于文輝 （山東省東營市墾利區(qū)第三實驗小學）

與傳統(tǒng)的小學語文教學相比，基于核心素養(yǎng)的小學語文教學更加注重培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力，而不僅僅強調知識的重要性，更多地為學生展示語文學科詩情畫意的一面。這樣不僅可以拓展語文教學的深度與廣度，還能使學生在語文學習中感受到更多的趣味與魅力。教師要靈活應用教學策略，為學生構建精彩生動、妙趣橫生的語文課堂，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的現狀

在當前的小學語文教學中，部分教師依舊將教學重點僅僅放在學生對語文基礎知識的掌握上，將在考試中取得更高的分數作為教學的目標，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生的能力發(fā)展失衡。

首先，教師不夠重視教學的趣味性。部分教師在設計教學活動、選擇教學方式上并沒有遵循趣味性的要求，難以激發(fā)學生的學習興趣。在這樣的氛圍中，不僅學生對知識的掌握較為吃力，還容易出現注意力不集中的問題，久而久之學生的語文學習信心會下降，在課堂上很少主動配合教師的教學工作，學生的語文核心素養(yǎng)也難以培養(yǎng)。

其次，師生關系錯位問題同樣影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果教師自身的主導性超過了學生的主體性，那么學生的邏輯思維能力、語言運用能力等的發(fā)展將會受到限制。教師的主導作用過大會導致學生對教師產生依賴，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，部分教師在教學過程中不夠重視知識的外延。語文知識內容范圍廣，學生應該了解豐富多樣的知識、不斷拓寬自身的眼界與認知才能獲得豐富的知識儲備，自身的核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)。但是，部分教師在實際教學中卻被語文教材“鎖死”了，既限制了學生的認知發(fā)展，又不利于學生的思維發(fā)展，學生的核心素養(yǎng)自然難以得到培養(yǎng)。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1. 文化自信方面

了解傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化是小學語文核心素養(yǎng)的重要內容，它可以有效增強學生的文化自信。同時，傳統(tǒng)文化也是小學語文教學的重、難點內容，如果教師只是將這部分內容照本宣科地灌輸給學生，學生將很難對傳統(tǒng)文化產生深刻的共鳴，也難以建立起文化自信，主動傳承傳統(tǒng)文化更無從談起。因此，教師要優(yōu)化這部分知識內容的教學方式，將增強學生的文化自信作為教學的主要目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓語文課堂更加高效。教師可以將傳統(tǒng)文化學習設計為有趣、多樣的主題實踐活動，讓學生既能在實踐活動中深刻、全面地了解傳統(tǒng)文化，形成積極的態(tài)度與品格，又能規(guī)范學生的言行，深化學生的學習效果，從而更好地發(fā)展學生的文化自信。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以提取出其中的傳統(tǒng)文化元素“重陽節(jié)”，圍繞這一節(jié)日來設計探究傳統(tǒng)文化的主題實踐活動。在實踐活動中，教師向學生介紹重陽節(jié)的由來，結合一些關于重陽節(jié)的典故并以此為延伸，讓學生了解重陽節(jié)的相關習俗與文化。教師也可以讓學生搜集與重陽節(jié)相關的古詩詞，開展古詩詞誦讀活動，或者制作重陽節(jié)文化海報、舉辦表演重陽節(jié)故事活動等，讓學生充分參與主題實踐活動，進一步感知傳統(tǒng)文化的內涵。如此一來，傳統(tǒng)文化的學習不僅變得簡單生動，還更容易激發(fā)學生對其的認同，有效培養(yǎng)學生的文化自信。

2. 語言運用方面

語文核心素養(yǎng)中包含了語言運用方面的內容。教師可以通過加強學生的語言能力來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生的語文基礎更加穩(wěn)固，這也是小學語文教學的基本目標。在實際教學中，教師可以設計更多關于語言能力的練習，讓學生的語言運用得到更多鍛煉。教師可以采取故事教學法，將教學重點設定為強化學生的語言能力。故事教學法既具有趣味性的特點，能夠吸引學生主動融入語文課堂，又能夠促使學生展開更多聯(lián)想與思考，讓學生充分探索故事的內涵與語言表達，強化自身的語言運用能力，使語文課堂更加融洽、高效。

例如，在教學教材三年級下冊《守株待兔》這篇課文時，教師可以應用故事教學法。先讓學生觀看這則寓言的相關插畫，提煉出其中的關鍵信息，并讓學生思考：農夫的形象特點是什么？農夫是一個怎樣的人？應用故事教學法可以活躍學生的思維。在學生總結時，教師可以將信息中的關鍵詞板書到黑板上，然后利用這些關鍵詞將守株待兔的故事向學生娓娓道來。這樣既滿足了學生喜歡聽故事的心理，又能讓學生的思維不斷發(fā)散。講述完故事后，教師可以提出問題：這則寓言的主要內容是什么？其寓意又是什么？然后，教師為學生預留足夠的時間，讓學生充分且自由地表達自己，讓學生的語言運用核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3. 思維能力方面

培養(yǎng)學生的思維能力是小學語文核心素養(yǎng)的另一維度。要想提高學生的思維能力，教師必須要糾正師生關系錯位的問題，在語文課堂上給予學生更多機會，調動學生的主觀能動性，讓學生在探究、思考知識的過程中進一步發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造思維等，從而讓學生的核心素養(yǎng)得到更多發(fā)展。教師可以采取啟發(fā)式教學法，設計一個個由表及里的探究性問題，促使學生思考得更加深入、全面。教師要強化學生思考知識的過程，對學生循循善誘，讓學生既能探究得到問題的正確答案，又能逐漸掌握正確的思考方法，從而有效提高學生的思維能力。

例如，在教學教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時，教師可以運用啟發(fā)式教學法，為學生設計豐富且有深度的提問，進一步鍛煉學生的思維能力。教師可以提問：描寫雨來調皮，與他與鬼子“斗智斗勇”的情節(jié)是否存在關聯(lián)？如果存在，關聯(lián)是什么？這樣描寫有什么好處？學生通過思考、分析可以發(fā)現，兩處情節(jié)確實存在關聯(lián)，都突出了雨來會游泳這一特點。在此基礎之上，教師可以繼續(xù)提問，讓學生體會前面關于雨來調皮的描寫實則為后來的段落做鋪墊，這樣可以進一步強調雨來的靈活機智。通過這樣的方法既能讓語文課堂有更多互動，又有效培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。

4. 審美創(chuàng)造方面

培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力同樣是小學語文核心素養(yǎng)中的重要內容。要實現此目標，教師應該增強語文教學的感染力，讓學生切實體會語文教學的詩情畫意，感受語文世界的多樣之美，如辭藻之美、表達之美、文化之美等，從而讓學生的審美素養(yǎng)更上一層樓。在此基礎上，教師可以鼓勵學生進行模仿創(chuàng)造，解放學生的想象力，獲得更多精神上的享受與熏陶，形成正確的審美意識。

例如，在教學教材六年級上冊《月光曲》時，教師可以為學生播放與課文同名的著名曲目，將學生代入浪漫怡人的教學情境中，強化語文課堂的感染力，刺激學生的感官。在為學生學習課文做好鋪墊后，教師再引導學生分析課文的描寫手法與特點，讓學生進一步了解“美”的內涵。教師可以讓學生找出課文中的關鍵段落，從細節(jié)、側面描寫來深刻體驗月光曲的怡人之美。課文中有一段極為優(yōu)美的畫面描寫，教師在讓學生閱讀時可以配合剛剛播放的音樂，讓美麗的意境畫卷在學生腦海中恣意展開，讓課文的感染力更強，讓樂曲與語言之美更加立體，從而有效培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是小學語文課堂的主要目標。教師要優(yōu)化教學方式，堅持以生為本，打造智慧、高效、多元的小學語文課堂，促使學生素養(yǎng)與能力的不斷提升，在語文課堂上不斷蛻變，突破自己。