xí)題、小練筆、口語交際、習(xí)作等助學(xué)系統(tǒng)，能構(gòu)筑讀寫結(jié)合的沉浸式寫作課堂。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不知不覺地總結(jié)了課本中的寫作手法，并運(yùn)用到實(shí)際寫作中。

2.整合經(jīng)典名著，塑造人格品質(zhì)

課本中收錄了不少經(jīng)典名著，教師可以選擇一些體現(xiàn)田園風(fēng)光，具有審美價(jià)值的作品，指導(dǎo)學(xué)生賞析。讓學(xué)生在感受田園美的同時(shí)挖掘主人公的人格品質(zhì)，體會(huì)他們的精神世界。然后讓學(xué)生試著采用環(huán)境描寫的方法表現(xiàn)人物品質(zhì)。

《草原》是老舍的經(jīng)典作品，教師先讓學(xué)生找出體現(xiàn)草原美景的詞句。然后，讓學(xué)生結(jié)合作品中的人物形象，說說草原人民的精神面貌是怎樣的。最后，讓學(xué)生自主寫作，看看能否在景物描寫中烘托人物品質(zhì)。如有學(xué)生寫了清純的河水，然后寫了在河邊戲水的女子幫助了一名老人，用水的清澈暗示人心的純潔，很好地塑造了人物形象，人和水相互呼應(yīng)，可謂妙哉。

3.整合影視素材，培養(yǎng)思維能力

結(jié)合影視素材能拓展學(xué)生的視域，激發(fā)他們的寫作興趣，發(fā)展他們的思維能力。教師可以讓學(xué)生對(duì)比影視素材和文本，說說感受是什么。讓他們?cè)囍灾鲗懽鳎M量讓文字更生動(dòng)形象，展現(xiàn)大千世界之美。

教學(xué)《猴王出世》時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)照影視劇素材，說說作者如何展現(xiàn)自然風(fēng)光。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在影視劇中呈現(xiàn)草木茂盛的狀態(tài)，瀑布飛流直下，很壯觀。在展現(xiàn)水簾洞的時(shí)候，影視劇則給人神秘的感覺。在小說中，作者用文字呈現(xiàn)出自然美。如“四面更無樹木遮陰，左右有芝蘭相襯托”的描寫展現(xiàn)了自然風(fēng)貌?！皹蛳轮?，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門”的描寫，體現(xiàn)了天然石趣。此后，教師讓學(xué)生自主寫作，觀看《西游記》的影視片段，找出自己感興趣的段落，用文字加以描繪。學(xué)生不僅要寫出人物的神態(tài)動(dòng)作，更要寫出自然風(fēng)光。如在描寫“三打白骨精”時(shí)，可以在景物描寫上體現(xiàn)陰森恐怖的氣氛。如：“這里到處都是嶙峋的怪石、枯死的草木，似乎還有人骨混在其中。這真讓人膽戰(zhàn)心驚啊。唐僧師徒就在這樣的環(huán)境中緩步前進(jìn)，每一步都要格外小心。”

3.層層遞進(jìn)，表達(dá)不拘泥于說

我們平時(shí)說“是”會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，說“不用”會(huì)擺擺手；開心時(shí)說話會(huì)眉開眼笑，手舞足蹈；生氣時(shí)滿臉怒火，眉頭緊皺；緊張時(shí)會(huì)手足無措，神情慌張……人說話時(shí)，會(huì)伴隨著很多肢體語言。好的說話句，不能只關(guān)注聽到“話”，還要關(guān)注說話者的動(dòng)作、表情。比如，以動(dòng)作代替說：《我家的杏熟了》有這樣的例子：我仰著頭數(shù)起來：“一、二、三……”數(shù)啊，數(shù)啊，數(shù)到后來就糊涂了。

四、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的作用

1.提升學(xué)生的寫作興趣和熱情

小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的天性，枯燥的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)讓學(xué)生缺乏定力，注意力難以集中在學(xué)習(xí)上，這就要求教師在寫作教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，在層遞式教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體的舉措有：教師可通過多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放優(yōu)秀作文例文，讓學(xué)生親身體會(huì)文章的情感，感受寫作的魅力，建立起對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以搜集一些著名詩詞和名言警句等，開展相關(guān)的主題班會(huì)，讓學(xué)生在討論分析中體會(huì)其中蘊(yùn)含的深刻情感與內(nèi)涵，然后布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將自身產(chǎn)生的所得所感融入作文中，提升寫作能力。

2.提高學(xué)生的詞句表達(dá)能力

教師應(yīng)注重學(xué)生詞句表達(dá)能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的生活閱歷不足，詞語積累量有限，在寫作中難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，因此教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的詞句表達(dá)能力。運(yùn)用詞語句子是寫作的基礎(chǔ)，也是層遞式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)詞語的運(yùn)用，通過將詞語和相關(guān)情景聯(lián)系起來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在詞語教學(xué)結(jié)束后，再布置與所學(xué)詞語相關(guān)的造句練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生在寫作中的詞句表達(dá)能力。

3.提高學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生往往做事缺乏耐心，在日常觀察中難免不認(rèn)真、不仔細(xì)，教師應(yīng)針對(duì)這一點(diǎn)悉心引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到日常所能觀察到的事物上，并督促學(xué)生對(duì)觀察的事物和在觀察中所產(chǎn)生的疑問與思考記錄下來，提升自身的知識(shí)積累。很多小學(xué)生的寫作如同流水賬，只是對(duì)事件進(jìn)行簡(jiǎn)單粗略的闡述，缺乏真情實(shí)感，主要原因就是觀察能力不佳，對(duì)事物的本質(zhì)沒有清晰合理的認(rèn)知，日常的文字積累較少，寫不出要表達(dá)的東西，只好東拉西湊，導(dǎo)致文章缺乏可讀性。因此教師要逐步提升學(xué)生的觀察能力，例如在學(xué)習(xí)了《找春天》后，以“身邊的美景”為主題的寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察身邊的景色，將平時(shí)不注意的卻又在不經(jīng)意間能打動(dòng)人心的美景記錄下來，為日后的寫作積累素材。

4.培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力

一篇好的作文離不開良好的構(gòu)思，教師需引導(dǎo)學(xué)生提高構(gòu)思能力。例如，教師可以選取合適的課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析和思路講解，使學(xué)生深入理解文章寫作的整體過程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，通過“三分鐘演講”“列出寫作提綱”等方式提升學(xué)生的構(gòu)思能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)合理的寫作方法。

5.加強(qiáng)學(xué)生想象力的發(fā)揮

想象力是一篇優(yōu)秀作文所不可或缺的，教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中合理發(fā)揮自身的想象力，并將其融入作文之中，這也無形中使學(xué)生獲得了趣味和快樂，并發(fā)散了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的表達(dá)能力，提高了寫作水平。

綜上所述，層遞式教學(xué)模式通過對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的層層推進(jìn)，讓學(xué)生在良好的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷提升寫作能力，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，完善自身知識(shí)體系。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整思想觀念，加深理解，推動(dòng)層遞式教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。