◇岑繼偉（貴州：望謨縣大觀鎮(zhèn)中心幼兒園）

幼兒的探究能力，簡單地說就是幼兒在研究問題和解決問題的過程中，綜合使用不同方法能力的表現(xiàn)。從某種意義上說，如果幼兒具有基礎(chǔ)的研究能力，他們基本上就擁有找到答案和掌握知識的方法和能力，換句話說，當(dāng)幼兒具有了科學(xué)探究能力，他們就可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這對于幼兒以后的發(fā)展具有十分積極的作用。但從目前情況來看，我國對幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)仍然存在許多缺陷，往往只注重培養(yǎng)的結(jié)果而忽略了過程，教師的教學(xué)內(nèi)容過度依賴于教材，且較少為幼兒提供實踐活動，活動形式也過于單一。這些問題的存在，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了幼兒自身科學(xué)能力的發(fā)展，當(dāng)幼兒過渡到小學(xué)階段的時候，他們往往會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況?，F(xiàn)在，國家越來越重視幼兒教育，因此，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

一、幼小銜接的意義

對于學(xué)生來說，幼小銜接是他們教育生涯中的第一個銜接環(huán)節(jié)，也是十分重要的銜接環(huán)節(jié)。如果銜接成功，他們以后的學(xué)習(xí)將會得到更好的發(fā)展，如果銜接失敗，將會影響其以后的學(xué)習(xí)，所以銜接的成功與否都會直接影響到幼兒未來的發(fā)展。幼小銜接問題一直得到社會的廣泛關(guān)注，幼兒園教育和小學(xué)教育從本質(zhì)上來說是一個整體，它們之間既有階段性，也有連續(xù)性。其中，連續(xù)性要求幼兒園的教育與小學(xué)的教育相連接，讓幼兒通過在幼兒園受到的教育，為進(jìn)入小學(xué)教育做出鋪墊，打下堅實的基礎(chǔ)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對幼兒來說是一個十分重要的轉(zhuǎn)折，他們需要對陌生的環(huán)境重新加以適應(yīng)。

二、幼小銜接背景下幼兒探究能力培養(yǎng)存在的問題

（一）過于注重培養(yǎng)結(jié)果

培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的過程十分重要，教師不能僅僅重視培養(yǎng)結(jié)果，還要重視培養(yǎng)過程，結(jié)果和過程應(yīng)同樣重視。要注重激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，引導(dǎo)他們自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣便可以保證他們在輕松愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力。同時，教師要深刻地意識到，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是一個漫長的過程，所以，要精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。

（二）教學(xué)缺少創(chuàng)新

為幼兒解惑，是幼兒教師的神圣天職，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容，也就是幼兒所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很大程度上決定了幼兒的學(xué)習(xí)成效。然而，許多教師在對幼兒開展科學(xué)教育的時候，往往只是傾向于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，對于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，則講解得比較少，因為教師下意識地覺得物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)τ變簛碚f比較重要。然而實際上，不論是哪一個領(lǐng)域，對學(xué)生的重要性都是不可忽視的。教師之所以傾向于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，也是因為這一領(lǐng)域的主要來源就是課本中的內(nèi)容，教師據(jù)此方便直接將這些內(nèi)容傳授給幼兒，導(dǎo)致幼兒缺少自己的創(chuàng)新和思考，從而無法很好地培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力，進(jìn)而導(dǎo)致相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)的缺乏。

（三）培養(yǎng)形式單一

很多幼兒教師仍秉承傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，在課堂上他們往往只是將自己理解的內(nèi)容講解給幼兒聽，忽視了幼兒對知識點的理解和接受能力。而且，幼兒園也沒有對培養(yǎng)形式加以重視，只是空泛地強(qiáng)調(diào)教師要對幼兒展開科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，但并沒有為教師進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的培養(yǎng)方式過于單一。幼兒剛剛接觸世界，對周圍的事物存在著天生的新鮮感和好奇心，總是喜歡摸一摸這個，碰一碰那個。所以，開展幼兒科學(xué)教育的主要方式就是實踐活動，要讓幼兒通過親身感受培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力，但是幼兒園中缺乏相應(yīng)的實踐活動，使得其不能真正有效地發(fā)揮出教育的作用，也就不能真正培養(yǎng)出幼兒的科學(xué)探究能力。

例如，幼兒教師在為幼兒上課的時候，沒有精心設(shè)計教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，只是根據(jù)教材為幼兒讀一遍，卻不關(guān)注幼兒對知識點的理解和吸收情況。有些幼兒教師為了防止幼兒受傷，不允許他們開展實踐活動，這也在很大程度上抑制了幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

三、幼兒銜接背景下幼兒探究能力培養(yǎng)的策略

（一）制定合理的目標(biāo)

教師在制定相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)時一定要考慮幼兒的認(rèn)知能力，站在他們的角度思考問題。幼兒在思考和探究的過程中，必須以實際的物體為指引，因為他們對很多事物的了解程度并不高。所以，幼兒教師要想培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，就一定要讓他們觀看實際的物體，教師設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)也一定要與幼兒當(dāng)前的認(rèn)知能力相契合。此外，科學(xué)銜接課程的教學(xué)目標(biāo)還要考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒很愿意學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，如果讓幼兒學(xué)習(xí)的是他們不感興趣的內(nèi)容，幼兒就很容易在課堂上走神兒。在幼小銜接階段，幼兒如果能夠在簡單的科學(xué)探究活動中對科學(xué)產(chǎn)生興趣，他們以后步入小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)就會容易得多。幼兒培養(yǎng)出了自身的科學(xué)探究能力，當(dāng)他們遇到難題時，就不會出現(xiàn)畏懼心理，而會努力利用自身所學(xué)知識進(jìn)行解答。由此可見，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。

（二）確定探究教育內(nèi)容

就培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力而言，教師制定合理的科學(xué)探究教育內(nèi)容十分重要，如果制定出的內(nèi)容合理科學(xué)，就會在很大程度上幫助幼兒發(fā)展自身的能力。要想充分實施幼小銜接階段的科學(xué)教育活動，教師就必須將各個領(lǐng)域的科學(xué)內(nèi)容全部加以有機(jī)整合，這樣不僅可以促進(jìn)幼兒科學(xué)知識的發(fā)展，也可以提高科學(xué)教育活動的趣味性，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在開展科學(xué)教育活動的時候，還應(yīng)充分考慮到幼兒的實際條件和認(rèn)知水平，保證幼兒在上課的過程中全神貫注認(rèn)真參與，集中注意力，不會出現(xiàn)走神兒的情況，并以此合理制定出科學(xué)教育目標(biāo)。當(dāng)然，所選擇的科學(xué)教育內(nèi)容也必須與幼兒的年齡特征相符合，與他們的生活體驗相結(jié)合，這樣，幼兒在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時也會始終保持熱情，不會感覺很難，不會擔(dān)心自己學(xué)不會，而會感覺很有趣，愿意主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用探究教學(xué)方法

當(dāng)今時代，人們格外注重幼兒的全方位發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為了保障幼兒的可持續(xù)發(fā)展，就一定要重視幼小銜接階段的科學(xué)教育。教師不僅要考慮到幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，還要考慮到將來幼兒的思維發(fā)育，將兩者有機(jī)結(jié)合對處于幼小銜接階段的幼兒進(jìn)行教學(xué)，將會獲得良好的教學(xué)效果。幼小銜接階段的幼兒正處于具體思維向抽象思維過渡的時期，因此，要想提高課堂教學(xué)效率和幼兒的學(xué)習(xí)效果，就一定要采用他們感興趣的方式，讓他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，自發(fā)地進(jìn)行自主實驗和探究，提升自己的科學(xué)探究能力。

（四）提高家長的重視程度

雖然隨著時代的發(fā)展，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式與時俱進(jìn)進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新，但是許多幼兒家長對孩子所持的發(fā)展觀還是比較傳統(tǒng)的，他們往往只想提高孩子的學(xué)習(xí)成績，下意識地比較排斥孩子的全方位發(fā)展。對此，教師就需與幼兒家長加強(qiáng)溝通，更新家長的教育理念，讓他們的觀念跟上時代發(fā)展的步伐。家長對科學(xué)教育的誤解和排斥，很大程度上影響了幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，如果家長也重視培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，幼兒自身的科學(xué)探究能力就會得到更好的發(fā)展。

例如，學(xué)校要多組織開展家長見面會活動，向他們宣傳講解科學(xué)教育的重要性，并促進(jìn)教師和家長之間的積極溝通和交流，以此提升家長對科學(xué)教育的認(rèn)知和重視程度，并向他們介紹有效的家庭科學(xué)教育方式。這樣，幼兒不僅在學(xué)校中可以接受到科學(xué)教育，回到家中，也可以在家長的指導(dǎo)監(jiān)督下發(fā)展自身的科學(xué)探究能力。

（五）關(guān)注幼小科學(xué)教育的連續(xù)性

如果幼小銜接科學(xué)教育的內(nèi)容發(fā)生重復(fù)，就可能導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣降低，上課不認(rèn)真聽講，完成科學(xué)任務(wù)和實驗也是應(yīng)付了事，這樣會給教師的教學(xué)帶來困難。相反，如果幼兒在幼兒園所接受到的相關(guān)科學(xué)教育較少，沒有有效培養(yǎng)起他們的科學(xué)探究能力，幼兒上小學(xué)之后就會跟不上教師的講課進(jìn)度，同樣也會對學(xué)習(xí)科學(xué)知識不感興趣，學(xué)習(xí)效果也會很差。因此，幼兒教師在幼小銜接階段一定要重視科學(xué)教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性，保證幼兒在上了小學(xué)之后，在幼兒園所學(xué)知識可以與小學(xué)所學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容相互銜接，從而降低其學(xué)習(xí)科學(xué)知識的難度。減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，將會幫助他們更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，也有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。

培養(yǎng)幼小銜接階段幼兒的科學(xué)探究能力，對于他們以后的發(fā)展具有重要的作用。這就需要幼兒園、幼兒教師和幼兒家長共同提高對幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重視程度，以此制定出合理的科學(xué)教育內(nèi)容和目標(biāo)。幼兒教師在開展教育活動的時候，也要注意使用科學(xué)的教育方式，保證幼小銜接階段對幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的有效性。