◇宋新鳳（江蘇：東?？h幸福路小學(xué)）

STEM 中的科學(xué)在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀規(guī)律。STEM 提出的科學(xué)素養(yǎng)要求，即“運(yùn)用科學(xué)知識(shí)（如物理、化學(xué)、生物科學(xué)和地球空間科學(xué)）理解自然界并參與影響自然界的過(guò)程”。這與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群有異曲同工之處。STEM 活動(dòng)作為典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依托STEM 實(shí)踐活動(dòng)，從語(yǔ)文課堂走向?qū)W科的課堂融合，從校內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向校外學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作表達(dá)的現(xiàn)狀評(píng)析

語(yǔ)文習(xí)作的表達(dá)重視詞語(yǔ)運(yùn)用、真情實(shí)感的流露，更多的是讓學(xué)生率性而為地去寫(xiě)作。它更為突出習(xí)作的文學(xué)性，忽視習(xí)作表達(dá)在學(xué)科運(yùn)用中的工具性。

（一）忽視表達(dá)記錄中的數(shù)據(jù)“探究”

日記是習(xí)作的一種形式，日記側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的生活點(diǎn)滴和所思所想。日記的散文特點(diǎn)更為突出。記錄是專門(mén)為日記服務(wù)的嗎？答案是否定的。從生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科的角度來(lái)看，記錄是學(xué)生觀察、思考、匯總、分析的過(guò)程。這些原始數(shù)據(jù)會(huì)為學(xué)生進(jìn)一步探究科學(xué)規(guī)律，提供了有力的支撐。記錄不同于記日記，習(xí)作的目的不是僅限于文學(xué)的表達(dá)，不應(yīng)忽視表達(dá)記錄中的學(xué)科探究精神。

（二）忽視表達(dá)記錄中的主題“探究”

學(xué)生主題習(xí)作過(guò)程中，會(huì)從環(huán)境、人物、事物等不同的角度，搜集同一主題的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)這些文章的寫(xiě)法，緊扣這一主題展開(kāi)思考，合理組織習(xí)作素材，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。但是在習(xí)作表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生是否緊扣一個(gè)探究的主題，進(jìn)行學(xué)科主題探究？能否在整理材料、分析材料過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自然界的科學(xué)規(guī)律？這些內(nèi)容，在現(xiàn)行的習(xí)作教學(xué)中，沒(méi)有得到重視，學(xué)生缺乏科學(xué)探究的過(guò)程。

（三）忽視表達(dá)記錄中的創(chuàng)新“探究”

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要是對(duì)大學(xué)生而言的，對(duì)小學(xué)生該怎樣進(jìn)行“創(chuàng)新”教育呢？其實(shí)，對(duì)待小學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新教育，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們要讓學(xué)生在科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，直觀感受“創(chuàng)新”的魅力，感受創(chuàng)新給我們帶來(lái)的生活便利，以高效的生產(chǎn)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。而習(xí)作的表達(dá)，正是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)新的過(guò)程，這正是當(dāng)下習(xí)作表達(dá)亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、STEM活動(dòng)中“探究習(xí)作”表達(dá)的實(shí)踐意義

學(xué)生在習(xí)作中能夠合理地進(jìn)行科學(xué)探究，是學(xué)生基于STEM 綜合學(xué)習(xí)的生本表達(dá)，是教師融合學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)的實(shí)際需求。

（一）基于STEM的綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容的生本表達(dá)

2012年前后，STEM 教育走進(jìn)中國(guó)的中小學(xué)課堂，隨后的“創(chuàng)客教育”也逐步普及開(kāi)來(lái)。當(dāng)人們?cè)凇癝TEM”“創(chuàng)客教育”中做選擇的時(shí)候，STEM 學(xué)習(xí)為選擇提供了新的方向。“STEM”“創(chuàng)客教育”其本質(zhì)就是建立在多學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新教育。

語(yǔ)文課標(biāo)提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，正是體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和綜合性。其學(xué)科的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書(shū)、文具、小動(dòng)物、風(fēng)俗活動(dòng)等；涉及了“科學(xué)、藝術(shù)、信息科技、民俗風(fēng)情、物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等方面的內(nèi)容；包括了“戲曲、書(shū)法、繪畫(huà)、民樂(lè)”等相關(guān)文化活動(dòng)；整合了“道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)”等學(xué)科內(nèi)容，選取了“衣食住行、學(xué)校、地球、太空、人工智能”等未來(lái)生活。

（二）基于STEM的綜合教學(xué)方式的教學(xué)實(shí)踐

在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下，教學(xué)方式也發(fā)生了改變?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的閱讀感悟、寫(xiě)字、習(xí)作，而是以科學(xué)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)大自然的過(guò)程中，掌握探究的方法、學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，再用語(yǔ)文的方式進(jìn)行提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)的過(guò)程項(xiàng)目式、綜合性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合的、開(kāi)放的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)了學(xué)生自我反思的提升，也促進(jìn)了學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中綜合性學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）基于STEM的綜合語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新需求

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了STEM 學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)也為學(xué)生提供了STEM 綜合表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生要運(yùn)用STEM 知識(shí)，就必須自主探究學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科的內(nèi)容。只有在理解對(duì)應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通，才能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)；只有經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、制訂方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)。因此，我們要讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)得到初步培養(yǎng)，為其今后創(chuàng)新能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)文習(xí)作中“科學(xué)探究”表達(dá)的實(shí)踐策略

小學(xué)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)既要關(guān)注其文學(xué)性，也要關(guān)注其工具性。在習(xí)作教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在STEM 的綜合性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐步從多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的角度進(jìn)行習(xí)作表達(dá)。

（一）STEM主題實(shí)踐的記錄表達(dá)

學(xué)生在進(jìn)行STEM 主題實(shí)踐探究的過(guò)程中，需要涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，根據(jù)探究的內(nèi)容范圍，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集整理。

1.STEM學(xué)科內(nèi)容的搜集整合

學(xué)生對(duì)STEM 學(xué)科內(nèi)容的搜集過(guò)程，其實(shí)也是他們自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們需要通過(guò)大量閱讀行為、社會(huì)科學(xué)類文章，自主選取主題素材。基于素材的特點(diǎn)，提出可行的探究方案。

例如，小學(xué)5～6年級(jí)的STEM 科技實(shí)踐探究項(xiàng)目“基于判斷與決策的青少年偶像崇拜現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”，學(xué)生需要通過(guò)訪談了解以下情況：經(jīng)過(guò)對(duì)東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)某某校區(qū)48 位學(xué)生的調(diào)查，了解不同學(xué)段學(xué)生偶像崇拜的差異性。為此，項(xiàng)目組的幾名學(xué)生就需要設(shè)計(jì)方案，在訪談的基礎(chǔ)上，得到初步的訪談結(jié)論：小學(xué)被訪學(xué)生的偶像多來(lái)源于所看動(dòng)畫(huà)片人物，這些是引起他們偶像崇拜的主要原因。對(duì)鄧稼先、司馬光、錢(qián)學(xué)森等名人的崇拜多來(lái)源于書(shū)本所學(xué)，學(xué)生對(duì)他們的崇拜多為其某一方面的特長(zhǎng)所吸引。

學(xué)生確定了訪談的主題，對(duì)相應(yīng)的對(duì)象進(jìn)行了訪談。在訪談中，他們關(guān)注到了訪談對(duì)象的差異性，在對(duì)訪談結(jié)果的分析整理中，得出了對(duì)象關(guān)注偶像的范圍。實(shí)現(xiàn)了在STEM 資料整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主探究表達(dá)。

2.STEM學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用表達(dá)

學(xué)生在STEM 研究過(guò)程中，需要運(yùn)用多種方式進(jìn)行表達(dá)。在這一表達(dá)的過(guò)程中，就需要他們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行為、社會(huì)科學(xué)和數(shù)學(xué)等知識(shí)進(jìn)行綜合表達(dá)。

例如，在上述調(diào)查項(xiàng)目中，學(xué)生需要對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。在對(duì)“崇拜偶像的原因”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因“智慧和才華”崇拜偶像，小學(xué)生占48.86%；因“對(duì)社會(huì)有重大貢獻(xiàn)”崇拜偶像，小學(xué)生占41.63%；因“外表帥氣或漂亮”崇拜偶像，小學(xué)生占25.48%。在多項(xiàng)選擇中，學(xué)生普遍認(rèn)為“智慧和才華”是他們崇拜的根本原因，沒(méi)有過(guò)多地在乎偶像的“外表帥氣或漂亮”。

在這一過(guò)程中，學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，用餅形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，直觀、合理地分析出調(diào)查的結(jié)果。其中的具體內(nèi)容又涉及作品特點(diǎn)、人格特點(diǎn)等方面，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)科知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。

3.STEM認(rèn)知的探究表達(dá)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅限于科學(xué)的課堂教學(xué)，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐項(xiàng)目中，也需要學(xué)生具有主動(dòng)的探究精神。學(xué)生要在探究的過(guò)程中，對(duì)比不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，探究事物發(fā)展的本質(zhì)。

例如，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生為了準(zhǔn)確了解被調(diào)查群體對(duì)偶像崇拜現(xiàn)象的真實(shí)反應(yīng)，在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，分別對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)兩個(gè)群體進(jìn)行了行為實(shí)驗(yàn)。對(duì)家長(zhǎng)的行為實(shí)驗(yàn)表明，家長(zhǎng)對(duì)調(diào)查中關(guān)于鐘南山院士等人的表彰持贊成態(tài)度，呼吁應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代英雄人物的宣傳力度。調(diào)查表明，45.4%的家長(zhǎng)對(duì)孩子崇拜偶像的反應(yīng)是表示理解與支持，會(huì)密切關(guān)注，適時(shí)給予幫助；34.14%的家長(zhǎng)表示能夠理解，不會(huì)反對(duì)。

從上述案例中我們可以看出，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠從多個(gè)學(xué)科的角度進(jìn)行思考、分析，并能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生探究了行為、社會(huì)科學(xué)背后的規(guī)律，他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)行自主探究表達(dá)。

（二）STEM習(xí)作的探究表達(dá)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以相應(yīng)的主題任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；提出了整本書(shū)閱讀，跨學(xué)科閱讀，為學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作探究表達(dá)提供了新的空間。

1.基于“STEM學(xué)習(xí)任務(wù)群”的探究表達(dá)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出思辨性閱讀與表達(dá)。對(duì)3～4年級(jí)學(xué)生提出了“主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法”的要求；對(duì)5～6年級(jí)學(xué)生提出了“學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法”的要求。

在《小書(shū)蟲(chóng)眼中的大科學(xué)》學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們引導(dǎo)學(xué)生從“讀、學(xué)、做”三個(gè)層面設(shè)計(jì)閱讀方案，主要從以下幾個(gè)方面具體開(kāi)展。在準(zhǔn)備階段，充分做好活動(dòng)調(diào)研、準(zhǔn)備工作。在實(shí)施階段，分為“閱讀體驗(yàn)”階段：“小書(shū)蟲(chóng)”看“科學(xué)”——我要讀、我要寫(xiě)，“場(chǎng)館體驗(yàn)”階段：“小書(shū)蟲(chóng)”學(xué)“科學(xué)”——我要學(xué)、我要演；“創(chuàng)造體驗(yàn)”階段：“小書(shū)蟲(chóng)”用“科學(xué)”——從我要查、我要想、我要做等幾個(gè)方面開(kāi)展活動(dòng)，在做的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。

在思辨性閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)文課堂”走向“科學(xué)課堂”，把科普閱讀和探究性學(xué)習(xí)相聯(lián)系。在學(xué)生充分豐富積淀科普知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，開(kāi)展科普主題教育、科普設(shè)想創(chuàng)作、科普論文探究等活動(dòng)。

2.基于“STEM整本書(shū)閱讀”的探究表達(dá)

課程標(biāo)準(zhǔn)在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出了整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去閱讀STEM 整本書(shū)。而學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)知識(shí)、搜集知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在探究過(guò)程中，不僅需要閱讀一本書(shū)，還需要閱讀類似主題或者相關(guān)主題的多本書(shū)籍，整合多學(xué)科的知識(shí)去解決問(wèn)題。

比如，在《資源與保護(hù)》的閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能緊扣重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀？怎樣閱讀多本相關(guān)或不同主題的書(shū)籍？筆者是這樣設(shè)計(jì)的：下面我們就試著運(yùn)用交流過(guò)的閱讀方法再次走進(jìn)《資源與保護(hù)》，一起學(xué)習(xí)怎樣保護(hù)、珍惜我們地球上的資源。每人根據(jù)目錄選擇自己感興趣的一個(gè)或兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并完成讀書(shū)卡，然后在小組里交流你的閱讀方法和收獲。別漏掉了文中精美的插圖，它往往可以幫助你更好地理解作品的內(nèi)容?？梢钥磿?shū)（讀書(shū)卡可手寫(xiě)），也可以選擇網(wǎng)上在線閱讀。（出示網(wǎng)站名）這是提供給大家的讀書(shū)網(wǎng)站。讀書(shū)卡在電腦的桌面，完成后可按上交作業(yè)的路徑上存到教師機(jī)里。

你會(huì)用怎樣的方法閱讀類似的科普讀物呢？在交流后，制作閱讀方案。

這樣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了從整本書(shū)閱讀中獲取知識(shí)，也學(xué)會(huì)了從不同的科普讀物中獲取科普知識(shí)。學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中，通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得等方式，不斷積累、內(nèi)化科普知識(shí)，在科學(xué)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)得到提高的同時(shí)，初步形成規(guī)范的科學(xué)概念。學(xué)生逐漸在科普閱讀活動(dòng)中，掌握豐富的科學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的探究方法等。