◇蔡云燕（福建：云霄縣和平中心幼兒園）

在幼兒園教育工作中，教師開展教學(xué)活動應(yīng)注重與小學(xué)教育相銜接，并強(qiáng)化教師、家長、小學(xué)、幼兒園之間的聯(lián)系和交流，以此為基礎(chǔ)展開幼兒入學(xué)重難點(diǎn)問題探尋，為幼小銜接工作提供參照。同時，幼兒教師也應(yīng)對幼小教育銜接的重要性有正確了解和認(rèn)識，在教學(xué)活動中合理選擇教學(xué)方式、設(shè)計教學(xué)方案，以確保幼小教育銜接工作能夠正常、有序進(jìn)行。從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變是幼兒成長經(jīng)歷中的重要環(huán)節(jié)，為了讓幼兒更好地、更順利地轉(zhuǎn)變成為小學(xué)生，需要教師、家長、園方及小學(xué)共同努力，提高幼兒的適應(yīng)性。小學(xué)生活與幼兒園生活存在著較大區(qū)別，幼兒步入小學(xué)后接觸到的事物、生活方式及學(xué)習(xí)氛圍均會發(fā)生很大變化，因此，從實際情況出發(fā)做好幼小銜接工作，顯得尤為重要。

一、幼兒園與小學(xué)教育科學(xué)銜接的重要意義

（一）幼兒方面

在幼兒園教學(xué)中強(qiáng)化幼小銜接工作有助于促進(jìn)幼兒身心健康成長。在新時代，為促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展，不僅要求幼兒具備良好的身體素質(zhì)，還要求其擁有積極健康的心理素質(zhì)。在幼兒園教育中開展與小學(xué)教育的銜接工作，有助于幼兒對小學(xué)生活提前了解，可讓其做好融入小學(xué)環(huán)境的各種準(zhǔn)備工作，提高其適應(yīng)能力。此外，幼兒剛剛從家長的保護(hù)下走出來，進(jìn)入幼兒園開始學(xué)習(xí)如何融入小集體中，此時他們尚未形成個體意識和正確行為習(xí)慣，因此，開展幼兒園教育與教學(xué)教育銜接工作，能夠幫助幼兒形成良好的人際交往意識與能力。

（二）幼兒園方面

如果幼兒園在幼小教育銜接工作中有突出表現(xiàn)，銜接工作落實到位，就能夠在較大程度上減少大班幼兒流失現(xiàn)象。許多家長為了能讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，多會將其送到相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓他們提前接觸小學(xué)內(nèi)容，通過這種方式實現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教學(xué)銜接。但是，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)畢竟脫離教育體系，在銜接工作方面難免存在缺失，容易出現(xiàn)幼小銜接工作不充分現(xiàn)象，導(dǎo)致部分幼兒進(jìn)入小學(xué)后無法適應(yīng)。因此，應(yīng)將幼小銜接工作下沉到幼兒園教育中，由幼兒園開展相關(guān)主題活動，讓園方、教師與家長形成合力，以確保幼小教育銜接工作落實的質(zhì)量與效果。

（三）家長方面

幼兒家長可以說是幼小教育銜接工作中的關(guān)鍵要素，其配合情況直接決定著幼小銜接教育工作能否順利落實。家長在幼小銜接教育中起到潛移默化的作用，可在無形中對幼兒產(chǎn)生極大影響。因此，幼兒家長一定要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，緩解幼小銜接教育給幼兒造成的心理壓力，以確保幼小教育銜接工作的有效進(jìn)行。同時，家長需對幼兒園游戲化教學(xué)有正確認(rèn)識，了解游戲化教學(xué)的重要性，這對促進(jìn)家園之間的交流合作有積極作用。

（四）小學(xué)方面

幼兒園與小學(xué)教育銜接既包括幼兒教育也包括小學(xué)低學(xué)段教育，幼小銜接工作同時涉及幼兒園教育和小學(xué)教育，因此，小學(xué)教師也應(yīng)參與其中。小學(xué)教師參與到幼小銜接教育工作中，有助于讓幼兒提前接觸小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其小學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。小學(xué)教師在開展幼小銜接教育過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)內(nèi)容開展游戲化教學(xué)活動，提高學(xué)生參與的積極性。此外，小學(xué)教師的參與，能夠進(jìn)一步明確幼兒教師幼小銜接教育工作的方向，起到提高幼兒教師教學(xué)質(zhì)量的作用。因此，增強(qiáng)幼兒教師與小學(xué)教師的互助互動，可為提升小學(xué)教師教育管理質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

二、幼兒園與小學(xué)教育科學(xué)銜接的策略

（一）開展主題活動，豐富學(xué)習(xí)體驗

在幼兒園教育與小學(xué)教育銜接工作中，雖然需要幼兒教師帶領(lǐng)幼兒體驗小學(xué)生活，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，但也應(yīng)切忌“揠苗助長”。教學(xué)活動的開展應(yīng)遵循循序漸進(jìn)方式，讓幼兒在教師帶領(lǐng)下由淺入深地接觸小學(xué)知識，為其日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。幼兒教師可依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需求開設(shè)多樣化的主題活動，以此豐富幼小銜接教育內(nèi)容，科學(xué)開展幼小銜接工作，提升幼小銜接教育工作的質(zhì)量和有效性，為幼兒帶來全新體驗。幼兒教師通過這種形式開展幼小銜接工作，不僅可避免“揠苗助長”現(xiàn)象出現(xiàn)，還可實現(xiàn)讓幼兒提前接觸小學(xué)知識的教學(xué)目的，并可加深幼兒的學(xué)習(xí)體驗，幫助其更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

例如，為幫助幼兒更好地了解并適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，幼兒教師可組織幼兒開展“參觀小學(xué)”的主題活動，讓他們在教師帶領(lǐng)下進(jìn)入小學(xué)校園，對即將到來的小學(xué)生活有初步了解，并產(chǎn)生期待。在教育實踐中，幼兒教師應(yīng)多了解、分析幼兒的身心發(fā)育特征，站在幼兒角度進(jìn)行方法選擇，以提高觀念引導(dǎo)的合理性與有效性，使幼小銜接教育切實起到啟發(fā)思想、調(diào)動興趣的作用。如在幼小銜接教育中，幼兒園可與小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，聯(lián)合舉辦“幼兒進(jìn)校園”主題活動，讓幼兒在教師引領(lǐng)下，走進(jìn)小學(xué)校園，感受小學(xué)校園氛圍、體會小學(xué)學(xué)習(xí)生活。在此過程中，幼兒教師應(yīng)將自身作用充分發(fā)揮出來，有效組織活動，合理指導(dǎo)幼兒方面的準(zhǔn)備工作。如在主題活動正式開展前，便可在教學(xué)活動中有效引導(dǎo)幼兒認(rèn)知：“小朋友們，大家看到小學(xué)的哥哥姐姐時，是不是都有崇拜、羨慕之情呢？在不久之后，大家也都會成為小學(xué)生，開始步入小學(xué)校園。在正式成為一名小學(xué)生之前，大家想不想走進(jìn)小學(xué)校園，體驗一下小學(xué)生活呢？”教師的引導(dǎo)，能夠提高幼兒對活動的期待感，并以積極飽滿的狀態(tài)投入主題活動中。在活動期間，教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，予以適當(dāng)引導(dǎo)。如在參觀小學(xué)校園時，幼兒會對校園的建筑、體育器材、操場設(shè)施等產(chǎn)生好奇，這時教師可通過語言講解的方式，告知幼兒這些陌生事物的名字、作用、用途等，以彰顯小學(xué)生活的豐富多彩，并告知幼兒，當(dāng)自己成為小學(xué)生后可以在這個操場上進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，讓幼兒產(chǎn)生興趣和向往?；顒咏Y(jié)束后，幼兒教師可鼓勵幼兒用繪畫形式將自己參與本次活動的想法和見聞予以展現(xiàn)，并分享給家長和其他幼兒。通過這種形式，能夠激發(fā)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的好奇心，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提升參觀體驗，讓其從活動中得到更多收獲。

（二）統(tǒng)一觀念，提高幼小銜接科學(xué)性

開展幼兒園教育與小學(xué)教學(xué)教育銜接工作，其目的在于提高幼兒小學(xué)生活適應(yīng)性，便于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣培養(yǎng)，減輕其初涉小學(xué)生活的窘迫感和緊張感，進(jìn)而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。因此，不管是幼兒教師還是小學(xué)教師，都應(yīng)及時創(chuàng)新自己教學(xué)的方式方法，樹立科學(xué)理念。在幼小教育銜接工作中，教師要堅持“以幼兒為中心”的科學(xué)銜接觀念。在銜接活動設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)育特征，考慮幼兒實際學(xué)情，以其興趣愛好為立足點(diǎn)，制定幼小教育銜接計劃、內(nèi)容和實施路徑，以促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)幼兒園到小學(xué)的過渡期。樹立“以幼兒為中心”的科學(xué)幼小教學(xué)銜接觀念，教師可以緊緊抓住以下兩點(diǎn)：其一，幼兒教師要對幼兒發(fā)展情況密切關(guān)注，改變自身教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣和自理能力，為其更好地融入小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。部分幼兒對陌生環(huán)境抱有恐懼心理，因此，教師可通過新媒體設(shè)備為幼兒播放小學(xué)生活、小學(xué)學(xué)習(xí)、小學(xué)環(huán)境等視頻，激發(fā)其對小學(xué)的向往之情，消除他們的陌生感。其二，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長溝通，幫助其樹立起對幼兒的信任感，并指導(dǎo)家長學(xué)會放手，為幼兒提供充足的自主空間，讓其積極參與到幼小銜接教育活動中，鼓勵他們更快、更主動地適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，提升幼兒的情感體驗。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣，提升自理能力

幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，會對其成長與終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如果幼兒教師想提高幼小銜接教育工作的有效性與科學(xué)性，那么，重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)則是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幼兒在良好習(xí)慣與正確行為的支撐下，可以更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。此外，幼兒教師在日常教學(xué)活動中要注重幼兒自理能力的培養(yǎng)和提升，以降低幼兒進(jìn)入小學(xué)后在生活上的適應(yīng)難度，能夠?qū)⒏鄷r間和精力放在學(xué)習(xí)上。幼兒在幼兒園獲得的生活能力，可在其小學(xué)學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮作用。

例如，幼兒教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)將更多注意力放在幼兒自主能力、獨(dú)立能力的培養(yǎng)上，以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣。如開展“自己事情自己做”活動，利用小道具鍛煉幼兒自主動手能力，逐步培養(yǎng)幼兒自己刷牙、自己洗臉、自己穿衣、自己系鞋帶等能力，并引導(dǎo)其養(yǎng)成自己整理玩具、學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。讓幼兒能夠自主完成生活中的各種小事，為其進(jìn)入小學(xué)后能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)。此外，幼兒教師還可以組織幼兒參與“找朋友”活動，鍛煉幼兒的溝通、交流能力，讓他們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好交往習(xí)慣，確保其在進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)新的環(huán)境，并找到好朋友，消除孤獨(dú)感，以有助于幼兒獲得長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒階段開展啟蒙教育，應(yīng)著力于幼兒的實際情況，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和實施路徑。教師應(yīng)根據(jù)幼兒實際學(xué)情為其提供適時引導(dǎo)和自主活動空間，讓其能夠自主探索、發(fā)現(xiàn)和獲得。幼小銜接工作開展應(yīng)以幼兒為中心，激發(fā)幼兒潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性，為提高其小學(xué)生活適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。