甘肅省臨夏市枹罕鎮(zhèn)后楊小學(xué) 白光宇

隨著生活化教學(xué)思想在新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中的引進(jìn)，寫作教學(xué)理念和方法也發(fā)生了很大變化，其中，運(yùn)用豐富多彩的生活素材激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的素材整合能力以及培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的習(xí)慣，成了小學(xué)寫作教學(xué)的重點(diǎn)。本文從寫作教學(xué)和生活素材之間的關(guān)系入手，對(duì)生活素材在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用做了重點(diǎn)分析。

素材是打開寫作大門的鑰匙，素材豐富、新穎、有趣，才能保障寫作順利進(jìn)行，避免寫作思維枯竭。小學(xué)生的生活豐富多彩，但由于寫作能力不足，很多應(yīng)該落實(shí)在文字上的生活素材沒有得到很好的挖掘和利用，因此，需要教師給予指導(dǎo)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生搜集素材，交流素材，遴選素材，提升學(xué)生積累寫作素材的能力。

一、寫作教學(xué)和生活素材之間的關(guān)系

寫作教學(xué)和生活素材關(guān)系密切，很多文題來自生活，比如“我最喜歡的一位老師”“誠(chéng)信過時(shí)了嗎”“春天的故事”等，寫這些題目，不可避免地要從生活中取材。生活素材的豐富，可以保障寫作的順利進(jìn)行，生活視野打不開，就不能從生活中提煉優(yōu)質(zhì)素材，也不能在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感，甚至包括很多寫作技巧，比如修辭、比喻等都不能合理運(yùn)用。生活素材的搜集和運(yùn)用，還能激活學(xué)生對(duì)真善美的熱愛和對(duì)生活的熱愛，提升學(xué)生的觀察能力和思考能力，對(duì)于學(xué)生寫出有真情實(shí)感、內(nèi)容深刻的文章至關(guān)重要，也是落實(shí)立德樹人思想的重要手段。

二、小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

小學(xué)寫作教學(xué)主要存在以下四個(gè)問題：

1.寫作教學(xué)目標(biāo)不明確

寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)生活即教育思想（陶行知語）。但當(dāng)前，一些學(xué)校的寫作課堂過于重視寫作技巧和考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生情感和價(jià)值理念，忽視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)道德情操、語言審美能力和獨(dú)立思考能力等方面的培養(yǎng)不夠重視。寫作教學(xué)目標(biāo)的單一，既影響了寫作教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，也影響了學(xué)生的寫作興趣和潛能發(fā)揮，是和人本理念相悖的。

2.寫作教學(xué)方法不科學(xué)

在寫作教學(xué)中，方法指導(dǎo)是最基本的，但方法的指導(dǎo)需要循序漸進(jìn)，由易到難，秉持人本理念，不能強(qiáng)制學(xué)生寫超出生活認(rèn)知范疇的內(nèi)容。不然，學(xué)生不但寫不出真情實(shí)感的文章，還會(huì)胡編亂造甚至抄襲，形成不良的寫作習(xí)慣。還有一些教師在教學(xué)修辭手法時(shí)，也不能從生活出發(fā)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在真切的感受中體會(huì)修辭手法的妙處，而是枯燥地講解修辭知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背，給學(xué)生很不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.寫作教學(xué)評(píng)價(jià)不妥

在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方面，一些教師通常采用打分和寫評(píng)語的傳統(tǒng)方法，三言兩句的評(píng)語抽象且概括，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，學(xué)生看一眼評(píng)語就把作文收起來了，沒有反思，更不會(huì)想著改進(jìn)和提高。不僅如此，一些評(píng)價(jià)還沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)生活素材的搜集和運(yùn)用能力，也沒有關(guān)注生活素材的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生忽視素材的篩選和積累。

4.寫作教學(xué)素材不豐富

寫作教學(xué)中，一些教師往往沒有開展生活素材的搜集和交流活動(dòng)，上來就讓學(xué)生寫，導(dǎo)致很多學(xué)生由于沒有打開思維不能順利完成寫作任務(wù)，影響了課堂教學(xué)效率，也加重了學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的抵觸心理。在開展寫作教學(xué)前，教師要先讓學(xué)生從題目出發(fā)搜集生活素材，圍繞各自的寫作素材進(jìn)行分享和交流，這不但有利于選出和主題最貼近的生活素材，還能發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、生活素材在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.搜集素材，為寫作教學(xué)做準(zhǔn)備

小學(xué)生寫作思維能力不強(qiáng)，不能把生活中的豐富素材和寫作結(jié)合起來，對(duì)于很多生活趣事看過即忘，沒有落實(shí)到文字上的意識(shí)和自覺性。這需要教師培養(yǎng)學(xué)生搜集寫作素材的意識(shí)，讓學(xué)生留心生活，記錄每天發(fā)生的新鮮事，挖掘多樣化的寫作素材。比如，圍繞“感恩”主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生問問爸爸媽媽的工作，了解他們每天都在做什么，想什么，背負(fù)著多大的壓力，觀察父母是如何準(zhǔn)備早餐的，在自己成長(zhǎng)的過程中付出了多少心血和精力，這樣學(xué)生既能獲得真實(shí)生動(dòng)的寫作素材，又能提升感恩意識(shí)。還可以間接搜集素材，如引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得感恩方面的素材，從類似《感動(dòng)中國(guó)》等節(jié)目中發(fā)掘感人事跡。

2.交流生活素材，拓展學(xué)生寫作思維

想豐富寫作素材，不僅需要搜集，還需要加強(qiáng)交流。可以組織素材交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己的素材，談自己的感悟和認(rèn)識(shí)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)素材內(nèi)涵的認(rèn)知程度，還能優(yōu)化重復(fù)性的素材，提高素材的質(zhì)量。比如，以“春天的公園”為題目寫作，教師就可以組織學(xué)生去公園實(shí)地觀察，讓學(xué)生結(jié)合公園的花樹、綠草和游人，說一說對(duì)春天的公園的認(rèn)識(shí)。交流是一種語言訓(xùn)練，學(xué)生在交流和表達(dá)中可以把比喻等修辭以及個(gè)人情感等融入生活素材，為文字表達(dá)做鋪墊。此外，暢所欲言的氛圍也有利于學(xué)生從多個(gè)角度感受春天公園的獨(dú)特之處，拓展寫作思維，提高寫作質(zhì)量。

3.有效落實(shí)素材，提升素材整合能力

文字表達(dá)和口語表達(dá)的區(qū)別很大，文字表達(dá)需要具備良好的語匯運(yùn)用能力、段落組織能力、篇章駕馭能力。一些小學(xué)生急于把搜集到的素材應(yīng)用到作文中，誤以為素材越多作文就越好，忽視主題，忽視不同素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致作文主題不明，邏輯混亂，這是素材整合能力不足的表現(xiàn)，教師對(duì)此要加以重視。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文題合理安排和取舍素材。學(xué)生寫完，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，對(duì)作文中的生活素材進(jìn)行分析，調(diào)整素材的詳略和素材的順序，改善文章在故事背景、情節(jié)、人物等方面的表達(dá)上的不足之處，讓生活素材和作文主題實(shí)現(xiàn)渾然一體。

4.培養(yǎng)寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平

想提高學(xué)生的寫作能力，還需要加強(qiáng)課外寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從生活中取材的習(xí)慣，借助日記、讀后感、觀后感等寫作訓(xùn)練方式，鍛煉學(xué)生的取材能力，促使學(xué)生利用好生活中的寫作素材。以日記為例，可以讓學(xué)生把旅游見聞、學(xué)習(xí)收獲、同學(xué)情誼等記錄下來，不追求篇幅和字?jǐn)?shù)，只要筆耕不輟，學(xué)生就能在潛移默化中提高表達(dá)能力，積累豐富的寫作素材。還可舉行微小說競(jìng)賽、日記競(jìng)賽、詩(shī)歌競(jìng)賽等，讓學(xué)生把平時(shí)搜集的生活素材落實(shí)到文字上，采用設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀等方式，吸引學(xué)生參與。

5.讀寫互見，彰顯閱讀和寫作的關(guān)系

閱讀是寫作的前提，沒有大量的閱讀積累，寫作就是空中樓閣，提升寫作能力也是空談。同樣，沒有寫作練習(xí)，學(xué)生也不能感受到語言文字的魅力，也會(huì)影響到閱讀的效率和質(zhì)量。所以教師要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，緊緊依托教材，借助名家經(jīng)典文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的美。比如在課文《白鷺》中作者的描寫就非常傳神，既有對(duì)白鷺外形、體態(tài)和動(dòng)作的描寫，也有對(duì)白鷺生活環(huán)境的描寫，如清水田、晴天的清晨、黃昏的空中等，作者把白鷺和生活場(chǎng)景聯(lián)系在一起，既襯托出了白鷺悠然和優(yōu)美的樣子，也借助白鷺營(yíng)造了一幅迷人的鄉(xiāng)居生活圖。教師可要求學(xué)生邊閱讀邊仿寫，寫自己在生活中養(yǎng)的小貓小狗，抓住它們的典型特征，展示貓和狗的生活，以收到讀寫結(jié)合的效果。學(xué)生寫完，教師要求同桌之間互閱互評(píng)，說一說誰寫得好，好在哪里。這種教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生語言審美素養(yǎng)的提高，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，同時(shí)學(xué)生也能通過評(píng)價(jià)對(duì)自身寫作能力有所認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，進(jìn)而明確努力的重點(diǎn)和方向。

6.通過組織豐富活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的生活素材

生活素材的積累和運(yùn)用，離不開多種多樣的活動(dòng)內(nèi)容。在校園生活方面，要多開展一些運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書會(huì)、誦讀會(huì)、表演活動(dòng)、歌唱活動(dòng)等，打造豐富多彩的校園生活，為學(xué)生積累寫作素材打基礎(chǔ)。更重要的是，學(xué)生通過參與校園活動(dòng)，把風(fēng)采展示給大家，獲得了自信，還感受到了教師和同學(xué)的關(guān)心，思想感情獲得了升華，這些豐富的感受和體驗(yàn)，落實(shí)到文字上，就是一篇佳作。在社會(huì)生活方面，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參與植樹、獻(xiàn)血、義務(wù)勞動(dòng)等愛心活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德心，豐富學(xué)生的社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生走出以自我為中心的生活圈子。假期期間，教師可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去旅游，參觀各種名勝古跡，或者參加各種學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，獲得更加豐富多彩的生活體驗(yàn)。隨著雙減政策的落實(shí)，小學(xué)生有了更多的課余時(shí)間，教師還可要求學(xué)生在課余時(shí)間讀書和寫作。學(xué)校、家庭和社會(huì)也應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓孩子們多參與，多交流，增進(jìn)對(duì)生活的認(rèn)知。

7.強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生做熱愛生活的人

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在教學(xué)中，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多練筆，促使學(xué)生不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。另一方面，要提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著真善美去觀察和體驗(yàn)生活。比如，以“教師的一天”為主題寫作時(shí)，教師可把備課階段制作的微視頻展示給學(xué)生，視頻內(nèi)容是教師的一日生活片段：備課—授課—批改作業(yè)—教研組學(xué)習(xí)—課外閱讀—洗衣做飯—社會(huì)活動(dòng)（包括獻(xiàn)血、山區(qū)送書、捐款捐物等），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的另一面，增進(jìn)學(xué)生對(duì)老師生活的了解。這樣既能豐富學(xué)生的寫作素材，又能讓學(xué)生領(lǐng)略教師樂觀向上、平易近人、真誠(chéng)友善、忘我無私的個(gè)人魅力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的積極影響。

8.對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行反思，提高生活素材的應(yīng)用效率

要加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的反思。比如，有的教師一味追求生活素材的豐富性，反倒給學(xué)生造成了選擇和整理上的困難，不利于學(xué)生的寫作實(shí)踐。再如，生活素材的應(yīng)用要體現(xiàn)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能秉持成人的思維方式，特別是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的寫作教學(xué)，一些孩子的作文幾經(jīng)教師和家長(zhǎng)的修改，剔除了童真童趣，體現(xiàn)不出孩子的所思所感，這不應(yīng)該是生活素材的應(yīng)用方向。另外，在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一些教師把輔導(dǎo)書中的優(yōu)秀作文拿出來，讓學(xué)生模仿練習(xí)，也是不恰當(dāng)?shù)摹＿@是因?yàn)椋阂环矫?，?yōu)秀作文書中的生活化案例不一定符合小學(xué)生的日常生活，另一方面，優(yōu)秀作文符合教師的審美，但不一定符合學(xué)生的審美，學(xué)生不一定對(duì)其感興趣。如果學(xué)生不感興趣，那么多讀優(yōu)秀作文就是在浪費(fèi)時(shí)間。所以，教師還應(yīng)多從學(xué)生自己的作文中選擇優(yōu)秀的當(dāng)作范文，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增加孩子們的親切感。

生活是流淌的河，是跳躍的風(fēng)，是美麗的景。寫作素材的來源主要是生活，每天真實(shí)發(fā)生的生活事件是寫作的最佳素材，也是激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要源泉，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活中搜集素材的習(xí)慣和意識(shí)，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。